賴麗華

(浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院，浙江金華321004)

經(jīng)歷、實踐、進修與教師成長
——《語言教學(xué)中的教師進修》評介

賴麗華

(浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院，浙江金華321004)

在本文是對Donald Freeman和Jack C.Richards編著的《語言教學(xué)中的教師進修》(Teacher Learning in Language Teaching)一書的評介。該書的15篇論文分別由歐洲、北美、亞洲和澳洲教學(xué)經(jīng)驗豐富的二語教師撰寫。選取的論文從不同角度探討了語言教教學(xué)實踐過程中的認知探索過程以及個人經(jīng)歷、社會環(huán)境和專業(yè)培訓(xùn)在上述這一過程中的作用。

教師進修；個人經(jīng)歷；教學(xué)實踐；語言教師教育

1.引言

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和對外開放的不斷深入，國內(nèi)外語教學(xué)有了進一步發(fā)展，對外語教師的需求量也日益增大。這在客觀上要求培養(yǎng)更多、素質(zhì)更高的外語教師，而當前在職外語教師也需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，促進自身專業(yè)化發(fā)展。然而，長期以來，系統(tǒng)介紹外語教師專業(yè)成長的專著極為匱乏，筆者在此擬向大家推薦由英國劍橋大學(xué)出版社出版的《語言教學(xué)中的教師進修》(Teacher Learning in Language Teaching)一書，該書從一個新的角度探討了教師進修和成長問題，對于我國廣大外語師范生和教師具有一定的參考價值。

這本書的面世為研究語言教師如何在教學(xué)實踐和教育培訓(xùn)中提高教學(xué)能力，促進自身發(fā)展提供了眾多的研究實例和有力的現(xiàn)實依據(jù)。正如兩位編者在前言中所寫的那樣：“它是第一部正式的關(guān)于語言教學(xué)中教師進修問題的論文集”(Freeman&Richards 2002:ix)。接下來本文擬對其內(nèi)容作簡單介紹并進行述評。

2.內(nèi)容簡介

本書主要由四部分組成：第一部分介紹分析了個人經(jīng)歷對剛?cè)腴T的外語教師成長的影響；第二部分著重探討外語教師在教學(xué)實踐中提高教學(xué)能力的認知探索過程；第三部分主要論述語言專業(yè)培訓(xùn)對于提高語言教師教學(xué)能力的作用；第四部分是跋文，概述語言教學(xué)中教師進修領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀。編著者在序文中指出，“要更好地理解語言教學(xué)，我們需要更多地了解語言教師：他們在做什么，他們了解什么，他們?nèi)绾嗡伎迹麄內(nèi)绾翁岣摺?Freeman&Richards 2002:1)。我們通過對書中各部分內(nèi)容的閱讀思考，就能從這些研究實例中得到問題的答案。

2.1 入門：在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中思索成長

第一部分有五篇文章，重點研究剛?cè)腴T的新教師如何學(xué)會教學(xué)。教師個人語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)校社會環(huán)境、同事之間的交流以及教學(xué)方法的選擇等因素都會影響新教師的成長。這部分的研究實例從新教師或?qū)W員教師的角度探討了教師在初次教學(xué)經(jīng)歷中的成長，對于我們深入探討如何從學(xué)員教師學(xué)習(xí)的需要入手來促進他們的進修大有裨益。

在《語言學(xué)習(xí)者的自傳：“觀察期學(xué)徒”》一文中作者與其同事描述了運用語言學(xué)習(xí)自傳來檢驗學(xué)員教師的教學(xué)能力發(fā)展情況的研究。她們認為描寫過去的語言學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷對于揭示新教師對教學(xué)本質(zhì)的理解和他們堅持的教學(xué)理念具有很大意義。而論文《想象與現(xiàn)實：TESOL實習(xí)的緊張感受》主要關(guān)注了一位師范生的教學(xué)實習(xí)經(jīng)歷，剖析了她在實習(xí)過程中的成長。同樣，《學(xué)員外語教師的知識增長》一文也是從學(xué)員教師的角度研究了他們已有的知識和在教師教育課程中所獲得的新知識之間的關(guān)系。兩位新教師則在《學(xué)會合作教學(xué)：在教學(xué)中共同學(xué)習(xí)》一文中描述了她們合作教一個畢業(yè)班西班牙語的經(jīng)歷，論述了合作和反思有助于增進她們對自身和教學(xué)的理解，揭示了在合作教學(xué)這樣一個群體社會關(guān)系中，教師的知識體系在交流和實踐中如何形成并發(fā)揮作用。最后一篇論文《學(xué)習(xí)如何教英語寫作》開展的是個案研究，描述了一位新老師在引進新教學(xué)法過程中所遇到的問題及她解決問題的對策。

2.2 轉(zhuǎn)變：在教學(xué)實踐中認知成熟

這部分包括四篇文章，它們從不同的研究角度探討了語言教學(xué)實踐，主要是關(guān)于專業(yè)知識的習(xí)得、教授不同層次學(xué)生的經(jīng)歷、教學(xué)方法和教學(xué)決策的研究。這些研究主要探討在教學(xué)實踐中培養(yǎng)和發(fā)展教學(xué)技能的認知過程，從而使我們形成了對語言教學(xué)因素的全新理解。

論文《我不是典型的教師：成為一名西班牙語教師的故事》描述了一位具有教學(xué)經(jīng)驗的外語教師通過自己在實踐中的摸索學(xué)會教授一門新外語的經(jīng)歷，研究了在教師學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中她個人的學(xué)科知識習(xí)得。《全新開始：從教成年人到教初學(xué)者》一文主要研究了六位經(jīng)驗豐富的外語教師如何面對一個全新的教學(xué)情況：教授成年新學(xué)員。她描述了這些教師已有的教學(xué)理念如何影響她們的課堂教學(xué)實踐，以及全新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體驗促使教師調(diào)整教學(xué)方法并帶來觀念變化。在《方法里包含了什么？》一文中通過描述英語高級閱讀課的一個片斷，分析了在教師解決課堂事件時教學(xué)情境和教師解析所起的作用。在本部分最后一篇文章《成人英語二語課堂教學(xué)決策》中，作者研究了影響英語二語教師課堂指令的因素。他的研究表明教師的課堂教學(xué)決策是一個受信念、知覺、經(jīng)歷和環(huán)境共同影響的復(fù)雜過程。這項研究使我們對于語言課堂決策中隱含的教師觀念和思想的理解更趨全面、具體。

2.3 提高：在教育培訓(xùn)中反思修正

這部分主要探討教師學(xué)習(xí)的一個中心問題：即正規(guī)教育對于教師知識和教師課堂實踐的影響。本部分的研究實例涉及教師教育與教師學(xué)習(xí)關(guān)系的方方面面：如關(guān)于觀念模式和培訓(xùn)項目的研究；關(guān)于教師教育培訓(xùn)中某些特定教學(xué)實踐的研究；關(guān)于教育培訓(xùn)對職前和在職教師的不同影響的研究等等。

在《對經(jīng)歷重新命名/重新構(gòu)建教學(xué)實踐：發(fā)展對教學(xué)的新理解》一文中作者描述了一群學(xué)員教師如何把在職碩士學(xué)位課程班上學(xué)到的新知識融入到教學(xué)實踐中的過程。論文《在RSA認證培訓(xùn)項目中學(xué)習(xí)教學(xué)》則關(guān)注了一群教師在初期培訓(xùn)課上的經(jīng)歷及其對教師的影響。這項研究表明受訓(xùn)學(xué)員在教師職前培訓(xùn)中不僅僅只是對培訓(xùn)內(nèi)容留下了印象，他們的教學(xué)觀念受到了影響并在以后的教學(xué)實踐中發(fā)生變化?！督處熃逃泻献鲗υ挼淖饔谩芬晃恼f明在教師教育培訓(xùn)中，教師教育者可采用分組的辦法促使學(xué)員們領(lǐng)悟新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在論文《培訓(xùn)中的反思：教學(xué)研究項目在培訓(xùn)英語二語教師中的作用》中作者探討了在教師教育領(lǐng)域教學(xué)研究項目的地位。通過在教育學(xué)士課程中采用教學(xué)研究項目的實例研究，提出了在特定教師教育項目中采用行動研究的可行性等相關(guān)問題?！对谙愀壅n堂中學(xué)習(xí)英語教學(xué)：反思的模式》描繪了學(xué)員教師如何對他們的教學(xué)方法課進行反思以及他們在實際教學(xué)中對所學(xué)方法的應(yīng)用。而《當輸入變?yōu)槲眨禾骄拷處煈B(tài)度變化的根源》一文則進行了關(guān)于通過教師教育者介入、在課堂上進行寫作課教學(xué)革新的研究，探討了教師教育者與學(xué)員教師進行合作研究對于學(xué)員教師自身發(fā)展及其未來教學(xué)所帶來的影響。

2.4 跋文：語言教學(xué)中的教師進修研究

Donald Freeman在文中首先回顧了語言教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究概況。他指出，長期以來人們雖然一直在學(xué)習(xí)如何教授語言，但是在這一領(lǐng)域中，極少有研究者關(guān)注教師學(xué)習(xí)發(fā)生的實際過程及在這一過程中所隱含的知識和經(jīng)驗(Freeman 2002:351)。他在這篇跋文中主要回答了以下三個問題：

（1）普通教育研究中與語言教師進修相關(guān)的有哪些研究先例?

（2）在語言教學(xué)教師進修領(lǐng)域建立一個研究框架需要明確哪些觀念問題？

（3）在教師如何學(xué)會教授語言的研究中哪些是最有用最有效的研究方法？

在這篇跋文中Freeman同時還討論了教師進修研究的效度和進行這個領(lǐng)域研究的重要性。

3.述評

盡管《語言教學(xué)中的教師進修》是一本論文集，但它在結(jié)構(gòu)和選材方面都有周密的考慮。首先從結(jié)構(gòu)上來講，雖然15篇論文的研究角度各不相同，但整本書的內(nèi)容框架并不顯凌亂。它分為四個部分，前三個部分分別從教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)實踐和教育培訓(xùn)三個方面研究教師學(xué)習(xí)情況。而這三部分的編排同時遵從了教師實際成長過程的時間先后順序，具有系統(tǒng)性，使讀者更容易從整體上把握全書內(nèi)容。第四部分是對語言教學(xué)中的教育進修研究領(lǐng)域總體概況的描述，給讀者留下了思考的空間。其次從選材方面來講，編著者選擇的論文從外語教師的多重視角來探討教師在語言教學(xué)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，文章內(nèi)容各不相同。這些論文特別強調(diào)教師個人的經(jīng)歷、教學(xué)體驗和教學(xué)實踐，對于教師自我學(xué)習(xí)和發(fā)展作了細致入微的闡述，內(nèi)容豐富，資料翔實。對于我國廣大外語教師來說，可以參考本書的各種研究方法，結(jié)合自己的具體教學(xué)實踐進行思考和探索，找到提高自身教學(xué)能力、促進自身發(fā)展的新途徑。

《語言教學(xué)中的教師進修》不僅編排合理，內(nèi)容翔實，它對學(xué)員教師經(jīng)歷、課堂教學(xué)實踐和教師教育培訓(xùn)的研究也給我們以啟迪。該書的各篇論文通過對語言教學(xué)中教師學(xué)習(xí)過程進行多角度研究，闡明了教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)實踐和教育培訓(xùn)對于形成和發(fā)展教師自身知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)觀念和教學(xué)方法的深遠影響。從國內(nèi)學(xué)者在師資教育這一領(lǐng)域的研究來看，內(nèi)容主要集中在對教學(xué)理論和教學(xué)原則的剖析、對教學(xué)方法和教學(xué)技能的介紹，以及教師職業(yè)的專業(yè)化內(nèi)容（參見顧明遠2003），教師教育的課程設(shè)置（參見陳勇明，李其龍2003）等方面。

近年來，外語教師教育研究已成為新興的學(xué)術(shù)方向，已有部分學(xué)者開始探討采用行動研究作為師資教育的新途徑（參見吳宗杰1995；王薔2001），還有部分國內(nèi)學(xué)者開始著手于建構(gòu)基于反思教學(xué)的新型師范教育模式（參見郭英，謝名春2003），并且“已有少數(shù)師資培訓(xùn)教育項目在嘗試這種以學(xué)員的學(xué)習(xí)和實踐為基礎(chǔ)的反思學(xué)習(xí)活動”（江曉梅2003）。吳一安（2008）在實證研究基礎(chǔ)上，探究了優(yōu)秀外語教師的專業(yè)發(fā)展。而顧佩婭（2008）則對一組中小學(xué)優(yōu)秀英語教師進行了個案調(diào)查，解析他們的認知過程與專業(yè)成長。吳宗杰（2008）探討了教師發(fā)展研究的范式轉(zhuǎn)換問題，提出有關(guān)教師的研究必須關(guān)注教師自身。許悅婷和劉永燦（2008）則采用敘事探究的方法，從教師發(fā)展的視角來研究大學(xué)英語教師的形成性評估知識。韓剛和王蓉（2008）以60名英語師范生為研究對象，分析了職前外語教師的“反思性實踐”。

總的來說，我國外語教師教育專業(yè)化領(lǐng)域的研究正逐漸興起，而目前從職前和在職教師本人的角度對教師個體發(fā)展的微觀層面進行的研究還為數(shù)不多。因此，本書對于當前我國的外語師資專業(yè)化培訓(xùn)和教師自我發(fā)展研究具有很高的借鑒價值，而對于促進廣大外語師范生和在職外語教師的專業(yè)成長也具有重要意義。

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2010-12-02

賴麗華，女，浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展。