張晟 劉萬義 吳軍妍

（石家莊軍械工程學院基礎部外語教研室，河北石家莊 050000）

一、多元智能理論與高校英語教學

針對傳統(tǒng)的智能一元化理論，美國哈佛大學心理學家華德·加德納首次提出多元智能理論，指出智能的基本結(jié)構(gòu)不是一種能力而是一組能力，即智能是多元化的，除傳統(tǒng)智力理論所公認的語言能力和數(shù)理邏輯能力外，還有另外六種。簡言之，人的智能結(jié)構(gòu)由八種智能要素組成：言語智能、數(shù)理邏輯智能視覺-空間智能、身體運動智能、音樂智能、人及關(guān)系智能、自我認知智能、自然觀察智能及存在理念智能。智能具有以下特征：1）整體性，即智能是彼此獨立、以多元形式存在的一組能力，上述八種能力同等重要，應給予同等注意力。2）差異性，即受環(huán)境和教育的影響與制約，個體智能有強弱之分，智能差異是影響學習速度、方法和效果的重要因素。3）實踐性，智能是個體解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識的能力。4）開發(fā)性，每種智能都有自己的發(fā)展史和高峰期，多元智能的發(fā)展水平取決于教育者的開發(fā)和訓練（裴正薇2008）。

因此可見，多元智能理論認為每個人在獲得適當?shù)墓膭睢⑴嘤柣蚪逃?，都有可能將多種智能發(fā)展到更高的水平（Gardner 1983）。再者，理論關(guān)注學習者個體智能差異，允許學生與符合自身智能傾向的方式學習，鼓勵實施個性化英語教學，實質(zhì)上就是教師要采用適合學生個性、社會性和學術(shù)性要求的教學，教學過程適應有差異的環(huán)境，教師應針對不同的教學內(nèi)容、不同的學習類型，通過創(chuàng)設多種多樣的情景，綜合運用各種方法手段，使每個學生的多元智能進入最佳的組合狀態(tài)。

二、高校非英語專業(yè)學習策略培養(yǎng)現(xiàn)狀

學習策略是指學習者有效地獲取、加工、儲存、檢索所學語言知識和信息的各種計劃、行動、步驟、方法和過程，它是語言學習者對語言知識和信息有意識或潛意識的輸入過程。通俗地說，就是學生在學習外語過程中對其認為有效的學習方法的選擇和使用。學習策略不僅有助于解釋二語學習者的個體差異，而且對外語的教和學及其理論均產(chǎn)生了重大影響（李炯英2002）。

針對O’Malley（1990：67）的三類學習策略，即元認知策略、認知策略和社會情感策略，和Oxford(1990：37,151)的兩大學習策略，即直接策略和間接策略等對學習策略概括中的不足，文秋芳（1996a）首次提出了我國自己的英語學習策略。她將策略系統(tǒng)分為兩部分：管理策略和語言學習策略。管理策略與語言學習過程的管理有關(guān)，涉及目標的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調(diào)整，以及情感的控制與調(diào)整。簡言之，管理策略就是在自我評價基礎上，對英語學習過程的管理所要進行的一系列決策活動。語言學習策略直接用于英語學習，并與學習材料發(fā)生直接的關(guān)系，包括：形式操練策略，是為掌握語音、語法、詞匯等語言知識而刻意采取的措施，如聽標準錄音、閱讀語法書等；功能操練策略，是為提高語言交際能力而采取的措施，如收聽外語廣播、閱讀外文期刊、根據(jù)上下文猜詞義、用目標語與別人進行口頭交際等；依賴母語策略，是借用母語學習目標語，如利用各種釋意及翻譯來理解目標語。

而在大學階段培養(yǎng)學生的學習策略正是大學教學的重要任務，即教授學生學習技巧、培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，使學生離開大學、離開老師后，自己能夠在實踐和工作中學習，不斷提高，不斷進步，適應工作和生活的需要（張堯?qū)W2008），正如2007年7月教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求》中明確提出：新的教學模式應使學生獲得學習策略的指導。

目前，我國正在大力提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生自主學習的能力，與培養(yǎng)學生學習策略有非常直接的關(guān)系。隨著學習策略探究的不斷深入，其研究重點也由教師如何教轉(zhuǎn)向了探討學生如何學，但由于當下應試教育依然占上風，全面推廣大學英語學習策略的培養(yǎng)情形不容樂觀。受諸多因素的影響，如教育教師資源有限，外語作為一門公共課，其形式多流于傳統(tǒng)的大班授課，教師“一言堂”，學時有限，教師大多不重視學習策略的培養(yǎng)，以完成教學任務、幫助學生應試為核心任務，素質(zhì)教育流于表面。同時，語言學習者缺乏適當?shù)挠⒄Z語言學習策略知識的策略意識，部分學生還為重視學習語言知識、輕視語言學習策略等語言學習傳統(tǒng)觀念所束縛，其運用學習策略的動機不足，不能掌握并選擇適合自己的多種有效學習策略，更無法鞏固其所學到的學習策略。據(jù)此，教師與學生兩方面產(chǎn)生的諸多因素致使長期以來學習策略培養(yǎng)和研究一直處于滯后狀態(tài)。

三、整合多元智能理論，促進高校英語學習策略培養(yǎng)

將多元智能理論應用到英語教學中，就要求我們實施個性化教學，實現(xiàn)教學手段的多樣化、教學方法的多樣化，使學生與教師共同構(gòu)建融洽的課堂氛圍，模擬真實語境的課堂教學，輔以采取對學生的多元考核評價模式。但筆者認為實現(xiàn)這一教學改革的核心在于對學生學習策略的培養(yǎng)與訓練，且運用多元智能理論，深入細致地了解學生的特點，對癥下藥，將極有助于早日培養(yǎng)學生形成自己獨特的學習策略。因此，整合多元智能理論，推廣高效英語教學中學習策略教學，有利于提高大學生的英語水平和英語語言能力，養(yǎng)成良好的英語學習方法。

針對學生智能的個體差異，教師要因勢利導，認真幫其分析出各個學生的“優(yōu)勢”與“劣勢”，大力發(fā)揚學生的長處，發(fā)揮其一個方面或幾個方面的潛力，通過課堂授課與課下作業(yè)使學生形成自己獨特的學習策略。例如，有的學生邏輯推理性較強，分析文章脈絡、總結(jié)大意等是其強項，那么就利用一切機會，創(chuàng)造語境，讓學生發(fā)揮這一特長，課下的作業(yè)也可特意布置這方面的，學生會逐漸在英語學習中表現(xiàn)這一潛在能力，了解自己的特點，甚至會以此為目標，制定相關(guān)學習計劃，如多閱讀英文報刊雜志等，抓住主線，高度概括，課堂上可講給同學聽或供交流探討之用。這樣，學生形成了自己英語學習的特定策略，而且，隨著其知識的積累，表達欲望增強，口頭表達能力會受到極大促進，下一步，學生就會自己主動地多說多讀，以求在日后的表達中能夠流暢順利，這樣形式操練的策略繼而展開了。

據(jù)研究，英語與音樂都具有很強的節(jié)奏感（裴正薇2005）。學生的音樂智能越高，其英語聽說技能會進步得越快。因此，這類學生可以以各種視聽材料作為自己課下英語學習的主材料，反復操練各種外國戲劇、電影、電視劇及紀錄片中的對白，從語音、語調(diào)、遣詞造句中細細體味，會使學生身臨其境，流連忘返。在大量視頻音頻輸入的基礎上，學生的口語技能有了大幅度提高，就為語言的內(nèi)在邏輯性與語法知識的理解打下了堅實基礎。之后，學生的目標就是以更深入地分析英語語料的常用語法點與內(nèi)在邏輯性為其學習目標，通過做題，分析結(jié)構(gòu)逐步攻克。

由此可見，由于學生自身具備了多項智能，每個學生英語的學習策略都不是某個單一的策略，其培養(yǎng)也不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。英語學習成績的提高是各種學習策略共同發(fā)揮作用的結(jié)果，但有輕重緩急之分，如何確定先實施哪個策略，就要以學生的智能特點為基礎，從學生的強項入手，制定目標，大力培養(yǎng)，使其樹立英語學習的強大自信心，而且在這一階段也具備一定的英語語料與知識儲備；接下來就是完善學生的知識結(jié)構(gòu)，通過形式操練、功能操練、母語遷移等策略促進學生聽、說、讀、寫、譯的全面發(fā)展。

Gardner,H.(1983).Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence[M].New York：New York Basic Books.

O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.(1990).Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press.Oxford,R.(1990).Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].MA：Heinle and Heinle.

李炯英（2002）.中國學生二語學習策略的觀念與運用 [J].外語教學(2)。

裴正薇（2008）.多元智能發(fā)展觀與綜合英語教學 [J].外語界(6)。

裴正薇（2005）.音樂智能與英語聽說能力相關(guān)性的實證研究 [J].語言學研究 (10)。

文秋芳（1996）.英語學習策略論 [M].上海：上海外語教育出版社。

張堯?qū)W（2008）.抓住機遇，再接再厲，全面提高大學英語教學水平 [J].外語界(4)。