程 瑩 李 娜

（武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院外語(yǔ)系，湖北武漢 430072）

1.引 言

獨(dú)立學(xué)院是在我國(guó)特定的歷史和現(xiàn)實(shí)條件下產(chǎn)生的，發(fā)展至今已有10多個(gè)年頭。截至2009年5月，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院達(dá)到323所，湖北獨(dú)立學(xué)院31所。作為一種新的辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院在高等教育主管部門、高教理論界和廣大人民群眾中引起強(qiáng)烈反響,倍受爭(zhēng)議。但不論功過(guò)是非，無(wú)可否認(rèn)的是，目前獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)著30%左右的本科生培養(yǎng)任務(wù)，已成為我國(guó)高等教育系統(tǒng)不可或缺的組成部分。如何提高獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生作為一個(gè)特殊群體也需要得到更多的關(guān)注。

獨(dú)立學(xué)院按高考成績(jī)第三批次招收學(xué)生。與普通高校（本一、本二）相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其特殊性。如忽視學(xué)生的特點(diǎn)，籠統(tǒng)遵循普通高校的教學(xué)方法，便無(wú)法揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)出合格人才。具體到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，我們需要系統(tǒng)了解學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能更好地幫助他們克服困難，有效提高英語(yǔ)綜合能力。鑒于此，我們開展了這項(xiàng)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，試圖找出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面特有的共性問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)出適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理想方案。

2.研究方法

2.1 研究對(duì)象與目的

本次研究對(duì)象為中南民族大學(xué)工商學(xué)院2009級(jí)環(huán)境生物工程專業(yè)、電子信息專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、金融專業(yè)，以及2010級(jí)金融專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)190名本科生。其中一年級(jí)生62人，二年級(jí)生128人。

本次調(diào)查目的如下：

1）分析獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的特點(diǎn)與不足；

2）立足現(xiàn)狀并結(jié)合教學(xué)理論提出應(yīng)對(duì)措施。

2.2 研究工具

本次研究采用自編問(wèn)卷、不記名回復(fù)的調(diào)查形式，共設(shè)36個(gè)選擇題，其中部分問(wèn)題為多項(xiàng)選擇。調(diào)查問(wèn)卷全部在英語(yǔ)課上完成，由任課老師負(fù)責(zé)發(fā)放與回收。發(fā)放問(wèn)卷190份，收回190份，有效回收率達(dá)100%。問(wèn)卷包括二個(gè)部分：第一部分收集被調(diào)查學(xué)生的基本信息，包括學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)等；第二部分由四個(gè)環(huán)節(jié)組成，分別從英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境方面了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本情況。其中在學(xué)習(xí)能力環(huán)節(jié)，結(jié)合元認(rèn)知理論出題，從學(xué)生的主體認(rèn)知、任務(wù)認(rèn)知和策略認(rèn)知三方面展開系統(tǒng)調(diào)查。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 進(jìn)校英語(yǔ)水平

就高考成績(jī)來(lái)看，大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平尚在及格線附近徘徊。09級(jí)未及格學(xué)生（低于90分）占48.9%，無(wú)超過(guò)120分的學(xué)生。不過(guò)近年獨(dú)立學(xué)院招生情況良好，生源質(zhì)量已有所改善。10級(jí)未及格學(xué)生比例降至37.5%，而分?jǐn)?shù)位于120-130分的占4.3%，較09級(jí)有顯著提高。此項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，雖然學(xué)生總體英語(yǔ)水平仍低于普通一、二批次公立院校，但差距在逐年縮小。

3.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度

從針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，19.8%的學(xué)生選擇了“積極性很高”，52.9%的學(xué)生認(rèn)為“心有余而力不足”，沒(méi)有人選擇“以學(xué)習(xí)為恥”。39.7%的學(xué)生認(rèn)為周圍同學(xué)的態(tài)度是“疲于應(yīng)付”，41.3%的人認(rèn)為周圍同學(xué)“心有余而力不足”。從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，約有72.7%的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極要求，不同程度地希望自己的英語(yǔ)水平有所提高。說(shuō)明學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度基本端正，有著一定的積極性。

3.3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

3.3.1 自我認(rèn)知

當(dāng)問(wèn)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中誰(shuí)起到關(guān)鍵作用時(shí)，83.5%的學(xué)生選擇了“自己”，但在問(wèn)到對(duì)自主學(xué)習(xí)的了解時(shí)，超過(guò)50%的學(xué)生選擇了“不太了解”或“不了解”；關(guān)于自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)最薄弱的環(huán)節(jié)，30.4%的學(xué)生認(rèn)為是聽力，21.3%的學(xué)生認(rèn)為是口語(yǔ)，21.3%的人認(rèn)為是閱讀，25.4%的人認(rèn)為是寫作；有35.5%的學(xué)生認(rèn)為以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最強(qiáng)調(diào)的是聽力，18.2%的學(xué)生認(rèn)為是口語(yǔ)，43.0%的學(xué)生認(rèn)為是閱讀，只有5.0%的學(xué)生認(rèn)為是寫作；對(duì)于目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的部分，25.6%的學(xué)生認(rèn)為是聽力，36.4%的認(rèn)為是口語(yǔ)，35.5%的認(rèn)為是閱讀，6.6%的認(rèn)為是寫作。

基于以上數(shù)據(jù)，可發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生明白在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自己起到關(guān)鍵作用，同時(shí)對(duì)于自己的英語(yǔ)水平、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)基本清晰，但對(duì)于自主學(xué)習(xí)的了解極少或者處于真空階段。

3.3.2 任務(wù)及策略認(rèn)知

不同程序中權(quán)利要求保護(hù)范圍理解和解釋的基本規(guī)則............................................................................................劉 鵬 12.41

從統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)看：超過(guò)45%的學(xué)生沒(méi)有為自己準(zhǔn)備過(guò)任何具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃或正考慮嘗試，但沒(méi)有實(shí)施；14.9%的學(xué)生不知道如何制定。在21.5%曾經(jīng)制定過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃的人中，14%的人感到自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃沒(méi)有任何效果，34.7%的人不知道自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否有效。

為進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，本問(wèn)卷以英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)為例，設(shè)計(jì)了部分問(wèn)題。在問(wèn)及課后是否主動(dòng)進(jìn)行過(guò)非課業(yè)任務(wù)性的寫作訓(xùn)練時(shí)，82.6%的學(xué)生選擇了“無(wú)”；對(duì)于“是否了解各種寫作技巧”，89.3%的學(xué)生選擇了不了解或不太了解；對(duì)于如何具體地提高寫作能力技巧方面，僅有6.6%的學(xué)生會(huì)有意識(shí)地使用課堂上所學(xué)到的詞句；1.4%的學(xué)生曾經(jīng)背誦過(guò)寫作模板，但被問(wèn)到背誦模板是否有效時(shí)，只有14%的人認(rèn)為有效，70.2%的學(xué)生只是為了應(yīng)付考試。

由此可見，雖然對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著正面的態(tài)度和基本的了解，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常有限。對(duì)于任務(wù)及策略認(rèn)知的了解更是少之又少。

3.4 英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

本問(wèn)卷從課堂和學(xué)生同輩群體兩個(gè)方面調(diào)查了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

在課堂學(xué)習(xí)方面，2.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂“沉悶無(wú)聊”，54.5%的同學(xué)認(rèn)為“沒(méi)有特別感覺(jué)”，僅有18.2%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)是“積極有效”的。這說(shuō)明了至少兩個(gè)方面的問(wèn)題：a.目前的英語(yǔ)教學(xué)課堂存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生積極性受到影響或麻木不仁；b.學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)習(xí)慣性地被動(dòng)接受和依賴，對(duì)于有效性和實(shí)用性并無(wú)特殊認(rèn)識(shí)，即使在課堂上遇到了問(wèn)題也沒(méi)有積極去解決。

以上數(shù)據(jù)顯示：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生缺乏良性的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生普遍對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到棘手或困擾；還有少數(shù)學(xué)生“以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為恥”，給周圍同學(xué)帶來(lái)不利影響，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)的積極性。

4.應(yīng)對(duì)措施的理論分析與實(shí)踐展望

據(jù)上文分析，可看出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖英語(yǔ)水平較普通高校學(xué)生薄弱，但是學(xué)習(xí)態(tài)度基本端正，有提高英語(yǔ)能力的意愿。真正困境在于：學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境的匱乏造成了學(xué)生“心有余而力不足”。鑒于此，我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建校園學(xué)習(xí)環(huán)境兩方面著手，改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力差使得自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比在普通高校更為迫切。以本校為例，我校為湖北首個(gè)設(shè)立學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的獨(dú)立學(xué)院，配有300臺(tái)電腦，裝有與課程配套的自學(xué)軟件，為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。但據(jù)調(diào)查顯示，接近50%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中心對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)幫助。造成這種高投入低產(chǎn)出的根本原因在于在提供學(xué)習(xí)硬件環(huán)境的同時(shí)，沒(méi)有同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

因此，在下一步的教學(xué)實(shí)踐中，除完成正常教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)有意識(shí)地在第二課堂的開展中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。擬從以下三方面入手：

（1）運(yùn)用“元認(rèn)知理論”系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知概念始于美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Flavell對(duì)元記憶的研究。指人對(duì)于影響自身認(rèn)知活動(dòng)的因素及這些元素之間的關(guān)系之間的互動(dòng)關(guān)系等問(wèn)題的自我認(rèn)識(shí)，即對(duì)“認(rèn)知的認(rèn)知”。 Flavell[1]認(rèn)為，個(gè)體的元認(rèn)知知識(shí)主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是有關(guān)認(rèn)知主體方面的知識(shí);二是對(duì)認(rèn)知客觀對(duì)象的認(rèn)知;三是有關(guān)認(rèn)知策略方面的知識(shí)。[1]據(jù)此，在第二課堂的開展中，第一步教師應(yīng)有意識(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)水平，即認(rèn)知主體的了解，明確自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)；第二步幫助學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，即對(duì)認(rèn)知對(duì)象的明確；第三步關(guān)于認(rèn)知策略，教師幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，探索合適的學(xué)習(xí)方法，并制定有效的檢測(cè)方式。

（2）在第二課堂活動(dòng)的實(shí)際開展中，教師角色應(yīng)更多地向管理者靠攏。與傳統(tǒng)課堂中的“傳道授業(yè)解惑”相比，在第二課堂中，教師重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，勢(shì)必需要更有效地管理學(xué)生、組織和調(diào)控自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師除掌握專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)掌握一定的管理知識(shí)。管理的原理體系是對(duì)各種管理活動(dòng)行之有效的原理構(gòu)成的有機(jī)結(jié)合的整體。主要由人本原理、效益原理、系統(tǒng)原理和動(dòng)態(tài)原理構(gòu)成。教師可借鑒這些理念更有效地激勵(lì)學(xué)生，提高效率，保證第二課堂活動(dòng)開展的系統(tǒng)性和靈活性。

（3）在組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)貫穿“整體教學(xué)理論”[2]，優(yōu)質(zhì)輸入和有效輸出相結(jié)合，保證每次活動(dòng)的系統(tǒng)性和有效性。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱決定了在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中輸入要大于輸出。著名的輸入假說(shuō)理論提出者克拉申認(rèn)為理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：可理解性、既有趣又有關(guān)、非語(yǔ)法程序安排、要有足夠的輸入量。在輸出環(huán)節(jié)中則不可一味追求形式上的花哨活躍，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的輸出方式。[3]

4.2 構(gòu)建校園學(xué)習(xí)環(huán)境

亞里斯多德指出“整體不等于部分之和”。整體的校園學(xué)習(xí)環(huán)境主要由學(xué)生同輩群體構(gòu)成，研究者們公認(rèn)同輩群體對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等有著重要影響[4]。在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生個(gè)體自發(fā)形成一些小群體，進(jìn)而為自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供一種同輩環(huán)境。同輩環(huán)境如同雙刃劍，積極影響效應(yīng)是有的，但對(duì)于許多“消極”影響效應(yīng)來(lái)說(shuō)，如對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)目標(biāo)貶低，同輩環(huán)境有著極大的威力。如長(zhǎng)此以往，作為個(gè)體的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效果勢(shì)必受到嚴(yán)重影響，進(jìn)而導(dǎo)致“整體小于部分之和”的狀況，即大部分獨(dú)立學(xué)院校園學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀。

為扭轉(zhuǎn)這種學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)有意識(shí)有目的地構(gòu)建指導(dǎo)性學(xué)習(xí)環(huán)境，由積極性較高的學(xué)生入手，開展第二課堂，組建各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為樂(lè)的態(tài)度，再借助同輩環(huán)境的積極影響力，通過(guò)同輩指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等方式，由積極學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)1+1〉2，“整體大于部分之和”的良性環(huán)境，學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力亦可更快提高。

但在具體實(shí)踐中，有一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)情況不可忽略。即獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師授課壓力之大。據(jù)調(diào)查顯示：獨(dú)立學(xué)院公共英語(yǔ)部每位英語(yǔ)老師擔(dān)任120～200名學(xué)生的日常英語(yǔ)教學(xué)、批改作業(yè)和業(yè)余輔導(dǎo)，同時(shí)肩負(fù)有四六級(jí)過(guò)關(guān)率的壓力。專職英語(yǔ)教師規(guī)定任務(wù)課時(shí)量在14～20學(xué)時(shí)之間，大班授課，其教學(xué)任務(wù)和壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一本、二本高等院校。[5]客觀的說(shuō)，教師沒(méi)有整塊時(shí)間開展第二課堂。在該問(wèn)題暫時(shí)無(wú)法解決之前，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為為獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師構(gòu)建指導(dǎo)性學(xué)習(xí)環(huán)境的切實(shí)有效方法。除去網(wǎng)絡(luò)資源的開放性與豐富性，網(wǎng)絡(luò)還擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的嚴(yán)格要求，網(wǎng)絡(luò)交流的即時(shí)性保證了師生溝通的有效性，最后網(wǎng)絡(luò)對(duì)于縮短師生距離、消除溝通障礙也起到了不可忽視的重要作用。

5.結(jié)束語(yǔ)

以上為筆者個(gè)人對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，并基于各種教學(xué)理論提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，以期有效提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在下一步的教學(xué)研究中會(huì)就上述應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行更為具體的實(shí)證分析與探討。

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[2]Goodman,K.S.&Bird,L.B.&Goodman,Y.The whole Language Catalog[M].Santa Rosa,CA：American School Publishers.1990.

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[4]龍君偉，曾先.論同輩學(xué)習(xí)環(huán)境及其作用機(jī)制 [J].教育理論與實(shí)踐,2004(12)：48-51。

[5]王軍霞，劉娜娜.獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)師資現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展對(duì)策 [J].學(xué)理論，2010(14)：239-240。