伍敬芳

（湖南城市學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)部，湖南益陽(yáng) 413000）

1.語(yǔ)法教學(xué)

20世紀(jì)90年代后，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)法教學(xué)的研究主要出現(xiàn)了如下一些新動(dòng)向。Rutherford（1987）提出語(yǔ)法意識(shí)提升教學(xué)（Grammar Consciousness Raising），該概念區(qū)別于中國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中所指的語(yǔ)法教學(xué)，認(rèn)為語(yǔ)法是促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)、達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)目的的手段，而不是為了語(yǔ)法而教語(yǔ)法。語(yǔ)法意識(shí)提升教學(xué)（C-R）就是有意識(shí)地把學(xué)習(xí)者的注意力吸引到目的語(yǔ)的形式特征上。Michael Long(1991)提出“聚焦于形”（focus on form）的語(yǔ)法教學(xué)，它主張?jiān)诮浑H為中心的課堂中采用一定的教學(xué)技巧和手段把學(xué)生的注意力引向交際中偶然出現(xiàn)的語(yǔ)言成分。這樣，學(xué)習(xí)者的注意力可以因交際的需要而被準(zhǔn)確地引向某一個(gè)語(yǔ)言特征。Downing&Locke（1992）提出語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)，即注重過(guò)程和個(gè)體的交互作用因素，這個(gè)因素可以影響上下文中的語(yǔ)法選項(xiàng)的瞬間性。通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就不再是機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單操練，而是師生共同參與的對(duì)不同語(yǔ)法形式所產(chǎn)生的言語(yǔ)效果的鑒賞和評(píng)價(jià)過(guò)程。目前的趨勢(shì)是研究者們普遍認(rèn)為語(yǔ)法應(yīng)該在交際活動(dòng)中、在意義協(xié)商中、在對(duì)語(yǔ)言的使用中來(lái)教，不應(yīng)該脫離語(yǔ)篇來(lái)教語(yǔ)法。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出，后來(lái)在維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等許多心理學(xué)家和教育學(xué)家的不懈努力下，這一理論得到豐富和發(fā)展并逐漸形成了較完整的體系。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展給建構(gòu)主義理論的踐行帶來(lái)了契機(jī)，由此在全球范圍內(nèi)引發(fā)了一場(chǎng)教育革命。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，建構(gòu)主義所構(gòu)想的學(xué)習(xí)情境應(yīng)是有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式和探索式學(xué)習(xí)的場(chǎng)景(Wilson 1996)。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認(rèn)為意義的建構(gòu)是發(fā)生在與他人的會(huì)話交往中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果（肖亞西 2005）。

與建構(gòu)主義有關(guān)的研究是我國(guó)目前外語(yǔ)界最熱的話題之一，幾乎涉及到外語(yǔ)教學(xué)的方方面面，從理論上論證建構(gòu)主義對(duì)外語(yǔ)教學(xué)改革的啟示（甘露 2002），到如何用建構(gòu)主義理論來(lái)指導(dǎo)具體課程的講授（欒述文2007）。既探討了基于建構(gòu)主義理論的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式（楊學(xué)云 2008），更多的還是研究如何運(yùn)用建構(gòu)主義理論最有效地發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（黃若妤 2000；丁剛 2003）。但論述建構(gòu)主義與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的文章則相對(duì)校少，雖然馮彩云（2005）、呂綺、董曉秋（2004）、曾澤林（2003）等在探討建構(gòu)主義與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面取得了一定的成果，但目前研究還存在一些不足，談得較多的主要是論述對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)、探討語(yǔ)法教學(xué)的地位、提倡培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)，以及一些具體的語(yǔ)法教學(xué)方法等，仍是為了語(yǔ)法而教語(yǔ)法，并沒(méi)有把語(yǔ)法放在整個(gè)語(yǔ)言體系和言語(yǔ)交際里研究，也沒(méi)有提出一個(gè)具體可操作的教學(xué)模式。本文試圖在學(xué)術(shù)界已有的研究基礎(chǔ)上，提出一個(gè)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，希望對(duì)廣大大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)有所幫助和啟發(fā)。

3.建構(gòu)主義理論下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式

3.1 建構(gòu)前的活動(dòng)

首先是異質(zhì)分組。即教師根據(jù)班上學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組一般為4人左右，分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的能力、水平、個(gè)性、性別、友誼等?；顒?dòng)前教師應(yīng)對(duì)各小組進(jìn)行必要的訓(xùn)練和指導(dǎo)，如訓(xùn)練學(xué)生如何有序地參加活動(dòng)；訓(xùn)練學(xué)生在活動(dòng)中如何做到張弛有度。同時(shí)，保證活動(dòng)期間每一個(gè)學(xué)生都有練習(xí)使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，如分配學(xué)生輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)、記錄員和報(bào)告員等，并在活動(dòng)后開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，使每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)。

然后是確定活動(dòng)主題?？捎山處煾鶕?jù)教學(xué)安排給定，有時(shí)也可由學(xué)生小組討論決定。例如，歸納某一語(yǔ)法點(diǎn)的所有應(yīng)用范圍、同一句式的不同語(yǔ)用含義以及區(qū)分易混淆的概念等。借此圍繞一個(gè)主題，可以幫助學(xué)生一起把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，并有機(jī)會(huì)利用一切個(gè)人語(yǔ)言資源進(jìn)行討論，交流對(duì)所學(xué)內(nèi)容的看法。讓學(xué)習(xí)者自己從語(yǔ)言事實(shí)中發(fā)現(xiàn)并歸納語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)協(xié)作對(duì)話性活動(dòng)達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目的。其間，教師可在教室四下走動(dòng)、監(jiān)控、支持、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并嘗試使用所學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容。

選擇學(xué)習(xí)材料。可以讓學(xué)生自己選或以組為單位選語(yǔ)法學(xué)習(xí)的語(yǔ)料。他們可以從自己平時(shí)看到的、聽(tīng)到的材料中選，也可以從身邊同學(xué)或教師的平時(shí)口頭話語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)中選，這種語(yǔ)料的選擇過(guò)程也是一種對(duì)話的過(guò)程，一種反思的過(guò)程，一種互動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解會(huì)進(jìn)入到更高的境界，對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用也將更得心應(yīng)手。在輸入中對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象提供大量的例子(input)，學(xué)習(xí)者頻繁地接觸到該現(xiàn)象，不僅僅會(huì)引起他們的注意，還可以誘發(fā)他們進(jìn)行推理歸納，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

3.2 建構(gòu)中的活動(dòng)

第一階段，以對(duì)語(yǔ)言形式的觀察和語(yǔ)法規(guī)則的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行歸納為主要特征。教師結(jié)合學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)法知識(shí)，把當(dāng)前要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法內(nèi)容以句子或具有一定語(yǔ)境的篇章的形式充分展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)言形式規(guī)律，歸納出句子中所隱含的語(yǔ)言規(guī)則。對(duì)于外語(yǔ)水平有限的學(xué)習(xí)者或難度較大的語(yǔ)法項(xiàng)目可用特殊字體或某種方式使要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法形式突顯出來(lái)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)盡量對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，給他們充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而只在必要的時(shí)候給以提示；同時(shí)給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們的潛力和對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及責(zé)任心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；更關(guān)鍵的是教師需要通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知思維進(jìn)行控制和疏導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的理解或思路教師應(yīng)該給以及時(shí)的糾正。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，學(xué)習(xí)者更喜歡在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己的探索和發(fā)現(xiàn)來(lái)獲取知識(shí)，而且只有經(jīng)過(guò)這種主動(dòng)思考而獲得的知識(shí)才會(huì)更容易且更深刻地為學(xué)習(xí)者所理解和吸收。

第二階段，教師可讓學(xué)生把在第一階段學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言形式規(guī)則進(jìn)行進(jìn)一步的歸納、總結(jié)，必要的時(shí)候可結(jié)合教材上語(yǔ)法教學(xué)部分及其示例由教師進(jìn)行更系統(tǒng)的講解和說(shuō)明，對(duì)學(xué)生的結(jié)論給予支持、確認(rèn)和補(bǔ)充。這是使學(xué)習(xí)者把書(shū)本上的理論與學(xué)習(xí)者在實(shí)踐探索中的發(fā)現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)并幫助他們完善對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知的重要階段。在此階段，教師要注意所使用的句子事例與語(yǔ)法規(guī)則之間的契合，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)所發(fā)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上給予擴(kuò)展性的使用示范。

第三個(gè)階段，主要集中在讓學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)基本了解的語(yǔ)法形式在模擬真實(shí)或真實(shí)的情景中進(jìn)行操練，使其通過(guò)對(duì)語(yǔ)言形式在真實(shí)語(yǔ)境中的演繹使用，進(jìn)一步認(rèn)知和建構(gòu)其語(yǔ)言意義，從而獲得語(yǔ)言的交際使用能力。教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況為他們?cè)O(shè)計(jì)合適、的以語(yǔ)言意義交際為主、同時(shí)兼顧語(yǔ)言形式的四人小組活動(dòng)和任務(wù)，應(yīng)考慮盡量使每個(gè)學(xué)生都有平等的交流機(jī)會(huì)?？勺寣W(xué)習(xí)者模擬真實(shí)生活情景進(jìn)行對(duì)話且能反映自然的社會(huì)互動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行自然使用的目的。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組交際互動(dòng)的同時(shí)，教師仍擔(dān)負(fù)著監(jiān)控和幫助的責(zé)任，但要注意進(jìn)行干預(yù)的方式和策略。由于學(xué)習(xí)者可以在此過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)，教師可利用此階段有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而且此階段可以給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)在教師指導(dǎo)之下使用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)習(xí)伙伴談?wù)摳信d趣的話題的機(jī)會(huì)，不僅是具有個(gè)人意義的經(jīng)驗(yàn)獲得過(guò)程，同時(shí)也可培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

3.3 建構(gòu)后的活動(dòng)

這主要是教師總結(jié)，反饋，評(píng)價(jià)。實(shí)施過(guò)程性、參與性評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義特別重視評(píng)價(jià)的多元化，紙筆測(cè)驗(yàn)、學(xué)生日志、卷宗檔案、觀察與討論記錄、操作結(jié)果等都可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在課堂上，教師是評(píng)價(jià)者，學(xué)生也應(yīng)成為評(píng)價(jià)者，這樣就克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中主客體單一問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果的自我評(píng)價(jià)能力，教師要鼓勵(lì)和支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思與自我調(diào)控功能，讓評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生自己的需要，學(xué)生通過(guò)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)評(píng)估可以激發(fā)學(xué)生不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。總之，我們認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程是從觀察到假設(shè)、推理和歸納，到建構(gòu)與重構(gòu)，再到語(yǔ)法運(yùn)用的自動(dòng)化。

4.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)例

以下是建構(gòu)主義理論下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)實(shí)例：

虛擬語(yǔ)氣是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一，也是CET-4中高頻語(yǔ)法測(cè)試點(diǎn)。

學(xué)生水平：中等

語(yǔ)法項(xiàng)目：虛擬語(yǔ)氣

目的：鞏固中學(xué)已學(xué)的內(nèi)容，掌握虛擬語(yǔ)氣的一些新用法

準(zhǔn)備：1.準(zhǔn)備三篇短文和幾張圖片。教師可以把短文錄制成磁帶，課堂上播放給學(xué)生聽(tīng)，或者教師自己反復(fù)練習(xí)幾遍直到可以在課堂上流利地大聲朗讀出來(lái)，還可以制成多媒體課件放給同學(xué)看。

2.把材料內(nèi)容打印復(fù)制多份，以便可以分發(fā)給學(xué)生。

建構(gòu)前的活動(dòng)：1.讓學(xué)生每四人組成一組。

2.讓學(xué)生聽(tīng)磁帶或邊聽(tīng)邊看不帶文本的教學(xué)錄像，只要求他們理解該文。

3.讓學(xué)生聽(tīng)數(shù)遍，把原文中需要學(xué)生掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)抽取掉，要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)來(lái)填補(bǔ)上，這樣就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意到那些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)中的活動(dòng)：

1.讓學(xué)生從文中選出所有包含虛擬語(yǔ)氣的句子開(kāi)始討論，要求他們自己從中發(fā)現(xiàn)其中的一些語(yǔ)言規(guī)律，自己摸索其中一些語(yǔ)法規(guī)則，還可看課文后的語(yǔ)法附錄來(lái)對(duì)照自己正確與否。討論時(shí)間限定在10到15分鐘左右。教師在此期間可環(huán)繞教室并重點(diǎn)聽(tīng)取幾個(gè)有代表性組的學(xué)生活動(dòng)的情況。

2.停止討論，讓每一小組都把討論結(jié)果做出總結(jié)，以書(shū)面形式寫(xiě)下來(lái)并準(zhǔn)備以口頭形式向班級(jí)其余同學(xué)做匯報(bào)。時(shí)間限定為10分鐘。

3.各組根據(jù)自己對(duì)這一語(yǔ)法點(diǎn)的總結(jié)，開(kāi)展言語(yǔ)活動(dòng)，諸如：角色表演、辯論、敘事、采訪等等，要求其中用到虛擬語(yǔ)氣，并互相檢查，看在前階段總結(jié)的用法正確與否。時(shí)間限定為10分鐘。

Oral Practice：Suppose tomorrow was Teacher’s Day.You wanted very much to celebrate it you’re your middle-school teacher，but you would be very busy then.What would you do then?Talk over your plan with your partners.Then report it to the whole class.Whenever you have difficulties with grammar，do consult with your partners.

建構(gòu)后的活動(dòng)：1.教師總結(jié)歸納虛擬語(yǔ)氣的用法。

2.就學(xué)生在討論中的活動(dòng)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.給出小組和學(xué)生在此次活動(dòng)的評(píng)定成績(jī)。

4.視學(xué)生活動(dòng)的情況，可安排學(xué)生分組做些控制性練習(xí)，以便進(jìn)一步鞏固對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握。

5.建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示

第一，變以教為主為以學(xué)為主。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出學(xué)生有意識(shí)的而且是主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的自主型學(xué)習(xí)，因而教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)為主。

第二，在情境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以增加可理解性語(yǔ)言的輸入，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。因此，教師在語(yǔ)法教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維活動(dòng)和參與意識(shí)，使語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)生的思維和說(shuō)話的意識(shí)聯(lián)系起來(lái)，與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法形式、意義與運(yùn)用教學(xué)的統(tǒng)一，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。也就是說(shuō)，知識(shí)意義的建構(gòu)要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。顯然，自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生進(jìn)行有效意義建構(gòu)的保證。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第四，讓學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)。每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)各不一樣，教師應(yīng)該尊重個(gè)體差異，把握學(xué)生建構(gòu)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生以建構(gòu)的方式理解語(yǔ)法內(nèi)容，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的機(jī)會(huì)。

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