范慧茜

（山東工商學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，山東煙臺 264005）

1.英語國家名校網(wǎng)絡(luò)公開課特點及啟示

“國際開放課件聯(lián)盟（Open Course Ware Consortium，簡稱OCWC）”匯聚了全球200多所高等教育機構(gòu)和相關(guān)教育組織，目前可提供超過20種語言環(huán)境下的14000門課程。自去年國內(nèi)幾大門戶網(wǎng)站將以美國、英國等英語國家名校為主的開放課程上線后不久，即受到中國廣大網(wǎng)友的歡迎。尤其是隨著大量開放課程的字幕被翻譯成中文，業(yè)余時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)英語國家名校的開放課程已經(jīng)成為年輕白領(lǐng)和在校大學(xué)生的一種新的學(xué)習(xí)方式。

英語國家名校放在網(wǎng)絡(luò)上的公開課程可謂是包羅萬象，內(nèi)容涵蓋了人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)三大門類。公開課的教學(xué)模式以大班課堂教學(xué)為主，主要有三個特點：一是計算機輔助教學(xué)，幾乎所有的教師都使用PPT制作的課件，并用視頻輔助教學(xué)，使教學(xué)組織生動化、教學(xué)材料多樣化和體現(xiàn)真實性。二是注重師生互動，教師講授、提問與學(xué)生回答、討論相結(jié)合，課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力比較集中，也會積極地表達個人的觀點。三是善于采用啟發(fā)式的教學(xué)，用生動的案例和情景引起學(xué)生的思考和引出所要探討的理論。教師不會要求學(xué)生接受他的觀點，而是向?qū)W生展現(xiàn)某個領(lǐng)域的知識或理論，啟發(fā)學(xué)生自己去思考、去判斷，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的批判精神。

英語國家名校網(wǎng)絡(luò)公開課視頻表明，課堂教學(xué)、教師講授依然是傳授知識的重要途徑，國內(nèi)的教學(xué)模式在這點上與之基本沒有差別。但我們要借鑒的是，各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是為課堂教學(xué)服務(wù)而不能沖淡教學(xué)內(nèi)容的影響力。另外，國內(nèi)高校教師“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象比較突出。我們應(yīng)該有更多的師生互動，改變刻板的授課和單向灌輸狀態(tài)。同時要教會學(xué)生思考和啟迪學(xué)生思考，培養(yǎng)出有思想的受教育者。

2.學(xué)生利用公開課的現(xiàn)狀分析

以國內(nèi)流行的世界名校公開課視頻為例，因為翻譯成中文字幕的課程主要來自英語國家，授課語言以英語為主，所以很多學(xué)生是出于提高英語水平的目的而觀看學(xué)習(xí)的。根據(jù)筆者對山東省三所高校504名學(xué)生的抽樣調(diào)查，80%以上的學(xué)生聽說過并曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上觀看過公開課視頻，偶爾看的占50%，經(jīng)?？吹挠?4.6%。了解到公開課的渠道包括：老師課堂介紹、同學(xué)推薦和自己從網(wǎng)上得知等?？催^的學(xué)生中，85%是隨機點開視頻進行觀看的，沒有一定的目的性，也不知道該選擇什么樣的課程和根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來選擇，具有一定的盲目性和隨意性；三分之二的學(xué)生認可這種學(xué)習(xí)方式，認為可以擴大知識面、提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)從不同的角度看問題以及增加英語語感等；另有三分之一的學(xué)生認為視頻的內(nèi)容太難、過長，語速過快，同時因為有中文字幕、往往只看中文、無暇顧及其他，對聽力的提高幫助不大等。以上調(diào)查說明，學(xué)生比較認可公開課視頻對提高外語能力、開闊視野和創(chuàng)新思維方式等方面所具有的積極作用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)、隨機的狀態(tài)，具有無序性和隨意性，既缺乏思想上和方法上的引導(dǎo)，也缺乏規(guī)劃性、長期性和系統(tǒng)性，更缺少對內(nèi)容的鑒別和質(zhì)疑。

3.教師的引導(dǎo)作用

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)中有海量的信息，公開課資源也是名目繁多。而信息組織的無序性、隨機性會使人們在利用網(wǎng)絡(luò)進行信息搜尋時，很容易陷入無從選擇或迷失自我的境況，需要具備一定的媒介素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)時代游刃有余。媒介素養(yǎng)是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發(fā)展所用的能力（張治安，沈國林2004）。它不僅包括接受媒介產(chǎn)品的能力，而且包括用獨立的批判的眼光看待傳播媒介的內(nèi)容和建設(shè)性地利用媒介的能力，它是綜合人文素養(yǎng)的重要組成部分。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源固然很多，但要充分發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用，還需要整合成適合學(xué)生水平、方便學(xué)生利用的成體系的資源，同時還要培養(yǎng)和提高大學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力和媒介素養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效鑒別、選擇和利用網(wǎng)絡(luò)公開課進行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確理解、建設(shè)性地享用及負責(zé)任地傳播公開課，培養(yǎng)健康的媒介批評能力，充分利用媒介資源服務(wù)自我、完善自我及服務(wù)社會。

3.2 建立名校公開課資源庫

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出“借鑒國際上先進的教育理念和有益教育經(jīng)驗，探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，增加高等學(xué)校外語授課的學(xué)科和專業(yè)，引進境外優(yōu)秀教材”等。具體到英語國家名校網(wǎng)絡(luò)公開課視頻的利用，英語教師可以先行觀看視頻，根據(jù)各門課程的難度和內(nèi)容分門別類整理出目錄和主要內(nèi)容，按照學(xué)校、學(xué)科、主題、內(nèi)容、難度等標(biāo)準(zhǔn)，將可為我用的視頻統(tǒng)一放在一個平臺上供師生共享。對每門課程或每集視頻的主要內(nèi)容或觀點進行簡要的介紹，供使用者參考，提高利用效率，避免信息迷航現(xiàn)象的發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)、興趣和愛好有選擇地、系統(tǒng)地觀看學(xué)習(xí)視頻，每個類別由專人負責(zé)，組織學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上討論交流等，使無序的學(xué)習(xí)變有序、隨意的學(xué)習(xí)變系統(tǒng)。

3.3 教學(xué)實踐中運用公開課的路徑設(shè)想

克拉申輸入假說認為，學(xué)習(xí)者接觸大量的聲、像、文一體的學(xué)習(xí)材料，在現(xiàn)實情境中理解交際性語言，有利于英語能力的提高。學(xué)生對目標(biāo)語的廣泛接觸可以最大程度地降低學(xué)生的焦慮感。同時克拉申（1985）認為“二語習(xí)得產(chǎn)生的一個條件就是習(xí)得者需要比他現(xiàn)有水平更高一點的語言輸人?！陛斎氲恼Z言既不能過高于學(xué)習(xí)者目前的水平，也不能接近于其目前的水平，只有稍高于其水平、能夠被其理解，才能取得理想的學(xué)習(xí)效果，否則不可理解的輸入對學(xué)習(xí)者而言沒有意義。教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，有針對性提供學(xué)習(xí)資源，克服盲目性和貪多、求全的心理。否則過于深奧的內(nèi)容會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實踐中運用公開課的途徑主要有下列兩種。

3.3.1 融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中

許多公開課的主題和學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容有很高的關(guān)聯(lián)性，這時教師就可以適當(dāng)利用視頻開闊學(xué)生的視野和鍛煉學(xué)生用英語思維的能力。如《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第二冊第四單元的主題是關(guān)于“愛情”的，耶魯大學(xué)《心理學(xué)導(dǎo)論》第9集也是關(guān)于這一話題的。主講人是“情商”這一概念的創(chuàng)立人彼得·薩洛維，美國有名的社會心理學(xué)家和耶魯學(xué)院的院長。他認為LOVE由三要素組成：親密（intimacy）、激情（passion）和承諾（commitment），三者缺一不可。隨后條分縷析地對這三要素的不同組合進行了深入的探討。教師將此集的內(nèi)容結(jié)合課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生觀看、記錄、思考和討論，能夠很好地鍛煉他們的各項英語能力和培養(yǎng)他們的媒介素養(yǎng)，因為將媒介素養(yǎng)教育滲透到課堂教學(xué)中去，是效果最好、效率最高的教學(xué)方式（馮延群，陳淑英 2011）。

3.3.2 開設(shè)大學(xué)外語通識化課程

通識教育超越學(xué)科和專業(yè)，提供承載人類智慧、傳承人類文明的整體性知識。其內(nèi)容涉及到政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、心理、藝術(shù)、文學(xué)、自然科學(xué)等方方面面的知識，關(guān)鍵是經(jīng)典原著的研讀和小班基礎(chǔ)上的學(xué)術(shù)上的充分討論，內(nèi)容上必須有深度，沒有這一點，就不成其為通識教育。目前以英語為載體的所謂的外語通識課，大多由于班級規(guī)模和師生水平的限制而達不到內(nèi)容上的深度挖掘和理解，即使冠以“通識教育”課程的名字，也與英語人文類的選修課區(qū)別不明顯，并且往往脫胎于英語專業(yè)，以英美文學(xué)、文化為主，一般是名作欣賞、報刊選讀、實用寫作或跨文化交際，與通識教育的內(nèi)容相去甚遠。

以外語為教學(xué)語言開展通識教育，對學(xué)生英語水平要求很高，也未必是所有學(xué)生的需求和選擇?？梢栽诨A(chǔ)階段英語教學(xué)結(jié)束后，吸納真正對英語感興趣并且水平較高的學(xué)生自愿參加大學(xué)英語通識教育課程。教師以學(xué)生普遍關(guān)心的話題：“正義”、“道德”、“死亡”、“愛情”、“幸?！钡茸鳛檎n程內(nèi)容，對學(xué)生進行通識教育，弘揚人文精神和科學(xué)精神來培養(yǎng)學(xué)生健全人格和責(zé)任意識。根據(jù)學(xué)生的水平從哈佛大學(xué)的哲學(xué)課《公正：該如何做才好》、《積極心理學(xué)》（又稱《幸福課》）以及耶魯大學(xué)的哲學(xué)課《死亡》和《心理學(xué)導(dǎo)論》等選出可以用于教學(xué)的單元，師生根據(jù)興趣愛好共同選定具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。

可以采用小班制（不超過30人）的課堂教學(xué)加課外自學(xué)，包括的教學(xué)步驟有話題導(dǎo)入、課前閱讀、視頻觀看、教師講解、課堂討論、課后拓展探究及課上匯報交流，每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后要上交一篇小論文或是將所學(xué)理論應(yīng)用于生活的實踐報告。與傳統(tǒng)英語課堂的區(qū)別在于學(xué)習(xí)的主要媒介是網(wǎng)絡(luò)公開課的視頻而不是紙質(zhì)的教材，教師的角色更像是名校教授的助教，幫助和引導(dǎo)學(xué)生利用視頻資源進行學(xué)習(xí)。也可以采取另外一種學(xué)習(xí)模式：語言實驗課的形式。這是以自主上機學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式，可以不限人數(shù)，學(xué)生根據(jù)實驗大綱、實驗任務(wù)和步驟自主在語言實驗室上機學(xué)習(xí)，只有每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后要上交的作業(yè)與前一種模式下的學(xué)生一樣。

4.結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及使人們足不出戶就可以利用來自世界各地的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，以英語國家名校為代表的世界名校網(wǎng)絡(luò)公開課在我國的廣泛傳播就是這一現(xiàn)象的集中體現(xiàn)。這股學(xué)習(xí)潮流傳播到大學(xué)校園后，影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，必將對我國的高等教育產(chǎn)生一定的影響。名校網(wǎng)絡(luò)公開課的特點和優(yōu)點也值得我們學(xué)習(xí)和深思，由之帶來的壓力或許會成為國內(nèi)高校積極進行大學(xué)英語教學(xué)改革的又一外在動力。但是公開課真正的教學(xué)效果，還有待進一步的實證研究加以驗證。

Krashen,S.D.(1985).The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].Essex:Longman Group Limited,Larsen.

馮延群，陳淑英（2011）.信息時代的大學(xué)英語教育與媒體素養(yǎng)教育 [J].中國大學(xué)教學(xué)（3）。

張治安，沈國林（2004）.媒介素養(yǎng):一個亟待重視的全民教育課題 [J].新聞記者（5）。