劉世芝 洪 君

（1.上海民遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 201204；2.華東師范大學(xué)外語學(xué)院，上海200333）

眾所周知，任何交際活動都是在特定的語境下進(jìn)行的；翻譯，作為一種跨語言的交際活動，也必然受到特定語境的制約。然而，在實(shí)際英語教學(xué)過程中，語境的重要性似乎并未得到應(yīng)有的重視，結(jié)果很多學(xué)生在進(jìn)行翻譯時往往顧此失彼，力不從心。為了提高學(xué)生對于不同語境的理解能力和翻譯水平，我們認(rèn)為，在英語教學(xué)過程中有必要對“語境”以及“語境對語義的影響”給予足夠的重視和強(qiáng)調(diào)。

一、語境的界定

所謂語境，簡單地說，就是指語言使用的環(huán)境。孤立的話語無法讓對方理解，任何交際都要在特定的語境中才能進(jìn)行，因此，不存在脫離語境的交際。英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）把語境分為“情景語境”和“文化語境”，也叫做“語言性語境”和“非語言性語境”。所謂語言性語境，指交際過程中表現(xiàn)為言辭的上下文，不僅包括口語中的前言后語，而且包括書面語中的上下文；非語言性語境，指交際過程中的各種主客觀因素，包括交際雙方的身份、年齡、性別、職業(yè)、民族、親疏關(guān)系、職務(wù)高低、文化素養(yǎng)、交際雙方所處的時間、場合，以及與話語同時出現(xiàn)的手勢、姿勢、表情等非語言符號。

二、翻譯的界定

所謂翻譯，就是運(yùn)用一種語言把另一種語言所包含的意義準(zhǔn)確而完整地再現(xiàn)出來。著名語言學(xué)家、翻譯大師奈達(dá)把翻譯定義為：翻譯是“在接受語中用近似、自然的對等語再現(xiàn)源語信息，首先是意義上的對等，其次是文體上的對等”（趙穎2010:3）。奈達(dá)把翻譯分為形式對等和功能對等。形式對等是以原語為中心，盡量再現(xiàn)原文形式和內(nèi)容。而功能對等則注重讀者的反映，以最貼近、最自然的對等語再現(xiàn)原文信息，使譯文讀者能夠和原文讀者一樣理解和欣賞原文。由此可見，翻譯始終立足于語義，也就是語義從“源語”到“譯語”的轉(zhuǎn)換，而不是形式，奈達(dá)的“功能對等”翻譯理論就是基于語境層面而言的。

三、語境對翻譯教學(xué)的重要影響

在日常生活和工作中，人們在運(yùn)用自己的母語進(jìn)行交際時，都不能脫離具體的語言環(huán)境，更何況作為外語而加以研習(xí)的英語教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生對英語的聽、說、讀、寫、譯等能力，自然就更不能脫離具體的語言環(huán)境。在英語教學(xué)過程中，一旦脫離特定的語境，學(xué)生的言語行為和語言規(guī)范之間就會產(chǎn)生矛盾，結(jié)果，其語言能力的遷移就無法形成。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往過分注重語言本身的分析，從而忽視語境以及語言功能的實(shí)現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生對語言運(yùn)用能力的欠缺。先請看一句漢語：“我叫他去?！睂τ谶@句話，幾乎100%的學(xué)生理解為：“去”為動詞，“我叫他‘去’（而不是叫他到這兒‘來’）。”因此英語譯文應(yīng)為I want him to go.但是，根據(jù)不同的語境，也可以把“去”理解為語助詞，口頭表達(dá)時要弱讀，意即“我去叫他”。此時，譯文應(yīng)為I will go to get him.再請看一句英語：“He loves her more than you.”針對該句話，也要考慮交際行為所發(fā)生的語境。如果對話中的you為男性，那么此時的you便看作主格，其后省略了do（即 love her），因此，譯文應(yīng)為“他比你更愛她”。然而，假如對話中的you是女性，此時的you則須看作賓格，前面省去了he loves，這時，譯文應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整為“他愛她勝過愛你”。由此看來，不同的語境，其語義自然有所不同，而這些不同一定要在譯文里體現(xiàn)出來，否則，就難以實(shí)現(xiàn)翻譯的目的。為了確保學(xué)生正確地理解原文，并且恰如其分地提供譯文，應(yīng)該將英語教學(xué)和英語的特定語境有機(jī)地結(jié)合起來。

就翻譯教學(xué)來講，教師的職責(zé)就是要提供、設(shè)計鮮活的語境，激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，在翻譯實(shí)踐中感悟、分析、重組源語言信息，將原文風(fēng)格及其所包含的意義真實(shí)地再現(xiàn)出來。彼得·紐馬克指出：“語境在所有翻譯中都是最重要的因素,其重要性大于任何法規(guī)、任何理論、任何基本詞義”(Newmark 1982:113)。由于語境在很大程度上制約和影響語義，因此，在翻譯過程中，如果對原語的語境缺乏了解，那么就會導(dǎo)致理解失誤，從而不可避免地造成譯文走樣。由此可見，語境在翻譯教學(xué)中有著舉足輕重的地位。英語教師應(yīng)該給予高度關(guān)注，并適時地對學(xué)生給予強(qiáng)調(diào)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，在翻譯實(shí)踐中絕不可以流于表面上的理解，而要對原文所處的語境進(jìn)行深入分析，進(jìn)而確保理解正確，最終選擇恰當(dāng)?shù)脑~語將原文所包含的意義如實(shí)再現(xiàn)，使譯文讀者能夠像原文讀者一樣，理解和欣賞原文。

四、語境視角下的翻譯實(shí)例剖析

任何交際活動都是在特定的語境下進(jìn)行的，孤立的話語無法讓交際雙方相互理解，因此，語境對語言的語義和語言風(fēng)格都會起著制約作用。因此，為了說明準(zhǔn)確理解“語境”對翻譯所起的重要作用，同時也為了讓學(xué)生正確理解原文并準(zhǔn)確地將其翻譯成漢語，英語教師要在實(shí)際教學(xué)過程中，適時地給他們創(chuàng)設(shè)各種各樣的語境，并且提供一定數(shù)量的實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)講解，讓他們觀察各種語境，把語言教學(xué)跟特定的語境聯(lián)系起來，幫助學(xué)生想象并領(lǐng)悟各種語境，深刻透徹理解不同語境下的語義，從而進(jìn)行完整而又正確的表達(dá)。只有在教學(xué)實(shí)踐中加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識語境與語義及其翻譯之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語境與翻譯教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并進(jìn)行大量的訓(xùn)練，然后通過仔細(xì)推敲、悉心衡量，進(jìn)而深刻領(lǐng)會，最終給出恰當(dāng)?shù)淖g文。

德萊頓在其著名的文章“論翻譯”中曾提到，Example will be stronger than precept（舉例比談規(guī)則更有說服力）（蔡華 2006:73）。下面就以實(shí)例說明語境對語義的制約作用。

（一）語境直接影響譯文的措詞風(fēng)格

通過前文描述可知，理解是表達(dá)的基礎(chǔ)。不同的語境，交際雙方所使用的語言風(fēng)格會隨之發(fā)生改變。這就要求在教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對語境變化的敏感度，使之心領(lǐng)神會，并隨各種變化而調(diào)整譯文措辭。例如：

①-Mr.Zhang has entered the cave.

-What shall we do if anything happens to him?

對于該句的理解和表達(dá)，教師應(yīng)提醒學(xué)生，一定要考慮交際雙方所處的語境，特別要根據(jù)其不同身份進(jìn)行措辭。如果交際雙方為普通百姓，那么可以較為通俗而且口語化地譯為“要是他出了什么事，我們該咋辦？”如果交際雙方略有文化，譯文措辭就要稍作改進(jìn)，適當(dāng)調(diào)整為：“萬一他有個什么三長兩短，我們怎么辦？”但是，如果言語表達(dá)比較講究，或者是處于正式場合，那么譯文措辭就要進(jìn)一步調(diào)整為“萬一他遭遇不測，我們該怎么辦？”

②-It’s a long time since I saw Wang Hai and his girl friend.

-They got married last month.

在把這組對話提供給學(xué)生時，很多學(xué)生會通俗地翻譯為“他們上個月結(jié)婚了”。這樣翻譯當(dāng)然正確，但是，如果教師給予適當(dāng)暗示，適當(dāng)考慮一下“they”的身份、地位以及他們所處的場合，或者考慮其文體風(fēng)格，也許很多學(xué)生會給出這樣的譯文：“上個月他們倆締結(jié)良緣/盟定終身/共偕連理 /永結(jié)同心”（金圣華2011:76）。通過經(jīng)常性的語境提醒或暗示，學(xué)生就會慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，針對不同語境或風(fēng)格，給出更為精彩的譯文。

③-It’s said that all the staff in this company will get 50 thousand dollars as a bonus on New Year's Day.

-It’s too good to be true.

在讓學(xué)生把后者的對話翻譯成漢語時，幾乎90%以上的學(xué)生給出的譯文都是：“它太好了不可能是真的。”雖然基本意思不錯，但直譯的痕跡太過明顯，讓人感覺表達(dá)生硬模糊。為了改進(jìn)譯文，教師可以提醒學(xué)生要在語境上仔細(xì)琢磨，使得漢語表達(dá)更加貼近生活。如此，才能給出較為理想的譯文：“這個消息好得令人難以置信。/哪有這等好事？”

（二）語境直接制約著語義

不同的語境，語言交際所傳達(dá)的信息自然會有所改變。這就要求譯者必須領(lǐng)會原文，并隨語境的變化調(diào)整譯文。例如：

1.語調(diào)重音的不同直接影響語義

①Shall we go by bus or by train?

這個疑問句看似非常簡單，可是在學(xué)生的譯文中，起碼有90%的學(xué)生如此理解：“我們是乘公共汽車還是乘火車去?”之所以如此，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生一看到or就會想到選擇疑問句，即Shall we go by↗bus or by↘train?首先承認(rèn)，學(xué)生的理解和譯文完全正確。但是，由于我們這里探討的是語境與翻譯的關(guān)系，因此不得不考慮語境對語義的影響。在實(shí)際語境中，如果提問者用的都是升調(diào)，即：Shall we go by↗bus or by↗train?那么此句就屬于一般疑問句，因而其相應(yīng)的譯文就是“我們乘公共汽車或火車去嗎?”不過，能夠想到這一層語境并且提供這種譯文的學(xué)生實(shí)在很少。

②-Why did your brother eat nothing at the dinner party?

-His object is not to eat.

需要讓學(xué)生了解的是，由于答語中not所起的作用不同，語義也會隨之發(fā)生變化。如果not用來否定系動詞is，那么譯文就應(yīng)是“他的目的不在吃飯”，這也是大部分學(xué)生所提供的譯文。但是，如果not讀得較重，而且是用來否定其后的不定式to eat，那么恰當(dāng)?shù)淖g文就應(yīng)為“他的目的在不吃飯”。

③They are entertaining women.

如果教師不提供語境，那么學(xué)生對本句的意思就很難確定。如果教師給出一個特定的語境，說明該句話用以回答“What are they doing?”那么，學(xué)生就較容易理解句中的entertaining應(yīng)為entertain的現(xiàn)在分詞，意為“招待”，譯文就應(yīng)該是“他們正在招待婦女?！比绻峁┝硪环N語境，表明該句話用來回答“What are the women?”那么此時的entertaining則為動名詞，用來修飾women。譯文應(yīng)隨之改為“她們是招待女郎”。不過，在很多情況下，教師并不能總跟學(xué)生在一起，因此，學(xué)生要學(xué)會通過自己不斷的探究和摸索辨別不同語境。

2.交際雙方的身份和親疏關(guān)系直接影響語義的變化

①-Could I come with you,Mum?

-Be good,Tom.I will be back soon.

對于本對話中“Be good”的理解，80%以上的學(xué)生提供的譯文是：“很好。/很優(yōu)秀。/干得好?！敝詴霈F(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷W(xué)生對語境的領(lǐng)悟不夠透徹。這里是母子之間的對話，就要適當(dāng)考慮這種特殊身份的表達(dá)方式。所以，在翻譯時，一定要關(guān)注交際雙方所處的語境，感知交流對象的不同身份和親疏關(guān)系，從而選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，給出比較合適的譯文。在本句話中，交際對象是母親對兒子，那么適當(dāng)?shù)淖g文為：“乖！/放乖些！/聽話！”如果換作其它交際場合，而且交流對象是成人，那么恰當(dāng)?shù)淖g文就應(yīng)為：”好好干！/好自為之！”

②-He does not like you.

-So what?

如果教師讓學(xué)生自己翻譯“So what?”，80%以上的學(xué)生不能提供合適的譯文，主要原因是在很多教科書中學(xué)生很少見到，因而不能正確理解。這就需要教師進(jìn)行詳細(xì)解釋：“So what?”可以根據(jù)本組對話語境理解為“那又怎么樣?”當(dāng)然，如果換作其它語境，那么就要根據(jù)對話雙方的身份或親疏關(guān)系等，相應(yīng)地翻譯為：“那又有什么了不起?”、“那又有什么法子呢?”或者“你無聊不無聊?”等等。

③-What a delicious meal!I didn't know you are so good at cooking!

-Nonsense.

語義的選擇取決于特定的語境，對此，教師在翻譯教學(xué)過程中應(yīng)時常提醒學(xué)生。就本組對話中的“Nonsense”而言，通常應(yīng)翻譯成“胡說”。但根據(jù)本組對話中說話者的身份和說話的時機(jī),我們可以看出后者說的“Nonsense”很可能只是謙辭，因此，不能草率地譯成“胡說；胡說八道”，而應(yīng)譯成“哪里，哪里”或“過獎了”才符合該語境下的特定含義。

再比如：

-Since she left,I have done the cooking and baked the cakes,but mine are never as good as hers.

-Nonsense,my dear,I don’t think Helen’s cakes were any better than yours.

在這句對話中，nonsense的意思也不可以翻譯成“胡說，胡說八道”，而應(yīng)理解為“哪里的話，沒有的事”。根據(jù)本對話的具體語境，全句應(yīng)譯為:“哪兒的話,親愛的。我覺得你做的餅和海倫做的餅一樣好吃?！?/p>

3.交際雙方所處的時間、地點(diǎn)直接影響語義的變化

①Today is Sunday.

就本句話而言，100%的學(xué)生認(rèn)為太簡單了。的確如此，據(jù)字面意義，譯文應(yīng)該是“今天是星期天”。但如果置于特定的背景中，就會賦予另外的意義,可能是一種邀請或建議：“今天是星期天，讓我們到公園去玩吧!”也可能表達(dá)一種埋怨或責(zé)難:丈夫答應(yīng)妻子在星期天幫忙做點(diǎn)家務(wù)，星期天到了,丈夫睡到很晚還沒起床,妻子很生氣，于是對丈夫說:“Today is Sunday!”另外，還可能意味著妻子對天天伏案工作而忘記休息的丈夫所表現(xiàn)出的關(guān)心和疼愛：“Darling,today is Sunday!”

②John is like a fish.

教師要提醒學(xué)生的是，理解是翻譯的前提，語境是理解的基礎(chǔ)。針對本句話，考慮到不同語境，可能會有好幾種解釋。假如約翰正在游泳時說這句話，就可能意味著“約翰很會游泳”。如果是在宴會上說這句話，可能就意味著“約翰酒量很大”。如果在其他場合,還可能意味著“約翰冷漠得像條魚”。由此可見,正確理解句子的意思必須建立在特定語境的基礎(chǔ)上。

③Mrs.Brown can't bear children so she never talks about them.

在進(jìn)行翻譯時，學(xué)生應(yīng)該銘記：語境決定語義。針對本句話的分析和理解，可以從不同角度展開。如果布朗太太不能生育而感到遺憾傷心，從而不愿談及該話題，那么本句話就應(yīng)翻譯為“因?yàn)椴祭侍荒苌?，所以她從不談?wù)摵⒆印！钡?，假如是布朗太太有幾個孩子，只是由于這些孩子調(diào)皮、搗蛋，或者給家庭聲譽(yù)抹黑，使得她無法忍受而不愿意談及他們，那么該句的譯文應(yīng)為“布朗太太不能忍受這些孩子，所以從不談?wù)撍麄??！?/p>

4.語境的改變使得短語產(chǎn)生歧義，從而改變語義

①He is well-known for his long face.

就本句話而言，大多數(shù)學(xué)生都能容易理解。如果按照字面意思來理解，那么就可以翻譯為“他因臉長而著名”。但是，如果換一種語境該如何翻譯，就應(yīng)視語境而定，因?yàn)椤發(fā)ong face”在不同的語境中有著不同的含義。教師可提供特定語境給予暗示，“His life is full of misery.So he is well-known for his long face.”此句中的“l(fā)ong face”意為“愁眉苦臉”，此時的譯文就應(yīng)為“他因悶悶不樂而著稱”。

②He turned out a beggar.

如果缺乏語境，很多學(xué)生看到該句就會感到頭痛，不知從何下手。針對本句英語，若要給出正確譯文，關(guān)鍵要了解“turn out”這個短語。如果turn out意為“驅(qū)逐，逐出”，那么恰當(dāng)?shù)淖g文為“他趕走了一個乞丐”。如果turn out意為“結(jié)果是……，原來是……”，那么就要翻譯成“他原來是個乞丐”。到底該短語為哪一層意思，就要取決于不同的語境了。

③She brought you up,didn’t she?

首先要讓學(xué)生明白的是，由于語境的變化，句中短語“bring up”會有不同的含義。如果指在他人引導(dǎo)下，來到了一個難以尋找或一般人員不得入內(nèi)的地方，該短語意為“引領(lǐng)，帶……上來”等，那么正確的譯文應(yīng)該是“她帶你上來的，不是嗎？”如果是在親人相認(rèn)、家庭教育或其它類似場合，其意則為“撫養(yǎng)，養(yǎng)育”等，那么正確的譯文應(yīng)該是“是她把你養(yǎng)大的，不是嗎？”

由此可以看出，語境對理解起著制約作用，并最終左右著譯文的正確與否。對此，教師應(yīng)在翻譯教學(xué)過程中給予充分強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生心領(lǐng)神會，注意觀察。如果是單句翻譯練習(xí)，則要發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)不同語境，確定其不同語義，從而給出恰當(dāng)?shù)淖g文。

五、結(jié)束語

通過上述分析可知，語境在翻譯中對理解和表達(dá)起著至關(guān)重要的作用。理解原文必須依靠特定語境，要反復(fù)推敲，字斟句酌，充分再現(xiàn)原文的語境內(nèi)涵，從而使譯文讀者切實(shí)領(lǐng)會原文所要表達(dá)的意義。為此，在翻譯教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對語境的敏感性，讓他們養(yǎng)成探究的習(xí)慣，重視語境的創(chuàng)設(shè)，善于識別不同語境帶來不同內(nèi)涵。只有在一定語境中產(chǎn)生的語言才更為生動，更為真實(shí)，恰當(dāng)?shù)恼Z境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對語言內(nèi)容的理解和把握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)造力。通過對不同特定語境的模擬，可以讓學(xué)生產(chǎn)生較為真實(shí)的感受，并且可以激發(fā)他們的表達(dá)欲望。如此，學(xué)生對語言的理解能力和翻譯表達(dá)能力方可漸漸地得以提升。

參考書目：

Newmark Peter(1982).Approaches to Translation[M].Pergamon Press.

蔡華（2006）.翻譯研究的回歸——評《名家 名論 名譯》[J].上海翻譯。

金圣華（2011）.齊向譯道行 [M].商務(wù)印書館（2）。

趙穎（2010）.當(dāng)代西方翻譯理論導(dǎo)讀 [M].西安交通大學(xué)出版社。