梁國(guó)杰

（聊城大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院，山東聊城 252059）

一、引 言

連貫是衡量語(yǔ)篇整體性、統(tǒng)一性和有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)，不同維度的連貫機(jī)制在結(jié)構(gòu)、意義、風(fēng)格、效果等方面對(duì)語(yǔ)篇起到整合作用（王東風(fēng)2009：1）。Halliday和Hasan（1976）提出的語(yǔ)域銜接理論對(duì)語(yǔ)篇的連貫機(jī)制作出了解釋。他們指出，語(yǔ)篇的連貫性可以由兩條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量：（1）語(yǔ)域的一致性（consistency of register）：語(yǔ)篇通過(guò)語(yǔ)域特征的一致性與特定的情景語(yǔ)境相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境層面上的連貫；（2）銜接（cohesion）：語(yǔ)篇通過(guò)內(nèi)部銜接機(jī)制形成一個(gè)統(tǒng)一的意義整體，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇自身的語(yǔ)義連貫（Halliday&Hasan 1976：23）。在英漢翻譯過(guò)程中，為使譯文與原文保持功能上的等值性，語(yǔ)篇連貫的重構(gòu)是一個(gè)不容忽視的重要方面，而語(yǔ)域銜接理論對(duì)英漢翻譯中語(yǔ)篇連貫的重構(gòu)具有一定的指導(dǎo)作用。本文以一篇英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的翻譯為例，探討語(yǔ)域銜接理論視域下英漢翻譯中語(yǔ)篇連貫重構(gòu)的過(guò)程、原則與策略。

二、個(gè)案語(yǔ)篇說(shuō)明

本文選取一篇英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文作為個(gè)案語(yǔ)篇，運(yùn)用語(yǔ)域銜接理論探討如何在其漢語(yǔ)譯文中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫的重構(gòu)。原文的寫(xiě)作目的是論證高等教育中工學(xué)結(jié)合模式的教育價(jià)值，探索實(shí)踐這一模式的理論取向，并嘗試提出實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的具體措施，在寫(xiě)作模式上基本遵循“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的整體架構(gòu)。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)因其語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性和目標(biāo)讀者群體的特殊性，表現(xiàn)出特定的功能性、目的性和行文特征，形成一個(gè)特殊的語(yǔ)域。學(xué)術(shù)論文是較為專門(mén)和系統(tǒng)的研究自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)問(wèn)題的議論性語(yǔ)篇，是對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)研究和探索發(fā)現(xiàn)的書(shū)面描述（紀(jì)蓉琴2006：134）。因此，原文大量使用專業(yè)詞匯，遵循嚴(yán)格的學(xué)術(shù)論文格式，涉及大量的教育學(xué)概念（如職業(yè)教育、工學(xué)結(jié)合、程序性知識(shí)等），行文風(fēng)格屬于專業(yè)性很強(qiáng)的正式文體風(fēng)格。

功能主義翻譯理念強(qiáng)調(diào)譯文功能的對(duì)等和翻譯目的的實(shí)現(xiàn)。功能目的論認(rèn)為，翻譯的忠實(shí)性法則從屬于連貫性法則，而這兩大法則又最終服從于目的性法則（胡芳毅2010：171-172）。因此，整個(gè)翻譯過(guò)程，包括翻譯方法和翻譯策略的選擇，都是由翻譯行為所要達(dá)到的目的決定的（涂兵蘭 2010：167）。為了達(dá)到譯文與原文的功能對(duì)等，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫的重構(gòu)，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)篇的翻譯應(yīng)當(dāng)充分考慮其語(yǔ)域特征和銜接特征，遵循翻譯的忠實(shí)性法則和連貫性法則，選擇恰當(dāng)?shù)姆g方法和策略，實(shí)現(xiàn)翻譯目的。

三、源語(yǔ)語(yǔ)篇文體特征分析

由于中英思維模式之間的差異，英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文和漢語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的論證方法也存在一定的差異。漢語(yǔ)直觀、形象的思維方式，反映在文章中往往采取“人證”的方法，即強(qiáng)調(diào)說(shuō)理、激揚(yáng)文字，或使用類比、成語(yǔ)等修辭手段抒發(fā)感情，引經(jīng)據(jù)典；而英語(yǔ)的分析性和邏輯性思維方式?jīng)Q定了論文傾向于“法證”的方法，即強(qiáng)調(diào)運(yùn)用事實(shí)材料，引用專家觀點(diǎn)和數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀的分析推理（紀(jì)蓉琴2006）。原文的一個(gè)突出特點(diǎn)就是在說(shuō)理時(shí)盡可能避免帶有主觀色彩的表達(dá)方法，如“I think...”，“We must...”等，而是大量使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，如“It is proposed that...”。 這些語(yǔ)言特征是將原文翻譯成漢語(yǔ)時(shí)必須予以注意的。下面分別從語(yǔ)域和銜接的視角簡(jiǎn)要分析原文的文體特征。

1.語(yǔ)域特征

對(duì)于原文的語(yǔ)域特征，可以根據(jù)Halliday和Hasan（1985）對(duì)語(yǔ)域的三個(gè)變量，即語(yǔ)場(chǎng)（field）、語(yǔ)旨（tenor）、語(yǔ)式（mode）的界定對(duì)原文作如下分析：

1）語(yǔ)場(chǎng)：對(duì)高等教育中工學(xué)結(jié)合模式的教育價(jià)值進(jìn)行論證，并提出具體措施和建議；議論性文章，功能是說(shuō)服讀者； 主要表現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)義場(chǎng)上， 如 “higher education”、“integrating work experiences”、“vocation”、“occupation”、“work”、“curriculum”等詞匯的高頻出現(xiàn)。

2）語(yǔ)旨：正式的，客觀的，專門(mén)的。作者是高等教育研究人員，預(yù)計(jì)讀者身份是高等教育領(lǐng)域的研究人員或教學(xué)與管理人員，他們之間處于平等地位，具有較高的受教育水平；主要表現(xiàn)在句法特征上，如大量使用繁豐的復(fù)合句式，大量使用非生命體作主語(yǔ)（如“vocations”、“these curriculum and pedagogic activities”等），大量使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（如“It is proposed that...”、“Offered here is...”）等。

3）語(yǔ)式：供專業(yè)人員閱讀的書(shū)面語(yǔ)，通過(guò)學(xué)術(shù)期刊作為媒介呈現(xiàn)在讀者面前，因而無(wú)法得到即時(shí)的反饋。

2.銜接特征

Baker（1992：218）指出：“銜接是將語(yǔ)篇中的某些詞匯和表達(dá)與另一些詞匯和表達(dá)聯(lián)系起來(lái)的表層關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)”。從語(yǔ)篇特征層面上，原文在銜接上表現(xiàn)出的突出特點(diǎn)是大量運(yùn)用指稱（reference）和連接（conjunction）作為銜接手段 ， 在 原 文 中具 體表現(xiàn) 為 “it”、“that”、“these”、“those” 和 “and”、“yet”、“however”、“therefore”、“nevertheless”等的大量運(yùn)用。

四、譯文語(yǔ)篇連貫重構(gòu)的實(shí)現(xiàn)

1.指導(dǎo)原則

前蘇聯(lián)學(xué)派對(duì)翻譯等值性的界定是：在功能上與原文相一致；翻譯中可以對(duì)表達(dá)手段進(jìn)行選擇 （劉雯2011：182）。在譯文中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫的重構(gòu)也應(yīng)當(dāng)遵守這兩條標(biāo)準(zhǔn)。原文目標(biāo)讀者的身份決定了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的體裁特點(diǎn)有一定的了解，因而沒(méi)有必要以犧牲原文風(fēng)格為代價(jià)處處照顧漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。但是，有些英語(yǔ)表達(dá)方法如果照直譯出，會(huì)被目標(biāo)讀者認(rèn)為是不可接受的或難以理解的，此時(shí)筆者傾向于運(yùn)用轉(zhuǎn)換（transposition）或視角調(diào)整（modulation）等翻譯策略以增強(qiáng)譯文的可讀性。

在翻譯過(guò)程中，筆者遵循的指導(dǎo)原則是：面向源語(yǔ)系統(tǒng) （source-language oriented），盡量異化（foreignization），適當(dāng)歸化（domestication）。概括地說(shuō)，異化翻譯的特征是：偏離本土主流價(jià)值觀，保留原文所反映的語(yǔ)言和文化差異（Venuti 2001：240）。同時(shí)，考慮到譯文的可接受性，筆者在盡可能忠實(shí)于原作者行文風(fēng)格和源語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，對(duì)于影響目標(biāo)語(yǔ)讀者對(duì)譯文接受性的個(gè)別表達(dá)方法進(jìn)行了歸化處理。

2.語(yǔ)域的一致性

根據(jù)Halliday和Hasan（1976：23）的觀點(diǎn)，除了語(yǔ)義的銜接，決定語(yǔ)篇連貫的另一個(gè)因素就是語(yǔ)域的一致性。也就是說(shuō)，語(yǔ)域的三個(gè)變量，即語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式要協(xié)調(diào)一致，共同構(gòu)成一個(gè)可能的語(yǔ)境構(gòu)型（contextual configuration），使得語(yǔ)篇在這個(gè)語(yǔ)境下是完整和統(tǒng)一的。

在翻譯過(guò)程中，筆者對(duì)直接影響語(yǔ)場(chǎng)的詞匯和語(yǔ)義場(chǎng)的處理是，保持源語(yǔ)的原貌，并且貫穿整個(gè)譯文始終使用統(tǒng)一的譯法。對(duì)影響語(yǔ)旨的句法特征的處理是，在對(duì)其句式和語(yǔ)態(tài)等進(jìn)行調(diào)整的同時(shí)，使譯文遵循漢語(yǔ)對(duì)學(xué)術(shù)論文正式性和客觀性的表達(dá)習(xí)慣。在語(yǔ)式方面，譯文始終保持漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)的特征。

3.銜接機(jī)制

由于英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)重意合，英漢語(yǔ)篇銜接方式也存在差異，在翻譯時(shí)應(yīng)予以調(diào)整。前面已經(jīng)提到，原文大量運(yùn)用指稱和連接作為銜接手段。就指稱而言，筆者根據(jù)具體情況對(duì)原文中大量出現(xiàn)的“it”、“that”、“these”、“those”等分別作了不同的處理，在不影響譯文可讀性的前提下，盡量譯成漢語(yǔ)中與之對(duì)等的“它”“那（個(gè)）”“這些”“那些”等；但由于漢語(yǔ)中對(duì)這些指代詞的使用不像英文那么頻繁，所以在譯文中的有些地方多次出現(xiàn)這些指代詞也會(huì)影響讀者的理解，在這種情況下，筆者會(huì)將其譯成它所指代的成分。就連接而言，為了準(zhǔn)確反映原作者的邏輯思路，像“yet”、“however”、“therefore”、“nevertheless”等連接詞均照直譯出，但有時(shí)可能會(huì)調(diào)整它在句中出現(xiàn)的位置。

五、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫的重構(gòu)要“瞄準(zhǔn)”語(yǔ)篇性（textuality），力圖描畫(huà)出能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)篇邏輯、使其意義貫通、語(yǔ)域一致的語(yǔ)言現(xiàn)象，這對(duì)翻譯至關(guān)重要（許先文 2010：137）。我們可以按照de Baugrande和Dressler（1981）提出的語(yǔ)篇性的7條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察運(yùn)用上述原則和策略的翻譯效果。在語(yǔ)篇銜接方面，譯文能夠正確表達(dá)原文的銜接關(guān)系；在意圖性方面，譯文能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆g策略傳達(dá)原文的意圖；在可接受性方面，譯文在盡可能保持原文行文風(fēng)格的基礎(chǔ)上也注重了語(yǔ)篇的可讀性和流暢性；在信息性方面，譯文較為完整、正確地傳達(dá)了原文的信息。對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)篇的翻譯不但要求譯者能夠把握學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)篇的文體特征和語(yǔ)域特征，還要求譯者能夠從整體上把握源語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)在表達(dá)方法上的差異，使譯文具有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇組織和整體認(rèn)知效果，以實(shí)現(xiàn)譯文和原文的功能——認(rèn)知等效和連貫重構(gòu)，對(duì)讀者產(chǎn)生與原文相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知效果，從而有效實(shí)現(xiàn)跨文化書(shū)面交際。

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