尹曉茹

(大連市第二十高級中學,遼寧大連 116031)

高中階段情感教育實施策略

尹曉茹

(大連市第二十高級中學,遼寧大連 116031)

學校實施教育的基本途徑是教學,課堂教學是教學工作的主渠道。教師的主導作用與學生的主體作用發(fā)揮得當,才能使學生朝著正確的目標邁進。課堂教學涉及到師生之間、學生與學生之間、師生認知信息傳遞等等眾多情感交流,伴隨著師生間人際交往活動和認知信息的傳遞,師生間的情感交流是時刻發(fā)生的,又是在有限的教學時間和空間內(nèi)進行的。研究高中階段情感教育的實施策略能夠更好地發(fā)揮其積極的作用。

一、情感教育對高中學生課堂學習的影響

現(xiàn)代情感心理學研究表明,情感的動力功能已不僅僅局限于對人的體力上的影響,而且對人的行為活動具有普遍的增力和減力的效能,影響到人的行為活動的積極性。情感可以提高學生學習的內(nèi)驅(qū)力,引起學生積極的情緒反應,激發(fā)學生的情感,起到“放大”內(nèi)驅(qū)力的作用。

化難入簡,化理入情的方法更能滿足學生的求知欲。高中教師應以“情”為紐帶,以教師之“情”去撥動學生心靈的琴弦,才能更好地引導學生學習。高中教材涉及廣,學生知情空間距離較大。高中教師應以教師的主觀感受把學生帶入情境中,縮短學生與教材之間的時空距離,從而有效地激起學生的學習動機,化難入簡。高中教師應根據(jù)教材的基調(diào),選擇合適的手段來創(chuàng)造情境,讓學生充分活動,,從而強化學生的主體意識,加深學生對情境本質(zhì)的認識,化理入情。

“親其師”方能“信其道”,情感信任是學生的試金石。良好的師愛不僅能換來學生對教師的尊重和信任,而且還會把對教師的愛遷移到對教師所教授的課程上來,產(chǎn)生“愛屋及烏”的心理效應。反之,在師生關(guān)系緊張,情感對立的情況下,老師看不起學生,學生對老師抱有成見,學生就有可能對老師敵視,而討厭他所任教的課程。高中學生尊重自己的人格,十分強調(diào)情感上的信任度。高中教師應注意建立良好的師生關(guān)系,既要重視權(quán)力影響力,更要重視非權(quán)力影響力。非權(quán)力影響力是通過教師的品格、知識、才能、感情、人際等因素作用于學生,從而使學生產(chǎn)生效仿感、敬佩感、信賴感、親切感。這是一種強大的凝聚力和威力,能夠使學生尊重、信賴、依戀老師,從而支持老師的工作。

二、教學中應重視情感教育

高中學生正處于青春期,他們的生理、心理和社會性逐漸趨向成人化,他們的邏輯思維也開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變,這是自我意識增強期,也是人生的“危險階段”。高中學生渴望別人對自己的理解,更需要被人信任,他們正在真正的融入這個社會,但又難以完全被社會化的生活接納。他們在這一時期,有著青春期獨有的煩惱和喜悅,因此高中教師應針對學生特點,重視情感教育。

平等對待,合作對話。教師與學生之間出現(xiàn)矛盾與沖突是難免的,教師應極力避免師生對立的情況,以平等的心態(tài)來面對學生,站在學生角度來看問題,將自己融入學生集體中去,通過平等合作的對話來解決問題,彌補缺憾。要發(fā)揮學生的智慧,讓學生感受到自己在班集體中的重要性。

激勵學生,開發(fā)潛能。學生的積極主動性能量無限,這就需要教師建立激勵機制,開發(fā)學生潛在能力,高中教師的精神鼓勵或物質(zhì)鼓勵,可以激起每個高中學生健康積極的動力與激情,從而增強班集體的凝聚力。

關(guān)照特殊,增強信心。學習成績相對不佳或家庭環(huán)境較為特殊的學生往往是班級工作的難點和重點,教師應在情感上對這些學生加以特殊關(guān)照,并針對他們的個體差異及時給予幫助,學生即使有點滴的進步教師都要給予明確的支持鼓勵,增強學生進步的信心。

三、教學評估中應體現(xiàn)情感教育

高中教師在對學生做出合理評價過程中應把握發(fā)展性原則、全面性原則、過程性原則、互動性原則。對原則的重視,也體現(xiàn)了情感教育對學生的積極促進作用。教師應用發(fā)展的眼光來評價學生。當學生一時出現(xiàn)某些問題,對學習失去信心,教師的評價不但要關(guān)注結(jié)果,更應注重過程,應從合理角度對學生加以評價,從情感上呵護鼓勵學生。教師應全面評價學生,要看到學生在學習生活整個過程中的體現(xiàn),關(guān)注學生平時的學習過程,對學生做出積極評價。教師評語應合乎情理,應該包含教師對學生的熱愛、理解和尊重,體現(xiàn)著教師對學生的信賴、鼓勵和期待。教師深沉的情感性評價會觸動學生的心靈,產(chǎn)生巨大的感召力和推動力。

總之高中教育教學的實際需求是情感教育逐步實踐發(fā)展的剛性需求,只有在高中課堂教學、教學管理和教學評估等方面靈活運用情感教育的各項原則,才能推進普通高中課程改革、全面實施素質(zhì)教育的要求。

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