謝桂萍

(大連市第八中學(xué),遼寧大連 116021)

高中化學(xué)分層次教學(xué)探析

謝桂萍

(大連市第八中學(xué),遼寧大連 116021)

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆曾指出,“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī),主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似?！盵1]其核心思想是,人的智能結(jié)構(gòu)、層次是多樣化的,人的個(gè)性是有差異的,因此,每個(gè)學(xué)生個(gè)體都應(yīng)得到“合適”的教育。目前我國(guó)中學(xué)傳統(tǒng)的班級(jí)授課因班級(jí)學(xué)生過(guò)多,教師無(wú)法開展有效的教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需求,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求,因此,大力提倡分層次教學(xué),最大限度的為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能得到“合適”的教育是十分必要的。

一、分層次教學(xué)的內(nèi)涵及作用

分層次教學(xué)是在現(xiàn)有的條件下,按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力因材施教,是尊重學(xué)生差異、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生素質(zhì)的有效措施。實(shí)施分層次教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。層次劃分是依據(jù)學(xué)生在學(xué)校的階段考試成績(jī),層次是動(dòng)態(tài)可變的,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。分層次教學(xué)面向全體學(xué)生,能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)分層次教學(xué),每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都能有明顯提高,實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層次教學(xué),目標(biāo)分明,內(nèi)容難易適當(dāng),教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際,學(xué)生能學(xué)得懂,弄得通,課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得以提高。

二、分層次教學(xué)的策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生劃分A、B、C三個(gè)層次?；瘜W(xué)基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生分在A層次,化學(xué)基礎(chǔ)一般、能力中等的學(xué)生分在B層次,化學(xué)基礎(chǔ)較差、能力一般的學(xué)生分在C層次。層次不是固定的,是動(dòng)態(tài)的,每一次大的考試后根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)及個(gè)人意愿重新劃分層次。

2.根據(jù)層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)、考綱、各層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo),具體體現(xiàn)在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)上。A層次注重知識(shí)的深度和廣度,注重知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用和思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“化學(xué)計(jì)算”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),要求學(xué)生熟練地將n、M、Vm、m、NA、V、C這些物理量融合在一起,從圖像、數(shù)據(jù)、表格中獲取信息,很好地解決高中化學(xué)相關(guān)的計(jì)算問(wèn)題。對(duì)B層次學(xué)生提出的要求是牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,在“化學(xué)計(jì)算”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上要掌握物理量的相互換算以及化學(xué)方程式比例的計(jì)算。為C層次學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是掌握正確的學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,對(duì)于“化學(xué)計(jì)算”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)只是注重上述物理概念的理解,掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算方法。

3.根據(jù)層次選擇教學(xué)方法

面對(duì)A層次的學(xué)生,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重思維能力的培養(yǎng)。利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),以實(shí)驗(yàn)探究為主,小組合作學(xué)習(xí)為輔,少講多練,讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),教師在課堂上起到穿針引線的作用;適當(dāng)加深和拓展教材上的知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“幾種重要的金屬”時(shí),教師可以不按教材的順序講授,精心設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的題目,將Na、Al、Fe的單質(zhì)和化合物相關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行性質(zhì)對(duì)比、強(qiáng)化,使學(xué)生比較透徹地理解這部分知識(shí),對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能夠得心應(yīng)手。面對(duì)B層次的學(xué)生,要重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在基礎(chǔ)知識(shí)的講授和基本技能的訓(xùn)練上下功夫。在學(xué)習(xí)元素化合物時(shí)將演示實(shí)驗(yàn)和教師講解相結(jié)合,使學(xué)生初步理解元素及化合物的化學(xué)性質(zhì),課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。面對(duì)C層次的學(xué)生,教師在課堂上要淺講多練,查漏補(bǔ)缺,使學(xué)生熟悉相關(guān)元素化合物的性質(zhì)。

4.根據(jù)層次布置作業(yè)和訓(xùn)練內(nèi)容

A層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng),應(yīng)多選擇知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用方面的習(xí)題進(jìn)行練習(xí),訓(xùn)練應(yīng)用能力。對(duì)于B層次的學(xué)生,應(yīng)選擇基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的習(xí)題和適量的應(yīng)用知識(shí)訓(xùn)練題。對(duì)于C層次的學(xué)生,主要是選擇題的練習(xí),并通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)化。在布置練習(xí)冊(cè)時(shí)要有選擇地刪減,讓A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

5.課后輔導(dǎo)不分層次

過(guò)去以班級(jí)為單位,教師課后輔導(dǎo)直接到該班就可以解決所有問(wèn)題。而現(xiàn)在所教的學(xué)生遍布各班級(jí),教師到每個(gè)班去輔導(dǎo)是不現(xiàn)實(shí)的。如果教師固定在某個(gè)班級(jí)按照學(xué)生層次進(jìn)行答疑,會(huì)帶來(lái)教學(xué)管理上的混亂。因此,把年級(jí)備課組所有教師進(jìn)行分工,每人包干若干個(gè)班級(jí),不分層次進(jìn)行答疑是切實(shí)可行的辦法。這樣做的優(yōu)勢(shì)在于既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑惑,又能使學(xué)生感受到不同層次、不同教師的教學(xué)方法,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

6.創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)條件滿足教學(xué)需要

化學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為支撐的,實(shí)施分層次教學(xué)后,若干個(gè)班同時(shí)上化學(xué)課,如果實(shí)驗(yàn)條件無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)需要,學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)就少了很多。因此,實(shí)施分層次教學(xué),首先要改善教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件,配備齊全的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,滿足化學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要,這樣才能讓學(xué)生在動(dòng)手能力方面得到充分訓(xùn)練。

7.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)

層次的劃分與變換對(duì)學(xué)生來(lái)講既是動(dòng)力也是壓力,要求學(xué)生有很強(qiáng)的心理承受能力。為了及時(shí)消除優(yōu)等生的優(yōu)越感和學(xué)困生的自卑感,班主任和科任教師要了解、關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生,滿足學(xué)生的心理需求。同時(shí),還需要學(xué)校、家庭、教師共同努力,在學(xué)生心理方面加大輔導(dǎo)力度,讓學(xué)生在層次轉(zhuǎn)換中平穩(wěn)過(guò)渡。

最后需要指出的是,實(shí)施分層次教學(xué)教師的工作量加大。過(guò)去班級(jí)人數(shù)多,師生之間面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)少,而分層次后增加了師生交往的頻率,學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)增多,對(duì)教師的要求更高,不但要求教師有豐富的學(xué)科理論知識(shí),還要有大量的學(xué)科應(yīng)用知識(shí)。這就需要教師有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)、強(qiáng)烈的責(zé)任心和求實(shí)創(chuàng)新的工作作風(fēng),以保證分層次教學(xué)的質(zhì)量。

[1]鄭健.淺談布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論[J].外國(guó)教育研究, 1990(1):27-30.

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