馬曉麗

（贛南師范學(xué)院，江西 贛州 341000）

基于教歷與教案的比較談教師專業(yè)發(fā)展

馬曉麗

（贛南師范學(xué)院，江西 贛州 341000）

教師在教學(xué)工作中所獲得的專業(yè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)，即為教師專業(yè)成長(zhǎng)，而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有不同的途徑。教歷與教案一字之差，內(nèi)涵卻有很大的差異，通過對(duì)教歷與教案的比較，主要從教歷研究的角度談其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義。

教歷；教案；教師專業(yè)發(fā)展

一、概念界定與比較

1．教案

教案，英文翻譯為teaching plan或lesson plan，顧名思義，指教育方案，也稱課程計(jì)劃，即教師對(duì)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)方案。指教師經(jīng)過備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，教案是上課的重要依據(jù)。教案的詳細(xì)內(nèi)容包括班級(jí)、學(xué)科、課題、課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)案例、補(bǔ)充教材教學(xué)等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)、教學(xué)目的和課程的類型不同，教案不必有固定的形式。教案按授課對(duì)象，可以分為小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教案等。按課程性質(zhì)，可以分為新授課教案、復(fù)習(xí)課教案、檢查課教案、理論課教案、實(shí)驗(yàn)課教案等。本文所指的教案是中學(xué)新授課教案。

2．教歷

教歷一詞來源于醫(yī)學(xué)界的“病歷”，醫(yī)生看病有病歷，病歷是對(duì)醫(yī)生診斷過程的一個(gè)記錄。教歷，類似于病歷的性質(zhì)，關(guān)鍵突出的是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的記錄、描述。

教歷，是指教師教學(xué)的經(jīng)歷或歷程，是在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更全面、更真實(shí)的記錄教師教學(xué)行蹤的一種研究教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升理論的動(dòng)態(tài)生成材料（付建明）。教歷通常由三個(gè)部分組成：課前計(jì)劃、過程描述和課后反思。課前計(jì)劃是指教師在實(shí)施課堂教學(xué)之前所有的準(zhǔn)備工作，這一部分工作類似于教案，是在學(xué)生、教材及教學(xué)資源基礎(chǔ)上作出的教學(xué)設(shè)計(jì)；過程描述是對(duì)課堂教學(xué)的全程記錄，能幫助教師分析和反思自己的課堂教學(xué)；課后反思是在教學(xué)之后，通過反思，教師要發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中成功與失敗之處，以便為將來改進(jìn)教學(xué)做好鋪墊。

3．兩者之間的比較

從教歷的含義中我們可以看出，教歷的第一部分即課前計(jì)劃和教案所做的工作很相似，除此之外，教歷和教案之間還有很多的相似和不同之處，下面將對(duì)它們做一些比較。

教案是保證教學(xué)秩序有條不紊的必要措施，另外，教案作為教師思想軌跡的記錄，是教師認(rèn)識(shí)自己教學(xué)實(shí)踐的重要資料。教歷是在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，比教案更為詳細(xì)和具體，是教師通過對(duì)個(gè)人資料的搜集、對(duì)自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的反思，目的是在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率，為教師專業(yè)化水平的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

二、從教案到教歷的發(fā)展看教師專業(yè)成長(zhǎng)

1．教歷的優(yōu)越性

由教歷與教案的比較中我們可以看出教歷比教案更完整更系統(tǒng)，而從這個(gè)發(fā)展本身來看便體現(xiàn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。所有的教師，只要去講課，就會(huì)有教案，但并不是所有的教師都會(huì)在教案的基礎(chǔ)上發(fā)展成為教歷，以此來提升自己，來實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。教歷能幫助教師成為研究型教師，而且讓理論工作者對(duì)一線教師有更為清晰的認(rèn)識(shí)，因此比起教案，教歷研究對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展更具有優(yōu)越性。

2．教歷研究的特征

（1）教歷研究是對(duì)自我的研究

在教歷研究中，教師所進(jìn)行的研究是對(duì)教師自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思與研究。幫助教師對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，從而認(rèn)清自己對(duì)教學(xué)的一些觀點(diǎn)，使教師反思當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)，使之更有意義和價(jià)值，進(jìn)而借助這些經(jīng)驗(yàn)而能夠更加理性地處理問題。研究的時(shí)間是原來的教學(xué)時(shí)間，研究的對(duì)象是教師自身的工作現(xiàn)實(shí)，研究的過程也是教師的工作過程，即在工作中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。

（2）教歷研究具有有效性

教師必須保證教歷中所有資料的正確性以及他們的收集方式必須是依據(jù)研究目的所作的。有效性要求教歷必須反映與研究相關(guān)的信息，這些信息擴(kuò)展了教師的視野，可以啟發(fā)教師發(fā)現(xiàn)要處理事件的內(nèi)在意義。教歷中所描述的情況可能與實(shí)際矛盾，但是這恰恰會(huì)激發(fā)教師深入細(xì)致地思考事件，得出自己的意見或者看法，不斷修正過時(shí)的看法，同時(shí)學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。教歷最好應(yīng)及時(shí)地、有規(guī)律地進(jìn)行書寫。這樣才能保證其研究的有效和及時(shí)。

（3）教歷中語言的通俗性

教歷的書寫不需要華麗及正式的辭藻，而是用日常用語來寫，不僅可以給教師帶來自由，而且通俗易懂的預(yù)言能帶給人親切感，也更能和他人分享及溝通，同時(shí)也有助于教師在事發(fā)當(dāng)時(shí)和以后都可以很清晰地認(rèn)識(shí)自己的想法、做法，有助于教師進(jìn)行批判的理性的思考。

但另一方面，教歷的撰寫最終目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，所以教師應(yīng)對(duì)教學(xué)日志加以整理并盡量采用專業(yè)術(shù)語的形式，這樣才能促進(jìn)教師教育教學(xué)理論的提升。

3．教歷與教師的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是從理論走向?qū)嵺`、并且是理論與實(shí)踐共同作用的過程。一方面，教師的教育教學(xué)能力的獲得與提升來自長(zhǎng)期不斷的努力與實(shí)踐；另一方面，教師又要對(duì)個(gè)體的教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深入追問、審查和批判性的分析，以確認(rèn)適合或?qū)儆谧约旱姆矫?，并將其轉(zhuǎn)化為個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一部分。教歷作為教師專業(yè)生活的一種反思和敘事，其價(jià)值在于，通過反思教師可以探究他們?cè)诮逃矫嫠?jīng)歷事件的不同方面，讓教師記錄他們身上發(fā)生的事件、發(fā)生的事件對(duì)他們的重要意義，以及這些事件是如何影響他們的專業(yè)行為的，從而改造和促進(jìn)教育實(shí)踐，不斷提高教師教育專業(yè)水平。

（1）教歷促使教師從“單向”向“多向”溝通轉(zhuǎn)變

教案往往是線性的，沒有彈性處理的機(jī)制，而且所描述的只是從師到生的單一流向，沒有生生、師生的多項(xiàng)溝通，所記錄的流程僅僅是教師的意愿與設(shè)想，學(xué)生只有被動(dòng)的接受，是一種教師的單邊作用。教歷不僅體現(xiàn)教師與教材之間的單向溝通，而且還預(yù)設(shè)了學(xué)生與教師之間可能的交流，記錄了教學(xué)活動(dòng)的過程，同時(shí)還有反思過程。通過這樣的“多向溝通”，教師將實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)上的一個(gè)飛躍。

（2）教歷促使教師從專業(yè)個(gè)人主義向合作共同體轉(zhuǎn)變

在教歷研究中，教師們通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，可以使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力。反思是一種依賴群體支持的集體性活動(dòng)，在教師與教師合作的共同體中，可以更好地發(fā)揮集體的力量。教師也可以與教學(xué)專家進(jìn)行交流，而且相信在交流中一定會(huì)受益匪淺。教學(xué)專家擁有深厚的理論知識(shí)，他們通常站在理論的高度為教師指點(diǎn)迷津；與此同時(shí)，教師又將教學(xué)專家的理論付諸實(shí)踐，從中不斷地對(duì)課程專家的理論進(jìn)行檢驗(yàn)。

（3）教歷促使教學(xué)和研究由分離走向結(jié)合

在教育研究發(fā)展史上，很長(zhǎng)時(shí)間以來，教育研究者和教育實(shí)踐是分離的，前者的任務(wù)是“發(fā)展理論，追求科學(xué)理想”；后者的任務(wù)是“發(fā)展實(shí)踐，追求職業(yè)的理想”，教育實(shí)踐是教育研究者的研究對(duì)象，正因?yàn)樗鼈兊姆蛛x，出現(xiàn)了教育實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，但教育理論卻指導(dǎo)不了教育實(shí)踐的可悲現(xiàn)實(shí)。但教歷研究彌補(bǔ)了這一不足，在教歷研究中，教學(xué)和研究是互補(bǔ)的。教歷研究的環(huán)境就是教師工作之中的實(shí)際環(huán)境，在教歷研究中，教師的工作是對(duì)自身教育行動(dòng)的有效性、合理性進(jìn)行探究并不斷地加以改進(jìn)。由于教師是從事具體教育教學(xué)工作的，他們肯定最了解教育教學(xué)的問題，對(duì)實(shí)際工作中面臨的困境和疑惑更有切身體會(huì)，因此他們提高教學(xué)質(zhì)量的要求最為強(qiáng)烈，教歷研究恰恰將教師的行動(dòng)與研究結(jié)合起來，解決教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，使實(shí)踐工作更接近于合理、科學(xué)。

三、通過教歷研究實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的方式及途徑

1．通過教歷研究實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的方式

現(xiàn)在，不少教師辦公桌上都擺著一本精美的臺(tái)歷，為了方便教師查看日期記瑣事等。其實(shí)，不妨把臺(tái)歷的功能再開發(fā)一下，讓臺(tái)歷成為教師的教歷，成為教師工作和成長(zhǎng)的好助手。有多種實(shí)現(xiàn)手段：如把許諾學(xué)生要做的事情記在教歷上，這樣就能提醒自己履行諾言實(shí)踐打算，既有利于工作的落實(shí)，也能贏得學(xué)生的信任，提高自己的威信；教師可以把平時(shí)教學(xué)中遇到的具有典型性、代表性的問題記在教歷上，找合適的機(jī)會(huì)同別的老師或?qū)＜疫M(jìn)行探討，可以幫助教師更好的理解和把握新課標(biāo)、新教材；也可以在教歷上標(biāo)出學(xué)生的生日，每逢學(xué)生生日，把美好的祝愿、真摯的期望傳達(dá)給學(xué)生，不僅這樣的表現(xiàn)會(huì)給學(xué)生一個(gè)驚喜，而且縮短了教師與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和向心力，同時(shí)也在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)實(shí)施了自己的教育行為，是一舉多得的行為；教師也可以將當(dāng)時(shí)的反思記錄在教歷上，在繁忙的工作中堅(jiān)持反思，是專家型教師的一個(gè)普遍特征，作為教師一定要善于動(dòng)筆總結(jié)教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，不斷思考，在嘗試錯(cuò)誤中修正自己的理論知識(shí)，通過實(shí)踐來提高自己的教學(xué)水平；每當(dāng)教師有一個(gè)新的想法或者體驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)把自己所看、所思的靈感記錄在教歷上，在合適的時(shí)間進(jìn)行理性的分析，或許能形成嶄新的工作方法或整理成研究型的論文，總之這樣做會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

上面所提到的把臺(tái)歷當(dāng)成教歷的做法只是實(shí)現(xiàn)教歷研究的一種方式，只要善加發(fā)現(xiàn)，會(huì)有更多的方式值得教師嘗試，而且不同的教師會(huì)有自己獨(dú)特的個(gè)性化的撰寫教歷的方式。最重要的是教師一定要堅(jiān)持寫教歷，而不能只注重其表現(xiàn)方式，并不斷的總結(jié)思考，這樣才能真正達(dá)到教歷研究的目的，提高教師的教學(xué)教研水平。

2．通過教歷研究實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（1）教師要實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

傳統(tǒng)教育思想中以“學(xué)而不厭、誨人不倦”為基礎(chǔ)的教師人格與專業(yè)精神的長(zhǎng)期延續(xù)和積淀是教師專業(yè)發(fā)展的歷史輿論基礎(chǔ)?！皩W(xué)而不厭”闡明了教師要不斷地自我學(xué)習(xí)，自我更新，這是“誨人不倦”的前提和能力基礎(chǔ)，這一思想可以視為現(xiàn)代繼續(xù)教育思想的雛形。這一思想后來在教育家孔子身上得到了集中、完美的體現(xiàn)。隨著后世對(duì)孔子的尊崇，這一精神被長(zhǎng)期延續(xù)和積淀下來，成為中華民族教師美德的核心。更深入地說，人有肯定自我、追求成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐的研究中，教師應(yīng)該全身心地投入，不斷創(chuàng)造和超越自己的教學(xué)實(shí)踐。教師要改變以往的傳統(tǒng)觀念和做法，積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合科學(xué)的研究方法，運(yùn)用到自身的教育教學(xué)實(shí)踐中。

（2）培育良好的研究環(huán)境

任何事物都處于一定的環(huán)境之中，基于“教歷”的教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐，首先有賴于良好研究環(huán)境的培育。教師的發(fā)展除了自己的努力之外，還需要有一個(gè)適宜的學(xué)校環(huán)境，或者說是一種文化，這個(gè)環(huán)境需要學(xué)校予以創(chuàng)造，同時(shí)也需要一系列的學(xué)校政策來完善它。另外，教師也要培育良好的個(gè)人環(huán)境：全面認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化教師心理認(rèn)同感，教師必須全面認(rèn)知教歷研究與教師專業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，強(qiáng)化心理認(rèn)同感；教師要注意培養(yǎng)主體意識(shí)，主體意識(shí)越強(qiáng)，越容易進(jìn)入狀態(tài)，主體職業(yè)道德水平越高，越有執(zhí)著性與責(zé)任心，越會(huì)自覺反思，培養(yǎng)主體意識(shí)，重要的是加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)其平等、合作、開放與反思意識(shí)；增強(qiáng)教師進(jìn)行教歷研究的效能感，可以通過增加教師反思的成功體驗(yàn)、培養(yǎng)教師對(duì)反思成敗的正確歸因等途徑來實(shí)現(xiàn)；培養(yǎng)教師的個(gè)人反思能力，通過教師實(shí)際參與反思方法的探索來培養(yǎng)反思技能，豐富反思知識(shí)。

（3）建立全新的評(píng)價(jià)機(jī)制

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度是在教歷研究過程中促進(jìn)教師發(fā)展的保障和動(dòng)力。教師評(píng)價(jià)制度正在由過去的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度逐步轉(zhuǎn)向發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度是一種新型的、面向未來的教師評(píng)價(jià)制度。它不僅注重教師的個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師在繼續(xù)教育中良好的個(gè)人發(fā)展。建立全新的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變傳統(tǒng)的僅僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)的教師評(píng)價(jià)，要本著有利于教師發(fā)展的要求，依據(jù)不同教師的特點(diǎn)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并把教師從事校本科研的工作和業(yè)績(jī)與教育教學(xué)工作一并列入教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

四、結(jié)論

本文通過寫教歷與教案的比較突出了教歷研究的重要性，并著重從教歷研究方面談其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義及方式和實(shí)現(xiàn)途徑。教歷對(duì)教師來說相當(dāng)于一個(gè)思維和成長(zhǎng)的平臺(tái)，具有極強(qiáng)的綜合性，最有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，不論對(duì)于新教師還是多年教齡的老教師來說，常寫教歷，能夠達(dá)到“常教常新”的目的。而且這些教歷不論對(duì)學(xué)校管理或者教師來說都是一筆豐富寶貴的財(cái)富。相信教師通過堅(jiān)持不懈的撰寫教學(xué)日志，可以使他們的知識(shí)創(chuàng)新。同時(shí)也是教師煥發(fā)生命力，完善自我、發(fā)展自我的過程，是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。

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1008-7427（2011）02-0099-02

2010-11-04