趙興康

（咸寧廣播電視大學(xué)，湖北 咸寧 437100）

基于項(xiàng)目的教學(xué)方法在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的應(yīng)用

趙興康

（咸寧廣播電視大學(xué)，湖北 咸寧 437100）

本文通過(guò)“項(xiàng)目教學(xué)法”在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

項(xiàng)目教學(xué)法；遠(yuǎn)程教育；自主學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)型社會(huì)環(huán)境中，遠(yuǎn)程教育模式給無(wú)數(shù)學(xué)習(xí)者提供了很好的晉升學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的授課方式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與學(xué)習(xí)者在空間和時(shí)間上的分離，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)習(xí)者。但是，由于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者社會(huì)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、接受知識(shí)能力等參差不齊，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)、接受新知過(guò)程中表現(xiàn)不一。怎樣利用新的教與學(xué)的方法來(lái)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育在學(xué)習(xí)型社會(huì)中的地位，成為遠(yuǎn)程教育實(shí)體發(fā)展的關(guān)鍵。

一、遠(yuǎn)程教育教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏主體意識(shí)。由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，學(xué)員不能完全實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，仍然習(xí)慣于充當(dāng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，受教師掌控，參與教學(xué)過(guò)程的意愿不強(qiáng)。因而，不能培養(yǎng)他們自主、自立、自強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)。

2.學(xué)生缺少團(tuán)隊(duì)精神。一方面，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源主要以網(wǎng)絡(luò)資源為主，師生面對(duì)面溝通交流的機(jī)會(huì)少，學(xué)員之間對(duì)問(wèn)題的共同探究機(jī)會(huì)更少，學(xué)員自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般等等，這些情況導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)成為了一個(gè)個(gè)的“獨(dú)立體”，不能與他人交流經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。另一方面，成人學(xué)生在個(gè)性方面又比較獨(dú)立，因此，學(xué)習(xí)中合作意識(shí)相對(duì)淡薄，缺少一定的群體意識(shí)。

3.缺少問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石。但從遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)情況來(lái)看，他們的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱。典型表現(xiàn)為兩類(lèi)：其一是不敢或不愿提出問(wèn)題，其二是不能或不善于提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不佳。

以上三個(gè)方面是我在遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的比較普遍和主要的問(wèn)題所在，不難看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的確不能改變遠(yuǎn)程教育教學(xué)中存在的這些現(xiàn)狀，必須尋求新的教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)法可提供一種嘗試。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的含義

基于項(xiàng)目的教學(xué)方法是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，選擇典型的項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)師生共同實(shí)施項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；這種教學(xué)法在項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中，能使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)、自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，是一種具全新教學(xué)理念的新模式。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的基本教學(xué)步驟

這里我們以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中Word和Excel的學(xué)習(xí)來(lái)舉例講解項(xiàng)目教學(xué)法的基本教學(xué)步驟。

1.情景設(shè)置。在這一環(huán)節(jié)中，教師要把學(xué)生引入到需要通過(guò)某些知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景。通過(guò)對(duì)“期末考試成績(jī)單” 項(xiàng)目的操作示范，讓學(xué)生了解它所需要完成的模塊及該項(xiàng)目所要達(dá)到的功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，給學(xué)生一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。

2.操作示范。在這一環(huán)節(jié)中，教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，選擇一個(gè)小項(xiàng)目，并示范解決該項(xiàng)目的過(guò)程，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求。在“期末考試成績(jī)單”項(xiàng)目中教師可選擇怎樣利用Excel的函數(shù)功能來(lái)演示統(tǒng)計(jì)學(xué)員總分的方法，把函數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到該項(xiàng)目中來(lái)。

3.獨(dú)立探索。通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的演示，讓學(xué)生獨(dú)立思考，找出“期末考試成績(jī)單”項(xiàng)目中所需要用到的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，為解決項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)員通過(guò)思考至少應(yīng)該得到以下幾個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)中的一部分。①Word排版②Word中表格的插入③Word中插入藝術(shù)字④利用公式或函數(shù)處理數(shù)據(jù)⑤郵件合并等。

4.確定項(xiàng)目。根據(jù)對(duì)學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)的初步調(diào)查，從學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)、從事的行業(yè)、男女搭配等方面進(jìn)行考慮，將學(xué)員分組，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定“期末考試成績(jī)單”項(xiàng)目的制作。

5.協(xié)作學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)也就是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行具體操作的環(huán)節(jié)。各小組必須通過(guò)開(kāi)展小組交流、討論，并在小組內(nèi)部做必要的分工，最后由小組共同來(lái)完成“期末考試成績(jī)單”項(xiàng)目的制作。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果直接由完成“期末考試成績(jī)單”項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。①各小組選擇一名代表對(duì)本小組制作的成果進(jìn)行操作展示，并說(shuō)明在制作過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決的方案。②根據(jù)各小組的成果展示及問(wèn)題解決方案，進(jìn)行小組互評(píng)，看清自己的缺點(diǎn)，吸收他人的優(yōu)點(diǎn)。③通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，教師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法與遠(yuǎn)程教育教學(xué)的融合

這里我們把基于項(xiàng)目的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行比較，看看兩種教學(xué)模式有什么不同。

項(xiàng)目 傳統(tǒng)教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)目的 目的在于傳授知識(shí)和技能目的在于應(yīng)用已有的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容由教師決定 教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境 以教師教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式 學(xué)生聽(tīng)從教師的指揮 根據(jù)自己的興趣做出選擇評(píng)價(jià)手段 利用考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià) 利用成果展示來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)動(dòng)力 教師的激勵(lì) 興趣和共同合作的驅(qū)動(dòng)教師的作用 知識(shí)的提供者 知識(shí)的輔導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者

從表中可以看出，基于項(xiàng)目的教學(xué)方法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識(shí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不在按照教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序，而是以完成一個(gè)項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、自學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法的這些優(yōu)點(diǎn)完全適合我們的遠(yuǎn)程教育，便于在學(xué)生中開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性合作學(xué)習(xí)，可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，便于開(kāi)展個(gè)性化、差異化教學(xué)，便于多種知識(shí)資源的整合，提高教學(xué)效果，明確體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的思想。不僅解決了遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，也解決了遠(yuǎn)程教育教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)選取“項(xiàng)目”來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)“協(xié)作學(xué)習(xí)”來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。它突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，通過(guò)解決一些實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)遷移，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

G72

A

1008-7427（2011）02-0015-01

2010-11-02