繆 佳

（浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

互動(dòng)理論與綜合英語交際式課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

繆 佳

（浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

綜合英語課程是一門以培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力為目的的語言綜合技能課，是高等院校英語專業(yè)的主干課程之一。然而筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)英語專業(yè)教學(xué)的要求。隨著時(shí)代的變化和學(xué)生素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變綜合英語教學(xué)模式勢(shì)在必行。筆者結(jié)合數(shù)年綜合英語教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)互動(dòng)理論與該課程的交際式課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明，這種交際式課堂教學(xué)模式是可行的、有效的。

綜合英語；交際式；教學(xué)模式；互動(dòng)理論；教學(xué)改革

綜合英語是在我國(guó)特定的英語教學(xué)環(huán)境中發(fā)展起來的一門英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的主干課程，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中被稱為“精讀課”。現(xiàn)行《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段基礎(chǔ)教學(xué)大綱》根據(jù)其性質(zhì)改稱“綜合英語”。 《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中指出，該課程是“一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程”，其中要求“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能?！本C合英語課程在高校英語專業(yè)教學(xué)中占據(jù)著重要地位。劉潤(rùn)清教授在其著作《英語教育研究》中曾說道：“精讀課（對(duì)于學(xué)習(xí)外語）的作用是最大的，一切基礎(chǔ)知識(shí)都來自于精讀課。”劉潤(rùn)清教授對(duì)綜合英語的作用給予了充分的肯定，也指出了該課程的重要性。然而就我國(guó)目前英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范式仍是主要取向。主要采取的教學(xué)策略有：解釋關(guān)鍵詞和有關(guān)語法項(xiàng)目的用法，paraphrase文中難句；分析課文篇章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、修辭技巧、寫作技巧等等。這些策略很大程度上都以傳統(tǒng)語言學(xué)包括傳統(tǒng)語法學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論為基礎(chǔ)。盡管教學(xué)實(shí)踐已證明這種教學(xué)模式重視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語言能力的提高，能為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)，但它往往被認(rèn)為是一種死板教條的課堂教學(xué)法，（辛斌，2005）不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語生成能力，運(yùn)用能力和交際能力?？梢?，隨著時(shí)代的變化和學(xué)生素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變綜合英語教學(xué)模式勢(shì)在必行。筆者結(jié)合數(shù)年綜合英語教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)互動(dòng)理論與該課程交際式課堂教學(xué)模式的建構(gòu)進(jìn)行了研究。

一、互動(dòng)理論與交際式課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

課堂教學(xué)中的“互動(dòng)”二字，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、教材之間的互動(dòng)，尤其突顯學(xué)生在互動(dòng)中的主體性和核心地位。課堂上師生互動(dòng)是指師生間課堂上發(fā)生的各種信息交流及其意識(shí)活動(dòng)的相互間促進(jìn)性或抑制性的作用和影響?；?dòng)式教學(xué)就是要以學(xué)生為中心，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師教學(xué)的互動(dòng)性?；?dòng)式教學(xué)的突出特點(diǎn)就是教師進(jìn)行指導(dǎo)性教、學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)，師生之間、生生之間互動(dòng)合作，進(jìn)行知識(shí)的傳授和發(fā)現(xiàn)。以學(xué)生為主體的互動(dòng)式的綜合英語教學(xué)模式包含了對(duì)該學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織，對(duì)教學(xué)內(nèi)容步驟的安排和在教學(xué)過程中的具體指導(dǎo)。互動(dòng)式的教學(xué)模式應(yīng)該是有目標(biāo)有等級(jí)的，有一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的過程。

交際式課堂教學(xué)模式就是互動(dòng)理論指導(dǎo)下的最為主要的課堂教學(xué)模式之一。交際教學(xué)思想的核心就是把教學(xué)過程當(dāng)作交際過程，其基本教學(xué)原則可以綜述為：（1）把語言作為一種交際的工具來教、學(xué)和使用。語言教學(xué)要通過各種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)有目的、有意義的交際，以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，獲得交際能力。（2）語言運(yùn)用的流暢性先于準(zhǔn)確性，學(xué)生犯語言錯(cuò)誤是自然和不可避免的，可以在學(xué)習(xí)過程中逐步糾正。（3）教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)參與性，使學(xué)生在運(yùn)用語言中提高語言的交際能力。這三點(diǎn)正是區(qū)別于其他傳統(tǒng)教學(xué)法的重要方面，也是交際法理論的出發(fā)點(diǎn)。交際法主張：（1）教學(xué)內(nèi)容以語言功能為主；（2）強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情景與場(chǎng)合進(jìn)行外語教學(xué)；（3）倡導(dǎo)教學(xué)過程交際化，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)以致用；（4）在突出交際教學(xué)法的同時(shí)，適當(dāng)輔以語法、翻譯、句型等教學(xué)法，以促進(jìn)培養(yǎng)語言交際能力。交際式課堂教學(xué)模式是師生及生生共同參與的教學(xué)，是教與學(xué)相互結(jié)合的辨證統(tǒng)一。英語教師和學(xué)生互為主體，又互為客體。在英語教師和學(xué)生進(jìn)行交際式的問辨、探討與交流的過程中，教與學(xué)雙方是良性互動(dòng)的。學(xué)生在英語教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，發(fā)展智力和陶冶情操。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，交際式教學(xué)模式通過設(shè)置各種類似于現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，采用多種互助合作的方式，優(yōu)化了英語教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面地、主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。同時(shí)，英語學(xué)習(xí)不再是一門枯燥的課程，而是用來交際的語言，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的掌握和使用能力。

二、綜合英語交際式課堂教學(xué)的三種模式

通常根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及交際活動(dòng)的需要，我們可以把課堂交際活動(dòng)分成三種模式：一是“問答法”，二是“討論與決策法”，三是“故事和場(chǎng)景法”?！皢柎鸱ā笔亲钇毡椤⒊Ｒ姷囊环N模式。它指在師生之間、生生之間互相提出問題和回答問題的活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)課堂交際目的。一般“問答法”要圍繞某個(gè)話題展開。例如，以熟悉餐桌的語言、文化和禮儀為目的的活動(dòng)等。但是問答法涉及很多社交時(shí)的初級(jí)活動(dòng)，運(yùn)用的語言知識(shí)比較簡(jiǎn)單，因此比較適合于開展課堂交際活動(dòng)的初期。

“討論與決策法”是讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問題做出決策，然后在小組活動(dòng)中進(jìn)行討論，最后教師對(duì)整場(chǎng)討論進(jìn)行總結(jié)，并提出建設(shè)性的建議。也可以是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好自由選擇一個(gè)主題話題，每次課由一名學(xué)生做主講，然后由其他學(xué)生就此話題提問，展開討論。主題話題的選取應(yīng)在老師指導(dǎo)下進(jìn)行。教師應(yīng)指出所選話題的范圍，通常為人類面對(duì)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)生活、國(guó)內(nèi)外時(shí)事中熱點(diǎn)話題，內(nèi)容要新穎，能引起學(xué)生的興趣和更深層的關(guān)注，要有“厚重感”，語言選材要突出真實(shí)性、實(shí)用性和趣味性，要有時(shí)代感，使人受益匪淺。例如，針對(duì)“Heroes in Our Time”這一話題，教師把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，每一組學(xué)生要提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行論證。在這類活動(dòng)中，學(xué)生需要具備一定的語言基礎(chǔ)，就其語言知識(shí)范圍而言，屬于句子和篇章的水平。同時(shí)，一次好的活動(dòng)和教師的有序組織和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神都是分不開的。

“故事與場(chǎng)景法”主要是讓學(xué)生根據(jù)給定的要求共同編寫故事，或根據(jù)現(xiàn)有故事情節(jié)進(jìn)行表演。表演角色，不僅可以活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過特定的情景，創(chuàng)作出對(duì)話，進(jìn)行角色模擬，還可以提高學(xué)生在不同情況下的靈活運(yùn)用語言的能力。對(duì)經(jīng)典戲劇的模仿學(xué)習(xí)也是非常有益的。通過誦讀、強(qiáng)記一些原汁原味的英語劇作，可以固化他們的語言，使之地道純正。演的方式可以是就課文涉及的、和我們相關(guān)的輕松話題自由談話，也可以是簡(jiǎn)短的游戲。演的主角是學(xué)生；看的主角則包括學(xué)生也包括教師。 學(xué)生則要充分利用教師交還自己的演的機(jī)會(huì)，積極配合，在演中看，在看中學(xué)，學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)傾聽。具體操作時(shí)，可把全班分成兩大組，一組編故事，一組表演，也可以讓學(xué)生自編自演。編故事時(shí)教師可以給出恰當(dāng)?shù)奶崾净蛘咭龑?dǎo)。這類活動(dòng)要求學(xué)生有比較高的語言水平，就語言知識(shí)而言屬于篇章以上水平。

三、交際式模式在綜合英語課堂中的應(yīng)用

在綜合英語課堂中，交際式模式使用的場(chǎng)合很多。筆者在教學(xué)中選用了楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》為主要教材，很適合交際模式的運(yùn)用。例如第一冊(cè)第十三單元，Christmas Day in the Morning 是一篇語言真切，情意濃濃的關(guān)于父子之愛，夫妻之愛的經(jīng)典美文。這篇課文的授課對(duì)象是大學(xué)英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，他們大多剛剛從強(qiáng)調(diào)語法的教學(xué)模式、重視應(yīng)付高考的題海戰(zhàn)術(shù)中走出來，他們的聽力和口頭表達(dá)能力相對(duì)較弱，因此，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，需要綜合英語教師在課堂上注重培養(yǎng)以聽說領(lǐng)先的交際能力。在該課文的warm-up 階段，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，When did you first realize the love of your parents for you? Do you have any similar experiences to Rob’s? 這個(gè)問題既與課文的主題相關(guān)，又不拘泥于課文，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際發(fā)散性地尋找答案。在學(xué)生解答的時(shí)候，教師就可以隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的回答，圍繞授課計(jì)劃的主線，層層追問。而學(xué)生在深思熟慮后，自然就胸有成竹，但由于教師的追問又有不可預(yù)知性和不確定性，所以學(xué)生還必須能夠及時(shí)地使用自己現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)知識(shí)和語法能力創(chuàng)造出合適的語言成品。在課堂上經(jīng)常做這種操練，久而久之，學(xué)生的英語應(yīng)用能力會(huì)大幅度提高。在課文的講解過程中，當(dāng)我們遇到一些新的詞匯、句型和表達(dá)方法時(shí)，我們就可以請(qǐng)學(xué)生用這些新的語言點(diǎn)來造句和模仿，而且請(qǐng)他們相互指正。學(xué)生往往在這種機(jī)械的重復(fù)中掌握了所要求的內(nèi)容而不覺得枯燥。這也是“問答法”模式的具體運(yùn)用。

“討論與決策法”在綜合英語的課堂上是常見的?！冬F(xiàn)代大學(xué)英語》第二冊(cè)第六單元The Man in the Water是一篇精彩的新聞特寫，刻畫了一位后來被人們稱為“水中的那個(gè)人”的無名英雄的形象。同時(shí)作者發(fā)出感慨，指出英雄和凡人本來就是一體。英雄不必是奇人異事，不必是名垂青史的大人物；他們就在我們身邊，他們就在我們當(dāng)中。為此，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：We find heroes in all societies and cultures and at all times. How do you account for that? Many people think that heroes are “made of special materials”， but the author seems to suggest that every one of us has the capacity to be a hero. What do you think of these views? 課堂上筆者放手讓學(xué)生討論，學(xué)生們情緒高漲，爭(zhēng)相發(fā)言。由于要求用英語表達(dá)，學(xué)生為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極模仿課文中的表達(dá)方法。這樣使學(xué)生不僅掌握了一些相關(guān)詞匯，而且能把這些詞匯靈活地運(yùn)用到自己的語言之中。

“故事與場(chǎng)景法”也是交際式課堂有效的模式之一。教師在教學(xué)中對(duì)中學(xué)已學(xué)的語法知識(shí)和詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并通過多層解讀與分析每單元中的核心課文，將另一篇課文作為補(bǔ)充閱讀，并且用作擴(kuò)展性口、筆頭表達(dá)的原始材料，將語言知識(shí)運(yùn)用在交際情景中。如該教材第一冊(cè)第十四單元After Twenty Years 是美國(guó)著名短篇小說家歐亨利的作品。該作品講述的是兩個(gè)兒時(shí)的好友約好了二十年以后再相見，二十年過去了，兩個(gè)人都沒有忘記這次約定，然而，見面時(shí)才發(fā)現(xiàn)，一個(gè)已經(jīng)當(dāng)了警察，另一個(gè)卻是正在通緝的逃犯。這是一個(gè)戲劇性很強(qiáng)的故事。在運(yùn)用這種“故事與場(chǎng)景法”時(shí)，筆者不僅僅讓學(xué)生參與分析這篇課文，還鼓勵(lì)學(xué)生去想象，把作者未說完的話說出來。同時(shí)要求學(xué)生用所學(xué)的單詞、詞組和固定表達(dá)法，用自己的話口頭表述接著將會(huì)發(fā)生的故事，當(dāng)然同一個(gè)主題可以編出完全不同的情節(jié)。最后還請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)把他們自編的故事表演出來。通過這樣的練習(xí)，筆者不但發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來濃厚的興趣，并且能夠恰當(dāng)?shù)亍C(jī)動(dòng)靈活地使用所學(xué)過的語言知識(shí)。

綜合英語交際式課堂教學(xué)模式的成功建構(gòu)還要注意幾個(gè)方面：第一，要求學(xué)生預(yù)習(xí)；第二，不以教師講授為中心，而是最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言；第三，對(duì)詞匯的講解盡量采用系統(tǒng)記憶的教學(xué)方法以鞏固舊詞匯掌握新知識(shí)，并使所學(xué)詞匯系統(tǒng)化。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，這種交際式課堂教學(xué)模式是可行的、有效的。筆者希望這一模式能得到不斷完善并被廣泛推廣和應(yīng)用，從而推進(jìn)以綜合英語課為中心的專業(yè)英語教學(xué)方法的改革，進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出英語綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求。

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1008-7427（2011）02-0122-02

2010-12-28

浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)研究課題一般項(xiàng)目《互動(dòng)理論與綜合英語教學(xué)模式研究》（JK201031）的研究成果。

作者系浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師。