劉 念，冷 磊

（1．武漢大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430071；2．湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430073）

淺議高職院校學(xué)生可持續(xù)就業(yè)能力的培養(yǎng)

1、2劉 念，2冷 磊

（1．武漢大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430071；2．湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430073）

高職院校學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)并非一日之功，它需要針對(duì)高職學(xué)生如何了解自我、找準(zhǔn)定位、前途規(guī)劃三個(gè)方面內(nèi)容，進(jìn)行長(zhǎng)期的、持續(xù)的、循序漸進(jìn)的啟迪與教育。

高職院校；學(xué)生；可持續(xù)；就業(yè)能力

就業(yè)能力是一個(gè)寬泛的概念，其中、西方含義也有著巨大差異。西方國(guó)家將就業(yè)能力定義為可雇傭性（Employability），指獲得最初就業(yè)機(jī)會(huì)并能夠維持就業(yè)，和必要時(shí)能獲取新的就業(yè)機(jī)會(huì)的能力。在我國(guó)則將其定義具有某方面、行業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，或輔助、推動(dòng)次核心競(jìng)爭(zhēng)力最大限度發(fā)揮的能力。

可持續(xù)發(fā)展（sustainable development）的概念最早是在1972年斯德哥爾摩舉行的聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境研討會(huì)上正式討論的?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心是發(fā)展，但這種發(fā)展的前提是持續(xù)的。即江澤民同志指出的：“決不能吃祖宗飯，斷子孫路?！?/p>

中國(guó)21世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)綱要中，將“科教興國(guó)，不斷創(chuàng)新”作為五項(xiàng)基本原則之一。并強(qiáng)調(diào)“大力發(fā)展各類教育，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與科教興國(guó)戰(zhàn)略的緊密結(jié)合?！痹缭?007年，教育部、人事部、人力資源和社會(huì)保障部在《關(guān)于積極做好 2008年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確要求：“各高校要把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程在 3-5年內(nèi)作為必修課列入教學(xué)計(jì)劃?！?/p>

然而三年已去，我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)能力仍存在諸多弊端，體制建設(shè)也有不合理之處。大學(xué)生們面對(duì)社會(huì)給予的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，有的高估自己、過分自信；有的認(rèn)不準(zhǔn)自身定位，一身“功夫”無處施展；有的更放棄就業(yè)，一邊憤恨的謾罵著社會(huì)和學(xué)校，一邊游手好閑的成為“啃老族”。

“授人以魚不如授之以漁”，我們對(duì)學(xué)生就業(yè)時(shí)的臨時(shí)性、灌輸性的就業(yè)指導(dǎo)，遠(yuǎn)不如在其受教育的過程中教授其培養(yǎng)就業(yè)能力的方法。我將其重點(diǎn)歸于：了解自我、找準(zhǔn)定位、前途規(guī)劃三個(gè)方面。

1 ．我國(guó)高職院校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)分析

1.1 學(xué)生眼高手低，職業(yè)素質(zhì)低下

調(diào)查顯示，2010年我國(guó)高職高專院校畢業(yè)生對(duì)學(xué)校滿意度僅68%，較去年降低了2個(gè)百分點(diǎn)，放棄求職人數(shù)也創(chuàng)新高。學(xué)生群體中普遍存在對(duì)企業(yè)的薪資、福利待遇要求過高，對(duì)學(xué)校教授的課程設(shè)置不滿意，掌握不牢固的問題。學(xué)生群體在校期間的逃課、曠課情況也屢見不鮮。

近幾年的擴(kuò)招、頗高的毛入學(xué)率造就的不是優(yōu)質(zhì)生源的保證，而是學(xué)生心態(tài)的漏洞。許多學(xué)生、乃至家長(zhǎng)都抱著“反正會(huì)有書讀”的想法，到學(xué)?；鞄啄?，獲得一個(gè)文憑；受這種想法影響較深的便是三批和四批錄取的獨(dú)立本科院校與高職高專。導(dǎo)致高職高專錄取中，學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線和生源質(zhì)量持續(xù)走低，許多學(xué)生專科三年讀完過不了英語“三級(jí)”；論文中語病層出不窮、抄襲嚴(yán)重，達(dá)不到一名大學(xué)生最基本地語言表達(dá)能力水平；學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)中“逃兵”無數(shù)。由此引出的高職高專院校畢業(yè)率走低、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)低下。

1.2 已就業(yè)學(xué)生在企業(yè)流動(dòng)率高，無長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃可言

在我們關(guān)注富士康“十六跳”的員工心理疾病問題的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注富士康東莞某分廠日進(jìn)出員工2000人、富士康湖北某分廠高薪職位無人應(yīng)聘。如此大的員工流動(dòng)對(duì)企業(yè)的發(fā)展勢(shì)必受到影響，也反映出企業(yè)與雇員間的對(duì)立矛盾。然而矛盾的中心是某一單方嗎？從辯證唯物主義哲學(xué)的角度來看，矛盾是辯證的統(tǒng)一體。企業(yè)對(duì)員工的管理，有其過失之處，員工的自我職業(yè)道德意識(shí)也確有所缺失。

據(jù)海信集團(tuán)青島某分公司的人事經(jīng)理反映：他們公司每年都要招聘兩千余名員工為旺季的生產(chǎn)作準(zhǔn)備。然而旺季之時(shí)，新來的員工已流失到只剩幾百人。而其集團(tuán)中其他的分公司甚至完不成招聘任務(wù)，需要向別的分公司調(diào)人。所以該公司一年四季都需要從事人員招聘的工作。當(dāng)我問及高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與員工就業(yè)公平、晉升、福利等問題時(shí)，該人事經(jīng)理非常忠肯的回答，該公司任何部門的員工進(jìn)場(chǎng)后都必須在車間工作一定的時(shí)間，根據(jù)個(gè)人能力表現(xiàn)轉(zhuǎn)至相應(yīng)崗位，就業(yè)機(jī)會(huì)絕對(duì)公平；員工的福利在同行業(yè)中也算是首屈一指的；晉升與外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)也較多，表現(xiàn)優(yōu)秀的員工進(jìn)廠半月到一個(gè)月之間就會(huì)得到一次轉(zhuǎn)崗或晉升機(jī)會(huì)。然而，高職學(xué)生進(jìn)廠的第一個(gè)月是流失最嚴(yán)重的。該公司人事經(jīng)理透露：青島某高職院校輸送了兩個(gè)班的學(xué)生到該公司頂崗實(shí)習(xí)，一個(gè)月內(nèi)流失到只剩兩名員工在崗。這也是后來該廠不愿意錄用學(xué)生群體或需要學(xué)校指派老師參與管理學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的原因。

1.3 社會(huì)就業(yè)缺口大，與就業(yè)人數(shù)成反比

以我校（湖北科技職業(yè)學(xué)院）某招聘會(huì)為例，今年 5月我校提供崗位300余個(gè)，最終學(xué)生成功就業(yè)不到一半。其中某集團(tuán)擬在我校招聘儲(chǔ)備干部30人，有近300人參加宣講，100多人參加筆試，筆試后通過面試的有30人，僅6人達(dá)成用人協(xié)議。

據(jù)統(tǒng)計(jì)2009屆高職高專畢業(yè)生半年內(nèi)離職率為45%。三年內(nèi)平均工作單位數(shù)為2.2個(gè)。社會(huì)上巨大的人才需求與屢創(chuàng)新低的就業(yè)率反比極大。一方面，眾多崗位急需專業(yè)人才，一方面無數(shù)的往、應(yīng)屆畢業(yè)生傾訴著找工作的艱辛。

2 ．高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)分析

2.1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高職學(xué)生真實(shí)情況比照

普遍來說，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)包括評(píng)估自我、確定短期和長(zhǎng)期目標(biāo)、制定行動(dòng)計(jì)劃和內(nèi)容、選擇需要采取的方式和途徑四個(gè)步驟。

一年級(jí)為試探期：要初步了解職業(yè)、提高人際溝通能力。大一學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，應(yīng)多參加學(xué)?；顒?dòng)，增加交流技巧；同時(shí)也應(yīng)該對(duì)自己查漏補(bǔ)缺。二年級(jí)為定向期：應(yīng)考慮未來是否深造或就業(yè)。參加學(xué)生會(huì)或社團(tuán)組織，鍛煉自己的能力，檢驗(yàn)自己的知識(shí)技能；提高責(zé)任感、主動(dòng)性和受挫折能力。有選擇性的輔修其他專業(yè)的知識(shí)來填充自己。三年級(jí)為沖刺期：臨近實(shí)習(xí)，目標(biāo)應(yīng)鎖定在提高求職技能，收集公司信息，并確定自己是否深造。要積極鍛煉自己，培養(yǎng)自己獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)造性；積極嘗試并加入校友網(wǎng)絡(luò)，了解往屆畢業(yè)生的求職情況。四年級(jí)為分化期：目標(biāo)鎖定在工作申請(qǐng)和成功就業(yè)上，這時(shí)可先對(duì)前三年的準(zhǔn)備做一個(gè)總結(jié)，首先檢驗(yàn)自己已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，前三年的準(zhǔn)備是否充分。然后開始申請(qǐng)工作，積極參加招聘活動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的積累與準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)修正。最后模擬面試。

與高職學(xué)生情況相比照，高職學(xué)生在校課程往往是 5個(gè)學(xué)期的，也就是兩年半在校，半年頂崗實(shí)習(xí)與論文設(shè)計(jì)。如若像上所述將職業(yè)生涯規(guī)劃的重心放在高年級(jí)，必定影響高職學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)。為此，我們分析，高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)比照大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，將第一、二年的內(nèi)容濃縮，并在第二課堂、班團(tuán)會(huì)中有所涉及。整體職業(yè)生涯規(guī)劃的重心應(yīng)放在第二年，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)課程找準(zhǔn)定位，做好求職面試技巧與簡(jiǎn)歷制作訓(xùn)練。

2.2 課堂教學(xué)與輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)

目前，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)與思想政治輔導(dǎo)員（以下統(tǒng)稱輔導(dǎo)員）的就業(yè)指導(dǎo)處于脫節(jié)狀態(tài)，高職院校學(xué)生往往通過選修相關(guān)輔助課程、講座的途徑完成就業(yè)指導(dǎo)課程的全面學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無主動(dòng)性、積極性；教師面對(duì)幾百人的大課堂也只能蜻蜓點(diǎn)水，大幅帶過。這樣一來，學(xué)生無法掌握適合自身就業(yè)能力培養(yǎng)的方式方法。

就現(xiàn)狀而言，16號(hào)令之后高職院校的學(xué)生管理與就業(yè)指導(dǎo)工作主要由輔導(dǎo)員完成。輔導(dǎo)員通過思想政治教育與平時(shí)交心談心的工作，更容易幫助學(xué)生了解自我、挖掘自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)就業(yè)能力。

輔導(dǎo)員作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，雖掌握著多數(shù)學(xué)生的思想動(dòng)向，但往往由于輔導(dǎo)員代課的制約和缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，不能完成系統(tǒng)的學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)工作。

2.3 各高職院校、教育部門虛高就業(yè)率和人才培養(yǎng)定位

據(jù)了解，湖北省多數(shù)高職院校為了解決招生及宣傳等方面的問題，上報(bào)的就業(yè)率是基本在85%以上。而事實(shí)上，湖北省有32%～36%的畢業(yè)生未接受任何求職服務(wù)，18%的畢業(yè)生放棄求職或求職、深造待定。試問如此高的就業(yè)率是學(xué)生已就業(yè)還是被就業(yè)呢？虛高的就業(yè)率只會(huì)讓學(xué)生對(duì)社會(huì)上就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)知更加模糊，找不準(zhǔn)自身定位。同時(shí)，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2009年湖北省高職學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度僅65%，2010年全國(guó)高職畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的滿意度也僅 68%，比2009年下降了3個(gè)百分點(diǎn)。

如此龐大的數(shù)據(jù)證明，經(jīng)歷了評(píng)估、課改等多種手段后仍有相當(dāng)一部分學(xué)生不滿意學(xué)校的人才培養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)。為此我們也應(yīng)檢討一下，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)回歸到專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)。其人才培養(yǎng)計(jì)劃中過多的管理類課程也應(yīng)放到職業(yè)教育之后，應(yīng)多開設(shè)禮儀、職業(yè)道德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與創(chuàng)業(yè)的課程與校企認(rèn)知活動(dòng)中去。

3 ．學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

3.1 利用輔導(dǎo)員優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生就業(yè)能力

輔導(dǎo)員是幫助學(xué)生完成培養(yǎng)就業(yè)能力工作的主力軍，他們擁有以下幾項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。與學(xué)生接觸時(shí)間長(zhǎng)，了解透徹。學(xué)生進(jìn)校時(shí)見到的第一人和離校時(shí)見到的最后一人均是輔導(dǎo)員。其與學(xué)生在校期間朝夕相處，更容易得到學(xué)生信任。在就業(yè)能力培養(yǎng)過程中交心談心、排除心理障礙能發(fā)揮最大的作用。輔導(dǎo)員對(duì)于不同的學(xué)生群體的個(gè)性和優(yōu)缺點(diǎn)了如指掌，在就業(yè)課程的教授中更容易對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)定位。做好職業(yè)指導(dǎo)、心理測(cè)評(píng)、招聘會(huì)組織與企業(yè)宣講、一對(duì)一咨詢與就業(yè)后回訪。學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的過程中也包括危機(jī)處理和前途規(guī)劃。輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)能更好的幫助學(xué)生做好危機(jī)干預(yù)處理，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)時(shí)的自信心，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

3.2 多種手段鼓勵(lì)、糾正學(xué)生思想，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信心

近年來，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育成為我國(guó)高校就業(yè)教育的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。從就業(yè)能力培養(yǎng)的角度看，學(xué)生就業(yè)能力在自主和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)上也能有所表現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)者并非就業(yè)困難或無就業(yè)能力者，而是具備比普通求職者更強(qiáng)的商業(yè)知識(shí)、社交能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的人。

創(chuàng)業(yè)教育能幫助學(xué)生具備危機(jī)處理能力、發(fā)現(xiàn)商業(yè)契機(jī)與商業(yè)運(yùn)作能力、市場(chǎng)可行性調(diào)查、目標(biāo)客戶群體調(diào)查與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手調(diào)查的能力。所以，糾正學(xué)生思想，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)能力也是就業(yè)能力培養(yǎng)教育的一個(gè)方面。

3.3 利用“生導(dǎo)”作用，多開展畢業(yè)生回校交流活動(dòng)

高職學(xué)生不論職業(yè)生涯規(guī)劃還是課程體系設(shè)置都比普通大學(xué)生來的緊密。就業(yè)能力培養(yǎng)要不走彎路就必須加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流與挫折教育。

一位學(xué)生家長(zhǎng)與我談話時(shí)曾這樣說：“你們是高等院校啊！你們培養(yǎng)的可是天之驕子。天之驕子怎么會(huì)找不到好工作？怎么能和我們這一代一樣下車間做粗活??？”這樣的言論在學(xué)生、家長(zhǎng)中還不算少見。

所以，此時(shí)此刻提出“生導(dǎo)作用”已是當(dāng)務(wù)之急。企業(yè)對(duì)錄用學(xué)生的第一要素不是學(xué)歷，而是踏實(shí)的工作態(tài)度與責(zé)任心。一方面，學(xué)生需了解到從基層做起，鍛煉自身意志，打好工作基礎(chǔ)的必要性和重要性。另一方面高職學(xué)校也可以通過“以老帶新”，讓畢業(yè)班學(xué)生將實(shí)習(xí)、求職過程中的各種常見問題、注意事項(xiàng)、防騙技巧生動(dòng)的帶入教學(xué)中來。教育學(xué)生完善自我，并將“生導(dǎo)”理念作為自己的責(zé)任，一屆一屆的傳承下去。真正做到可持續(xù)的開展高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)工作。

[1] 2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[Z]. 麥可思研究院，2010.

[2] 2009年湖北省大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告[Z]. 麥可思研究院，2009.

[3] 中國(guó)21世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)綱要[EB/OL]. 新華網(wǎng)，2003-7-28

Sustainable Employability Education of Higher Vocational College Students

LIU Nian，LENG Lei

The Employability Education of Higher Vocational College Students is not a work of a day. It requires long-term, persistent, progressive enlightenment and education for Higher Vocational College Students on three aspects: self-understanding, orientation and future-planning.

Higher Vocational College; Students; Sustainable; Employability

G71

A

1008-7427（2011）02-0020-02

2010-11-10