許朝暉

(福建師范大學(xué) 人民武裝學(xué)院教育技術(shù)與培訓(xùn)中心，福建 福州 350108)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的新模式*

許朝暉

(福建師范大學(xué) 人民武裝學(xué)院教育技術(shù)與培訓(xùn)中心，福建 福州 350108)

在信息化社會，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)成為高校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的必然發(fā)展趨勢.但是就目前的實(shí)際情況來看，教學(xué)工作卻存在著很多問題.文章在對現(xiàn)存問題進(jìn)行簡要介紹并對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的新模式進(jìn)行了探討.

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;計(jì)算機(jī);基礎(chǔ)教學(xué);新模式

0 引言

大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)習(xí)到的第一門計(jì)算機(jī)類課程就是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，該門課程雖然屬于文化課教育，但卻能夠有效提高信息時(shí)代大學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，在現(xiàn)階段的高等教育中占有相當(dāng)重要的位置.人類社會已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在最近幾十年內(nèi)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展廣泛的普及，以往基于單機(jī)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生對于計(jì)算機(jī)知識的需求.面向高等學(xué)校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須要進(jìn)行相應(yīng)的改革，做到與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新.在這樣的時(shí)代背景下，對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新模式進(jìn)行分析與研究，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，不僅能夠使我國高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到有效的保障和提升，還能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性.

1 當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為新興的教學(xué)手段，在教學(xué)理念和教學(xué)方法上，都與傳統(tǒng)的教學(xué)存在著很多沖突.在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化高度發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)從過去的理論教育型逐漸向注重實(shí)踐性的方向發(fā)展.可以說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段并不利于學(xué)生將自己在課堂上所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)實(shí)際操作的能力.在現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作中，重點(diǎn)就是要避免教學(xué)以教師為中心，讓學(xué)生在了解相應(yīng)框架理論知識的基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的技能，教師在這一過程中主要充當(dāng)幫助者和推動者的角色.與此同時(shí)我們也應(yīng)該看到，理論與實(shí)踐之間還是有很大差距，在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，主要存在以下幾方面問題:

1.1 教學(xué)內(nèi)容的滯后性較強(qiáng)

高等教育的目的就是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)所需要的各種綜合性專業(yè)人才，所以學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容也必須與社會上各類技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)，只有這樣，學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的各類知識才能與社會實(shí)際緊密的連結(jié)在一起，當(dāng)其走出校門后，也能夠更快的熟悉和開展所從事的專業(yè)工作.但是我們看到，國內(nèi)大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)或是高級技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)與社會的實(shí)際需求發(fā)生了嚴(yán)重的脫節(jié)，課本上的知識落后三、五年是常有的事情，甚至有些學(xué)校所教授的是一些已經(jīng)淘汰的技術(shù)，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的技能到社會上根本沒有用武之地.這不僅浪費(fèi)了我國本教育資源，也增加了企業(yè)再培訓(xùn)方面的成本.

1.2 教學(xué)工作以應(yīng)試作為最終目的

目前很多高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)都采用書面硬性規(guī)定的方式，要求學(xué)生在校期間必須通過國家某一等級的計(jì)算機(jī)能力考試，如果沒有通過，則不能領(lǐng)取畢業(yè)證書或不能被授予相應(yīng)學(xué)位.可以說，此類規(guī)定的制定在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，對于時(shí)刻面對著各種不良物質(zhì)和精神誘惑的當(dāng)代大學(xué)生來說，是有著一定積極意義的.但是，對計(jì)算機(jī)等級考試的過分追求，也會將學(xué)生的注意力引向考試內(nèi)容大多已經(jīng)脫離技術(shù)發(fā)展水平的計(jì)算機(jī)知識上，限制了學(xué)生將自己的精力投入真正喜歡以及那些真正實(shí)用的計(jì)算機(jī)技術(shù)當(dāng)中，不利于學(xué)生實(shí)際操作水平的提高.另外，有很多教師出于各種原因，將期末考試的內(nèi)容與等級考試的大綱掛鉤，進(jìn)一步擴(kuò)大了不利影響作用范圍.

1.3 無法通過網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)資源進(jìn)行整合

為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)所提出的要求，很多學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)接入，這似乎能夠有效保障網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的順利開展，但實(shí)際情況是，不少學(xué)生由于自制力差，經(jīng)常利用機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)資源從事一些與計(jì)算機(jī)技能學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，例如打游戲、聊天“沖浪”，看各種視頻等等.為了避免此類情況的發(fā)生，教師大多會選擇將網(wǎng)絡(luò)切斷，這種方法有效遏制了學(xué)生的溜號行為，但也讓高校耗費(fèi)不低的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)變得毫無意義.大禹治水的故事告訴我們，一味的封堵，并不能解決存在的問題，只有在了解問題根源的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效疏導(dǎo)，才能獲得最佳的效果.

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的模式探討

2.1 研討式教學(xué)

研討式教學(xué)主要分為四個(gè)階段，此種教學(xué)模式的特點(diǎn)在是整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生作為主體，促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)的全過程當(dāng)中，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.教師在該模式的教學(xué)中，充當(dāng)知識和技能的引導(dǎo)者的角色，主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題，具體方式如下:

2.1.1 教師的備課階段

教師在這一階段的工作任務(wù)是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解，并對每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題做到心中有數(shù).同時(shí)，教師還應(yīng)注意歸納如何在研討過程中引導(dǎo)學(xué)生思維和討論方向的方法，將研討內(nèi)容和方向納入自己的思考范圍當(dāng)中.避免學(xué)生思維的多度跳躍所導(dǎo)致的討論失控情況的出現(xiàn)，從而高效率的完成教學(xué)任務(wù).

2.1.2 學(xué)生的預(yù)習(xí)階段

想要對某一問題進(jìn)行討論，先決條件就是對這一問題有一個(gè)充分的了解和認(rèn)識，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)對研討式教學(xué)的開展也有著重要的意義.在正式上課之前，學(xué)生應(yīng)對本節(jié)課所要教授的內(nèi)容進(jìn)行必要的閱讀，并對閱讀過程中的各種疑問進(jìn)行標(biāo)記，以便在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)或在討論過程中進(jìn)行重點(diǎn)提出.

2.1.3 課堂研討階段

在這一階段，研討問題既可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己提出，不過受知識水平的限制，學(xué)生所提出的問題在很多時(shí)候并不全面，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和說明，讓整個(gè)討論變得更有意義.需要注意的是，所提問題應(yīng)明確、清晰，不能含糊其辭，也不能模棱兩可，教師可通過向?qū)W生宣傳此種教學(xué)模式意義所在或硬性要求的方式，消除學(xué)生“怕丟面子”的顧慮，以便提高教學(xué)效率.在討論開始后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的討論向更加深入的方向發(fā)展.

2.1.4 總結(jié)階段

研討式教學(xué)并不能保障學(xué)生一定得出什么討論結(jié)果，所以教師應(yīng)將注意力放在討論過程上，讓學(xué)生知道正確結(jié)果是從何而來，如何分析才能更加簡便的得到想要的答案.“授人以魚不如授人以漁”，討論方式的傳播將會使學(xué)生在解決問題時(shí)變得愈發(fā)靈活.

總的來說，研討式教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有效避免了以往學(xué)生被動接受書本知識的局面.

3.2 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的特點(diǎn)就是根據(jù)學(xué)生和教學(xué)任務(wù)的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，學(xué)生則通過對這些任務(wù)的探索和實(shí)踐最終完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí).實(shí)行該教學(xué)模式時(shí)主要應(yīng)注意以下三方面問題:

2.2.1 任務(wù)的引導(dǎo)和啟發(fā)

教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的說明之后，要設(shè)置一些難度適宜，學(xué)生能夠通過自己努力完成的任務(wù)目標(biāo)，這樣不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行更好的掌握，也能夠有效鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神.若任務(wù)難度過大，就有可能在一次次的失敗中打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升.

2.2.2 教師角色的轉(zhuǎn)換

在采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法時(shí)，教師務(wù)必要注意自身角色的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮課堂組織、學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方向控制以及解答各類疑問的作用，幫助學(xué)生圓滿完成各類任務(wù)所提出的要求.在促進(jìn)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力，為未來計(jì)算機(jī)高等技術(shù)和理論教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.2.3 學(xué)生個(gè)體差異的消除

受前期教育環(huán)境差異的影響，高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，有些學(xué)生在入學(xué)時(shí)就熟練掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能，有些學(xué)生則是第一次接觸計(jì)算機(jī)，設(shè)置同樣的任務(wù)目標(biāo)并不一定能夠取得良好的教學(xué)效果.所以教師應(yīng)該預(yù)先對學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行一次摸底考試，以便利用學(xué)校機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)教師軟件平臺為學(xué)生設(shè)置與其層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓全體學(xué)生都能夠有所收獲.

2.3.4 探究式教學(xué)

探究式教學(xué)主要是讓學(xué)生選擇相應(yīng)的課題，并根據(jù)自己所掌握的知識形成相應(yīng)的作品或成果.此種教學(xué)方式的作用在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在最大程度上調(diào)動和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神.在開展探究式教學(xué)時(shí)，主要應(yīng)注意以下三方面內(nèi)容:

(1)課題與教學(xué)內(nèi)容要高度銜接

在認(rèn)真研究《教學(xué)大綱》所提出要求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)設(shè)置相應(yīng)的課題，以便實(shí)現(xiàn)舊知識和新知識的有效結(jié)合.同時(shí)，還要注意課題的生活化、實(shí)際化，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣對課題進(jìn)行合理選擇，從而在最大程度上調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性.

(2)探究過程小組化

盡管學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣對相應(yīng)的課題進(jìn)行選擇，但是他們頭腦中的知識畢竟是無序的、零散的，而探究教學(xué)的目的則是對這些零散的知識進(jìn)行補(bǔ)充和梳理.中國有一句古話，叫做“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，所以教師應(yīng)注意要求那些有著相同興趣愛好的同學(xué)組成探究小組，讓他們在相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充中完成探究任務(wù).這樣不僅有利于學(xué)生知識水平的提高，也能夠增進(jìn)他們的團(tuán)結(jié)合作意識.

(3)小組間的溝通與聯(lián)系

雖然各個(gè)探究小組所研究的課題不盡相同，但是教師仍然要注意采用各種方式增進(jìn)組間溝通和交流，這樣一是能夠避免組內(nèi)同學(xué)的集體失誤所導(dǎo)致的成果不完善問題，同時(shí)還可以讓問題的探討更加深入、更加合理.另外，在討論過程中，學(xué)生的辯論、講解、歸納和觀察能力也將得到進(jìn)一步的鍛煉.

3 總結(jié)

總的來說，為了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更好的開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作，廣大教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題:

(1)必須明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，努力使自己的教學(xué)思維和教學(xué)方式緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，讓現(xiàn)代化的教學(xué)理念真正貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中.

(2)改變以往那種單純講授理論知識的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究和討論，同時(shí)對高校已經(jīng)建成的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理應(yīng)用，最終形成重視合作、重視交流的課堂氛圍.

(3)在深入了解教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡可能多的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，讓學(xué)生能夠更加方便的獲取探究、討論所需要的各種資料，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

(4)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)、探究和合作熱情，使其具備獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力，為之后的高階教育打下良好的基礎(chǔ).

［1］王亞萍.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的思考與探索［J］.中國教育信息化(高教職教)，2011，(8):78 ～80.

［2］王建勇，吳鵬飛等.開放式計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2011，(8):77～79.

［3］劉小雪.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討［J］.考試周刊，2011，(53):18 ～19.

［4］姜慶鈴.創(chuàng)新型教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2011，(1):91～94.

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