王 綃，王 芳

（解放軍炮兵學(xué)院，安徽 合肥 230031）

英語教學(xué)中“體驗(yàn)”式教學(xué)模式的探討與研究

王 綃，王 芳

（解放軍炮兵學(xué)院，安徽 合肥 230031）

本文從英語教學(xué)的組織實(shí)施方法入手，指出學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以通過課堂的問題情境、合作互動，以及學(xué)習(xí)后的自我反思，切身體驗(yàn)英語語言的魅力，學(xué)會用英語思維并進(jìn)行溝通，從而有計(jì)劃、有步驟地提高大學(xué)英語的教學(xué)效率。

體驗(yàn)；生活；問題；情境；合作；自我監(jiān)控

一、引言

體驗(yàn)式英教學(xué)來源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)了構(gòu)建主義教學(xué)思想。美國凱斯西儲大學(xué)維德罕管理學(xué)院的組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）于20世紀(jì)80年代處提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。他構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式——體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈：活動（體驗(yàn)）→發(fā)表→反思→理論→應(yīng)用→活動（體驗(yàn)），依次循環(huán)。他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者不在是知識的被動接收者，而是知識的主動構(gòu)建者，外界施加的信息只有通過學(xué)習(xí)者的主動構(gòu)建才能變成自身的知識。教學(xué)不是知識的傳遞（transmission），而是知識的處理（transaction）和轉(zhuǎn)換（transformation）。老師不是單向的知識傳遞者，其作用在于為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)情境，幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造。體驗(yàn)式英語教學(xué)是在目前外語教學(xué)理論的發(fā)展基礎(chǔ)上，借鑒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢而提出的，主張英語教學(xué)增加課堂活動的內(nèi)容，在課堂中組織學(xué)身參與各種類型的語言交際活動，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的英語教學(xué)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，它是心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律不斷深入研究的結(jié)果，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。其教學(xué)理論主要觀點(diǎn)有：①學(xué)習(xí)者不是被動接受信息，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛好利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識和經(jīng)驗(yàn)）對外部的信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理的過程。知識是每個(gè)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)建構(gòu)起來的統(tǒng)一體。②學(xué)生不是外部刺激的被動接受者，是認(rèn)知的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。這種主動獨(dú)立建構(gòu)的最終結(jié)果是來自教師的控制逐步減少，學(xué)生的自我控制學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。③交互性是建構(gòu)意義的一個(gè)重要手段。④教師在教學(xué)過程中起著中介作用，是學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的“工具”之一，因此教師的作用不可忽視。教師不僅傳授知識，還要發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)自覺學(xué)習(xí)的潛能和內(nèi)在動機(jī)，幫助學(xué)生自動建構(gòu)知識。

（二）Nunan 的體驗(yàn)?zāi)Ｊ浇虒W(xué)

與傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)模式具有以下主要特點(diǎn)：①教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要而設(shè)計(jì)；②教師以交際法教授語言知識，學(xué)習(xí)者積極參與使用語言，在用中學(xué)；③學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)怎樣有創(chuàng)造性地使用語言；④學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)專門編寫有精美插圖的課本，還配有自學(xué)資料、磁帶、光盤，并且利用現(xiàn)代化手段；⑤學(xué)習(xí)者在課堂上學(xué)習(xí)各種有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)怎樣把這些策略應(yīng)用到課后自主學(xué)習(xí)中；⑥學(xué)習(xí)者結(jié)成對子或小組，學(xué)習(xí)與人合作的技巧，以及怎樣表達(dá)自己的意見和情感；

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在精讀課堂中的運(yùn)用

（一）在生活中體驗(yàn)英語語言的魅力

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境比較封閉，存在一定的局限性，這就在很大程度上限制了學(xué)員對英語知識的實(shí)際運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“為考而學(xué)”的應(yīng)試心理。要改變這一現(xiàn)狀，關(guān)鍵是我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?，F(xiàn)代英語教學(xué)是建立在應(yīng)用教學(xué)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為主要方向的。英語作為一門語言的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)全面地融入學(xué)生的生活中，支持和促進(jìn)學(xué)生的成長。如教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用課堂之外的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行情景對話，豐富練習(xí)素材。教師可以幫助學(xué)生自己組織匯話內(nèi)容，如 Classroom English（教室英語），Dormitory English（寢室英語），Dining- room English（食堂英語）等，使學(xué)生在平時(shí)吃、穿、住、行的實(shí)際生活中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用知識，提高綜合能力。

（二）在問題情境中體驗(yàn)英語語言的思維

學(xué)生必須回歸原文，重新理清作者寫作思路，體驗(yàn)作者行文特點(diǎn)，才能準(zhǔn)確歸納出文章大意、作者學(xué)習(xí)英語經(jīng)歷的幾個(gè)階段、作者在每個(gè)英語學(xué)習(xí)階段的心得。通過教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生感受到作者描述的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都是用來說明在文章開頭就已闡述的觀點(diǎn)，從而對“演繹法”的行文特征——由general（一般）到specific（特殊）再到conclusion（總結(jié)）有了更深層的理解。為了幫助其熟練的運(yùn)用這一寫作手法，教師還可以繼續(xù)以問題的形式，要求學(xué)生運(yùn)用“演繹法”整理命題作文的寫作提綱。學(xué)生通過對命題的討論分析，在提綱提練過程中套用“演繹”的寫作手法，不但增強(qiáng)了英語語言的思維能力，而且也增強(qiáng)了英語語言的實(shí)踐能力。

（三）在自我監(jiān)控中體驗(yàn)反思

自我監(jiān)控是指在教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己，不斷改變交流內(nèi)容、做事程序、體態(tài)語言、溝通細(xì)節(jié)和情感控制程度，以適應(yīng)具體生活中的具體情況。如在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們從自身特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，通過不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢曰麨榱?，把分散的沒有多少聯(lián)系的單詞融入一個(gè)情景中學(xué)習(xí)；可以在問題任務(wù)中學(xué)習(xí)；可以借助語境提示來學(xué)習(xí)新單詞；還可以根據(jù)音標(biāo)、詞義等歸類識記。學(xué)員可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況的不同，不斷反思，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

[1] 岳國峰. 南京醫(yī)科大學(xué)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀淺析[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，4.

[2] 羅英姿. 研究生導(dǎo)師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的管理模式探討[J]. 中國高等教育，2007，11.

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1008-7427（2011）06-0132-01

2011-03-26

作者系解放軍炮兵學(xué)院外語教研室講師。