張瀛尹

（中國地質(zhì)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430074）

“不合作”中的合作
——從合作原則的違反看自閉癥兒童語言交流的合作本質(zhì)

張瀛尹

（中國地質(zhì)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430074）

格賴斯認(rèn)為會(huì)話的雙方都應(yīng)遵守合作原則及其準(zhǔn)則，但在實(shí)際交際活動(dòng)中，總是存在不合作現(xiàn)象，這種不合作現(xiàn)象在自閉癥兒童語言中尤其常見。本文以語言學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)自閉癥兒童語言交流中的“不合作”現(xiàn)象進(jìn)行分析來探討這一語言現(xiàn)象的合作本質(zhì)。

自閉癥兒童；合作原則；不合作

自閉癥兒童的語言和交際問題很突出，有的自閉癥兒童終生默默不語，從不說話；有的則說話遲緩、話語所含內(nèi)容極少，傾向于用手勢來表達(dá)其愿望和要求；有的則不主動(dòng)同別人交談，即使交談也不能維持話題，出現(xiàn)答非所問、自說自話的現(xiàn)象，所以，很多研究者認(rèn)為他們的語言沒有什么交際價(jià)值和語用價(jià)值。從會(huì)話合作原則的角度看，自閉癥兒童的語言中更是充滿了“不合作”現(xiàn)象。本文將從自閉癥兒童語言中大量出現(xiàn)的會(huì)話“不合作”現(xiàn)象來探討他們這種奇異語言的“合作”本質(zhì)。

一、合作原則及其違反的實(shí)質(zhì)

1967 年美國語言哲學(xué)家格賴斯（H. P. Grice）在美國哈佛大學(xué)所作的學(xué)術(shù)報(bào)告中提出了著名的“合作原則”（cooperative principle），并于1975 年正式發(fā)表這一原則。他認(rèn)為日常會(huì)話中存在某些規(guī)律，所有的語言交際活動(dòng)都是為了達(dá)到某個(gè)目標(biāo)，談話雙方所說的話都是朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)的，并且是限制在一定范圍內(nèi)的，不會(huì)漫無邊際、互不連貫、答非所問。雙方之間必須達(dá)成默契，互相配合以保證會(huì)話的順利進(jìn)行。[2]為了進(jìn)一步說明這一會(huì)話原則，格賴斯采用康德的質(zhì)、量、相關(guān)、方式四個(gè)范疇，提出合作原則可以體現(xiàn)為四條準(zhǔn)則（maxim）：

1. 數(shù)量準(zhǔn)則（Quantity）：使自己說的話達(dá)到所要求的詳盡程度；所提供的信息不要超出現(xiàn)時(shí)要求。

2. 質(zhì)量準(zhǔn)則（Quality）：不要講明知是虛假的話；不要說沒證據(jù)的話。

3. 關(guān)系準(zhǔn)則（Relation）：所談的內(nèi)容要密切相關(guān)。

4. 方式準(zhǔn)則（Manner）：避免隱晦；避免歧義；簡潔明了；條理清晰。[5]

合作原則是一種隱性規(guī)約，它存在于所有正常的言語交際中，是交際雙方都應(yīng)該遵守的一種默契，是交際能夠正常進(jìn)行的保障，而這些準(zhǔn)則是它的體現(xiàn)形式。遵從以上會(huì)話準(zhǔn)則可以讓人們以最直接的方式，最高的效率進(jìn)行交際。然而，現(xiàn)實(shí)生活會(huì)話卻表明在質(zhì)、量、方式和相關(guān)四個(gè)方面都有“不合作”的情況存在。

言語交際中的“不合作”可以分為表面不合作和實(shí)質(zhì)不合作。表面不合作是指在話語的表面層次不合作，而在隱含層次合作。它通常是說話人為了在自己和對(duì)方的交際需求之間尋找平衡而采取的一種手段，它的目的是最大程度地滿足談話雙方的需求。實(shí)質(zhì)不合作又分兩種情況：一是蓄意不合作，或源于過多的語言壓力，或源于低下的社交素質(zhì)；二是非故意不合作，或源于語言、語用、社交等能力的不強(qiáng)，或源于粗率疏忽[4]。本文將要探討的自閉癥兒童語言的“不合作”現(xiàn)象正是源于語言能力不強(qiáng)的非故意不合作。

二、自閉癥及其語言特征

自閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，它的三個(gè)典型特征是語言障礙、社會(huì)交往障礙以及刻板的興趣和行為。自閉癥兒童的語言及交際問題尤其突出，多年的研究表明，約50%的自閉癥兒童永遠(yuǎn)不能獲得功能性語言[1]，而那些具有功能性語言的自閉癥兒童在臨床上往往表現(xiàn)出異常的語言特征。具體來說，自閉癥兒童語言發(fā)展的狀況有以下特征:

1. 語言發(fā)展遲緩和緘默。同正常兒童語言發(fā)展相比，自閉癥兒童的語言發(fā)展速率有著明顯差異。幾乎所有的自閉癥兒童在兩歲時(shí)仍難以使用語言，通常他們會(huì)使用姿勢讓他人完成要求，比如拉著別人的手到他想要物體的地方。

2. 回聲式語言?；芈暿秸Z言是自閉癥兒童語言的經(jīng)典特征，在自閉癥兒童群體中屬于常見現(xiàn)象[3]。自閉癥兒童的回聲式語言有兩種不同的情況：一種是即時(shí)性回聲，指的是兒童往往重復(fù)剛聽到的部分話語或所有話語。如問一個(gè)自閉癥兒童“你在玩什么?”，他的回答還是“你在玩什么?”另一種是延遲性回聲語言，即自閉癥兒童重復(fù)在過去的某一時(shí)刻聽到的話語。

3. 代詞逆轉(zhuǎn)與回避?！按~逆轉(zhuǎn)”也就是把自己說成“你”，把交談對(duì)象說成“我”的現(xiàn)象，這是自閉癥兒童使用語言的又一個(gè)顯著特征，被看作是自閉癥診斷的重要指標(biāo)之一。除此之外，自閉癥兒童在說話時(shí)還有回避使用人稱代詞的現(xiàn)象。

4. 缺乏有效交流。在具體的社會(huì)情境中，自閉癥兒童不能有效理解和運(yùn)用語言。具體表現(xiàn)為：對(duì)他人發(fā)起的交談無反應(yīng)；即使參與交談或回應(yīng)他人，也對(duì)當(dāng)時(shí)進(jìn)行的話題反饋較少；交談時(shí)維持話題比較困難，常常提供與主題沒有關(guān)系的評(píng)論，因而難以有效地維持對(duì)話。

三、自閉癥兒童語言的“合作”與“不合作”

根據(jù)格賴斯的合作原則，交際雙方都應(yīng)嚴(yán)格遵守合作原則的四條準(zhǔn)則。然而，在實(shí)際的語言交際活動(dòng)中，自閉癥兒童常常因?yàn)樽陨碚Z言能力的限制而在無意中違反這些準(zhǔn)則，出現(xiàn)“不合作”現(xiàn)象，這時(shí)聽話的一方就不能對(duì)他所說的話作一般的字面理解，而要忖度出他違反準(zhǔn)則的真實(shí)意圖，并結(jié)合語境推斷其隱含意義及會(huì)話含義（Conversational Implicature）

（一）違反數(shù)量準(zhǔn)則

數(shù)量準(zhǔn)則涉及話語中所傳遞的信息量，即不應(yīng)少說也不要多說。但是對(duì)于自閉癥兒童而言，由于其對(duì)問題缺乏理解，或者不能清楚地表達(dá)一個(gè)答案，所以常常會(huì)違反合作原則，對(duì)問題提供不足的信息，對(duì)其理解需要依賴語境。比如:

例（1）Mum: "Do you want a drink?”

Child: "Do you want a drink?"（然后拿起杯子交給媽媽。）

媽媽問孩子“你喝飲料嗎？”，孩子沒有按照合作原則回答“是”或“否”，而是拿同樣的話來反問媽媽，違反了數(shù)量準(zhǔn)則。一般情況下，這種回答是不能夠提供任何信息給提問者的，也達(dá)不到會(huì)話目的。但是，由于孩子回答時(shí)配合了拿杯子的行為，所以媽媽明白了孩子的意思是要喝飲料。盡管表面上孩子對(duì)媽媽的提問“不合作”，但這種不合作屬于非故意不合作，是由于語言能力、語用能力不強(qiáng)所導(dǎo)致的，其實(shí)質(zhì)還是合作的，起到了會(huì)話交流互動(dòng)的作用。

（二）違反質(zhì)量準(zhǔn)則

質(zhì)量準(zhǔn)則要求說話的真實(shí)性，即要求說話人說真話，不說假話和沒有根據(jù)的話。自閉癥兒童有時(shí)會(huì)在無意中違反這一準(zhǔn)則。如：

例（2）老師：“誰想吃餅干？”（舉著一塊餅干）

孩子：“你想吃餅干?！保ò牙蠋煹氖滞伦?，試圖搶餅干。）

這個(gè)例子中，孩子對(duì)問題的回答是“你想吃”，從表面上看，孩子是不能果斷地推測別人的想法的，說“你（老師）想吃餅干”是沒有依據(jù)的，回答不具真實(shí)性，違反了質(zhì)量準(zhǔn)則。但是，自閉癥兒童的語言特點(diǎn)之一是“代詞逆轉(zhuǎn)”，即分不清“你、我、他”，常把“我”說成“你”，“你”說成“我”，了解到這一點(diǎn)，再加上他說話的同時(shí)用了肢體語言，老師可以理解孩子的回答是“我想吃餅干。”對(duì)話結(jié)束，合作交流的目的達(dá)到了。

（三）違反關(guān)系準(zhǔn)則

合作原則中的關(guān)系準(zhǔn)則特別重要，說話人所說的話和聽話人的反應(yīng)要有關(guān)聯(lián)，否則就會(huì)使雙方的談話無法進(jìn)行下去。自閉癥兒童在會(huì)話中常常答非所問，其言語反應(yīng)常常與發(fā)問者的話毫無關(guān)聯(lián)，嚴(yán)重違反關(guān)系準(zhǔn)則，使談話結(jié)果歸于失敗。如：

例（3）S: Peter Adams and James Wright -

T: mmhmm-

S: Make Philip angry.

T: What do they do?

S: Don't like Mrs. Coster.

這個(gè)例子中，學(xué)生無視老師關(guān)于所列名單中的人為何惹他生氣的提問，而是繼續(xù)列舉讓他生氣的人的名字，回答的信息與提問完全不相關(guān)，屬于不合作的反應(yīng)，談話失敗。

但有些時(shí)候，自閉癥兒童看似答非所問的回答在熟悉他們言語表現(xiàn)和日常行為的老師和家長看來是與所說話題相關(guān)聯(lián)的，可以被理解的。

例（4）T: Where did you go yesterday?

S: I like fish，I like fish. So many fishes in the water.

這里，老師提問的焦點(diǎn)是“去了哪里”，而學(xué)生的回答是關(guān)于他喜好魚的消息，二者似乎并不相關(guān)。換言之，學(xué)生的反應(yīng)是“不合作”的?？墒牵诶蠋熆磥?，這名學(xué)生在談話中是合作的，他的隱含意義是“去了水族館”，因?yàn)槔蠋熀芮宄W(xué)生的語言特點(diǎn)，也知道他喜歡魚，經(jīng)常去水族館看魚。

（四）違反方式準(zhǔn)則

方式準(zhǔn)則要求說話簡潔，特別要避免晦澀和歧義，同時(shí)說話要簡明、有條不紊。但在同自閉癥兒童進(jìn)行語言交際過程中，人們有時(shí)使用了有歧義的詞，兒童在不能正確理解的情況下就會(huì)被動(dòng)違反方式準(zhǔn)則。例如：

例（5）問：“你是誰的兒子？”

答：“我是爸爸的兒子?！?/p>

“誰”這個(gè)詞可以指代人名，也可以指代“爸爸”“媽媽”等，在一般語境中具有歧義。這個(gè)例子中，提問者的意圖是想知道“你爸爸叫什么名字？”，自閉癥兒童卻不能理解這一意圖，他的答案也就“不合作”了。

四、結(jié)語

會(huì)話準(zhǔn)則是合作原則的具體體現(xiàn)，說話人可以通過違反某條準(zhǔn)則來產(chǎn)生會(huì)話含義。但同時(shí)，愿意合作是說話人違反準(zhǔn)則產(chǎn)生會(huì)話含義的前提，自閉癥兒童由于語言能力的限制對(duì)會(huì)話準(zhǔn)則的違反是無意識(shí)的，是表面的，實(shí)際上他仍然愿意并遵守著合作原則和會(huì)話準(zhǔn)則。

另一方面，根據(jù)格賴斯的會(huì)話含義理論，不難看出違反乃是建立在一方遵守的前提之下，即假定發(fā)話人始終是遵守合作原則的，而答話人遵守與否取決于發(fā)話人的主觀判斷。對(duì)自閉癥兒童會(huì)話合作的理解不僅依賴于發(fā)話人對(duì)語境的詳察，還依賴于其對(duì)個(gè)體日常行為的極度敏感性和對(duì)其言語表現(xiàn)的熟悉度。在自閉癥兒童極度狹小的交際圈中（一般僅限于老師和家長），作為發(fā)話人的老師或家長由于熟知兒童個(gè)體的語言行為特征，可以根據(jù)語言交流時(shí)的具體語境和孩子的言語行為表現(xiàn)判斷其是否遵守合作原則，而處在自閉癥兒童交際圈外的旁人則很難認(rèn)定這種孩子奇異的語言是合作的。因此，自閉癥兒童的言語合作是相對(duì)于熟悉他們的人而言的，是小范圍內(nèi)被認(rèn)可為合作的，具有相對(duì)性。

總之從某種意義上來講，各種語言現(xiàn)象（包括自閉癥語言）都是合作原則與違反合作原則的統(tǒng)一體。合作是一種自然的、永恒的假定，討論“不合作”要以“合作”為依托，離開合作談不合作是缺乏依據(jù)的。

[1] Bryson S E. Epidemiology of autism. Journal of Autism and Developmental Disorders，1996.

[2] Grice，H. P. Logic and conversation [A]. In Cole &Morgan（eds.）. Syntax and Semantics，Vol.3: Speech Acts [C]. New York: Academic Press，1975.

[3] McEvoy R E，Loveland K A，Landry S H. The functions of immediate echolalia in autistic children’s developmental perspective. Journal of Autism and Developmental Disorders，1988，18，4.

[4] 陳新仁. 會(huì)話“不合作”現(xiàn)象論析[J]. 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2000，2.

[5] 胡壯麟. 語言學(xué)教程[M]. 北京大學(xué)出版社，2006.

Cooperation out of “Non-cooperation”——Portrayal of the Violation of Cooperative Principle in Autistic Children’s Speech Communication

ZHANG Ying-yin

Gleis thinks both participants in a conversation should abide by cooperative principles and its criteria. However, in real intercourse activities, non-cooperative phenomenon exists, especially in autistic children’s verbal communication. Based on relevant linguistics theory, this paper analyzes non-cooperative phenomenon in autistic children’s verbal communication and explores cooperative essence in this phenomenon.

autistic children; cooperative principle; non-cooperative

H08

A

1008-7427（2011）07-0096-02

2011-04-09