盛祖華

（蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要研究

盛祖華

（蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因一般為非智力因素。造成職校生學(xué)習(xí)困難的原因?yàn)椋鹤⒁饬Ψ稚?、缺乏興趣、心理問(wèn)題、家庭影響等。應(yīng)從職校生不同學(xué)習(xí)需要入手，尋找解決策略：培養(yǎng)興趣、教會(huì)學(xué)習(xí)、建立和諧師生關(guān)系、自學(xué)指導(dǎo)、家校溝通等。

學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)需要；策略

職校生群體中存在著相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。根據(jù)歐美的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)顯示，每六個(gè)人之中就有一個(gè)會(huì)受到不同程度的學(xué)習(xí)困難所影響。我們所講的“學(xué)習(xí)困難”是指智力基本正常的學(xué)齡期學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后的一類(lèi)綜合征。這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因大致可以分為三種：（1）社會(huì)負(fù)面因素造成學(xué)習(xí)困難。（2）家庭原因造成學(xué)習(xí)困難。（3）單純性學(xué)習(xí)困難。

當(dāng)然，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)本身存在的一些問(wèn)題是學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的又一誘因。本課題從職校語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難成因入手，嘗試進(jìn)行職校語(yǔ)文教學(xué)的改革，從正面激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，矯正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因研究

職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱、思想易變、缺乏自信，一些有著不良習(xí)慣的學(xué)生還很容易受到不良現(xiàn)象的影響，直接影響其學(xué)習(xí)和生活。突出表現(xiàn)在：

1．注意力分散。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子處于有時(shí)集中有時(shí)分散，特別是對(duì)老師所傳授的知識(shí)點(diǎn)滿(mǎn)足于一知半解，以為自己懂了，不用心聽(tīng)，注意力就開(kāi)始分散，恰巧丟掉了其中重要的部分，所以考試時(shí)時(shí)常會(huì)在老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的地方失分。

2．對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。不少學(xué)生雖然初中畢業(yè)，但是其學(xué)習(xí)方法還停留在小學(xué)階段，不能適應(yīng)新環(huán)境、新教材的學(xué)習(xí)，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也打擊了他們的積極性和自信心。再加上部分學(xué)生自身的不重視和學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣越發(fā)淡薄。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)心理存在問(wèn)題。在性格上，他們對(duì)老師的教育有時(shí)違背，有時(shí)順從，他們有自己的思想，自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，逆反心理外顯。長(zhǎng)此以往，課堂就缺乏競(jìng)爭(zhēng)氛圍、合作意識(shí)，學(xué)生不愿思考，學(xué)習(xí)懶散。

4．家庭因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。職業(yè)學(xué)校的家長(zhǎng)也普遍認(rèn)為孩子沒(méi)有升學(xué)壓力，混張畢業(yè)證就行，比較漠視孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于家長(zhǎng)們只忙于自己的工作、掙錢(qián)，忽視了對(duì)孩子學(xué)習(xí)、生活上的細(xì)微關(guān)照，造成部分孩子放學(xué)不按時(shí)回家，作業(yè)沒(méi)有一定的規(guī)范性，書(shū)寫(xiě)潦草。

二、解決職校學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的對(duì)策研究

1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成求知欲，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，給那些學(xué)困生一些體驗(yàn)成功的愉悅的機(jī)會(huì)；也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境（設(shè)計(jì)一些不同層次的題目）在課堂上多關(guān)注這些成績(jī)中下的學(xué)生，多一些鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)；發(fā)揮趣味教學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

2．教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)這些學(xué)生正確的語(yǔ)文觀，另一方面要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。（1）教會(huì)學(xué)生“提問(wèn)”。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”由此可見(jiàn)，學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，才能有所感悟、有所創(chuàng)新。（2）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“參與”。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自覺(jué)掌握科學(xué)知識(shí)和相關(guān)的思想方法，獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，形成良好個(gè)性及健全的人格，學(xué)生參與教學(xué)應(yīng)著眼于所學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、抽象、完善整個(gè)過(guò)程。（3）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“感悟”。學(xué)貴有悟，感悟是學(xué)習(xí)的最高境界，而學(xué)生的感悟能力不是與身俱來(lái)的，這與我們教育工作者的培養(yǎng)有著密切的確聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“感悟”的情境。

3．建立和諧的師生關(guān)系。從心理學(xué)角度看，學(xué)生對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為該學(xué)科重要而去學(xué)好它，而是很大程度上取決于對(duì)任課老師的喜惡程度，喜歡這個(gè)老師就會(huì)喜歡上他的課、認(rèn)真地上好他的課，反之則不然。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別是要對(duì)學(xué)困生熱情輔導(dǎo)，真誠(chéng)幫助，從精神上多鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心，提高其學(xué)習(xí)能力。

4．指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。課外閱讀既要讓學(xué)生完成量的規(guī)定，更要讓他們?cè)陂喿x中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀。具體的操作措施和做法如：（1）創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。把學(xué)生的閱讀成果以各種形式在校園內(nèi)進(jìn)行展示，營(yíng)造校園“大環(huán)境”；用讀書(shū)競(jìng)賽等多種形式，營(yíng)造班級(jí)“小環(huán)境”；用優(yōu)秀閱讀個(gè)人、優(yōu)秀閱讀家庭事跡介紹、表彰等辦法，營(yíng)造家庭閱讀“外環(huán)境”，這樣大小結(jié)合、校內(nèi)外并進(jìn)，以濃濃的閱讀氛圍引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地、自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀。（2）教師選擇課本中經(jīng)典的文章，設(shè)計(jì)拓展性閱讀指導(dǎo)方案進(jìn)行共享，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

5．家校溝通，交流雙方所獲得的信息。一天中，學(xué)生在校的時(shí)間占了大部分，家長(zhǎng)很有必要了解他的孩子在校的各方面的表現(xiàn)，這包括學(xué)習(xí)、思想、生活等等方面的信息，一些不良的行為或者習(xí)慣也能被及時(shí)糾正或者制止。作為老師從家長(zhǎng)所提供的信息中能更加深入地了解每個(gè)學(xué)生，從而培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣，建立他的自信心，能更好地因材施教。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握、遷移能力等諸多方面確實(shí)存在著差異，但是只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，總會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲。職業(yè)教育是幫助職校生建立正確價(jià)值觀的最好渠道。從改變傳統(tǒng)的課堂入手，完成學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿及潛能，就能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如果能進(jìn)一步給職校教學(xué)以更大的自由空間，從解放課堂到解放學(xué)生思想，將更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

[1] 田宏碧，陳家麟. 中國(guó)大陸心理健康標(biāo)準(zhǔn)研究十年的述評(píng)[J].心理科學(xué)，2003，4.

[2] 曹?chē)?guó)坤. 大學(xué)新生的心理問(wèn)題透視與對(duì)策[J]. 校園心理，2010，1.

[3] 衛(wèi)雁嬌. 當(dāng)代大學(xué)生主要心理問(wèn)題分析及對(duì)策研究[J]. 科學(xué)之友，2010，5.

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2011-01-15