李迎新 李 芳

(河北師大外國語學(xué)院,河北石家莊050016)

一、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維研究從20世紀(jì)60年代開始不斷升溫,到了80年代成為美國教育改革的核心。批判性思維作為一個(gè)技能的概念可追溯到杜威(JohnDewey)的“反思性思維”[1]3。它的最初由美國批判思維運(yùn)動(dòng)的開拓者恩尼斯(RobertEnnis)定義為:“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”[2]81-111。利普曼(Lipman)將其理解為“健康的懷疑態(tài)度”[3]6。自從80年代以后,以Facione為代表的研究者認(rèn)為:“批判性思維由批判性精神和批判性思維技能這兩個(gè)維度構(gòu)成”[4]。批判性思維進(jìn)入中國研究以來,許多研究者給出定義:何云峰認(rèn)為,“批判性思維是一個(gè)主動(dòng)思考的過程,同時(shí)也是一個(gè)提問的過程。問題的形成是創(chuàng)造的前提,它通過提出不同的問題而逐步闡述主體自己的新觀點(diǎn)”;[5]16羅清旭認(rèn)為,“批判性思維是個(gè)體對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價(jià)知識的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì)”[6]82。綜上,批判性思維指善于從實(shí)際出發(fā),根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對挑戰(zhàn)性的問題做出具有探索性的、有價(jià)值的判斷和評價(jià),對做什么和相信什么作出合理決策的思維認(rèn)知。

二、大學(xué)公共英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前大學(xué)生的英語寫作能力狀況不佳,究其原因是與教師的寫作教學(xué)分不開的。大學(xué)公共英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀:

(一)重視應(yīng)試教育,輕視寫作能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語教師由于期末考試及其四、六級考試的壓力,在教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生背誦范文和使用固定的作文模板或者直接讓學(xué)生針對四、六級中出現(xiàn)的題型進(jìn)行練習(xí),其目的就是通過考試。在這種學(xué)習(xí)方式下,有些學(xué)生即使僥幸拿到了高分,通過了考級,但他們增加的多是應(yīng)試能力而不是綜合應(yīng)用能力。據(jù)筆者調(diào)查,學(xué)生的英語作文在審題、立意、布局等方面都存在著一定的問題。這種狀況造成的后果是:短期強(qiáng)化并沒有給學(xué)生帶來語言運(yùn)用能力和邏輯思維能力的提高。

(二)過分強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)及詞匯講解,輕視語言綜合能力的提高

大學(xué)英語教師在精讀課堂上花費(fèi)很長時(shí)間進(jìn)行詞匯和語言知識點(diǎn)的講解,忽視課文分析與寫作教學(xué)的關(guān)系。有些教師片面認(rèn)為這樣就能使學(xué)生對語篇深度理解從而達(dá)到教學(xué)的目的,其實(shí)這樣做實(shí)際上只是把知識機(jī)械化地灌輸?shù)搅藢W(xué)生的大腦中,學(xué)生只能毫無質(zhì)疑地全部接受,而不能在聽、說、讀、寫、譯等方面得到訓(xùn)練,結(jié)果造成學(xué)生的語言綜合能力下降,寫作能力得不到提高。

(三)缺乏專門的寫作課訓(xùn)練,輕視思維習(xí)慣的培養(yǎng)

大學(xué)教師把教學(xué)重點(diǎn)多半放在課堂上,盡可能多地去講,認(rèn)為只有把整堂課安排的緊張有序才是對學(xué)生負(fù)責(zé),其實(shí)則不然?！皾M堂灌”的教學(xué)法只能使學(xué)生把英語看成是一種機(jī)械的記憶活動(dòng),而不會(huì)把所學(xué)知識運(yùn)用到寫作之中,久而久之他們就會(huì)形成懶惰思想,不善于去思考,也就更談不上思維習(xí)慣的養(yǎng)成。另外,由于大學(xué)公共英語具有授課強(qiáng)度大、班容量大等特點(diǎn),至今還沒有開設(shè)專門的寫作課程,沒有專用的寫作教材。教師沒有專門時(shí)間進(jìn)行寫作課講解,更很少輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門寫作訓(xùn)練。

(四)重視語言知識的輸入,忽視對所學(xué)知識的輸出

語言教學(xué)中聽、讀能力的培養(yǎng)為信息輸入過程,說、寫是學(xué)生利用輸入信息的產(chǎn)出性活動(dòng)。大學(xué)英語寫作教學(xué)是使學(xué)生在寫作過程中啟動(dòng)已學(xué)過的句法結(jié)構(gòu)、單詞搭配等語言知識信息儲(chǔ)備組織編寫材料、布局文章框架,這既需要學(xué)生具有內(nèi)化的語言能力,又需要學(xué)生具有批判性思維能力。據(jù)了解目前大部分英語教師還沒有對這種知識的輸出提起高度重視,在教學(xué)活動(dòng)中也很少重視加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

三、在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性

大學(xué)公共英語教學(xué)對學(xué)生缺乏思維能力的培養(yǎng),這在學(xué)生寫作中表現(xiàn)尤為突出。許多學(xué)生的作文寫作立意淺顯、缺乏新意,作文內(nèi)容空洞,多為事實(shí)的羅列,缺乏深入的分析和說理。由此可見,在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是非常必要的。第一,在寫作教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維使學(xué)生能夠樂于接受任何不同的觀點(diǎn)和看法,思想上不僵化封閉,能多視角、全方位地看待問題和論證問題;第二,在寫作教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維使學(xué)生具有求證精神,對自己的看法力求尋找證據(jù),用事實(shí)說話,形成科學(xué)的結(jié)論,不主觀臆斷;第三,在寫作教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維可以提高學(xué)生的解析能力和評價(jià)能力,學(xué)生具備了這兩種能力才能發(fā)現(xiàn)問題、解析問題,找出不足和錯(cuò)誤,覺察出已經(jīng)表明和未表明的立場、意圖和觀點(diǎn),進(jìn)而評價(jià)推理的正確性和邏輯性、陳述的可靠性、信息的關(guān)聯(lián)性、證據(jù)的正確性;第四,在寫作教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生的寫作立意新穎、不落俗套,使作文的內(nèi)容更加充實(shí)。批判性思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力是密不可分的,學(xué)生只有掌握了這三種能力才能在寫作材料的分析與綜合、抽象與概括中多角度地分析問題、解決問題和評價(jià)問題。這些與批判性思維能力的認(rèn)知技能相輔相成、相得益彰。

四、在寫作教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

我國目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)“側(cè)重于語言知識、寫作結(jié)構(gòu)和寫作技巧,對學(xué)生作文評閱的重點(diǎn)也放在語言形式和篇章結(jié)構(gòu)方面,使學(xué)生的思維能力不能得到足夠的訓(xùn)練和發(fā)展”[7]25。因此,在寫作教學(xué)中我們要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),特別是批判性思維能力的培養(yǎng)。具體的培養(yǎng)策略如下:

(一)通過文章的選題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

由于受到期末考試和四、六級考試的影響,學(xué)生往往是死記硬背范文和作文模板,缺乏運(yùn)用批判性思維組織材料,提不出問題,所以寫的文章多是抄襲,沒有新意。大學(xué)公共英語的寫作大都是命題作文,這就要求教師要合理地設(shè)置話題,從論文選題的角度培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,一般來講,寫作的話題要能激起學(xué)生的興趣,有一定的啟發(fā)性、開放性和爭議性。因?yàn)橛袉l(fā)就有思考,有爭議就需要評判,開放的話題能提供自由發(fā)揮的思維空間,有爭議的話題能引發(fā)探究,產(chǎn)生新意。教師的寫作話題設(shè)計(jì)得當(dāng),就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。值得注意的是教師設(shè)置話題要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和他們平時(shí)所關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象,啟發(fā)他們用直接的生活體驗(yàn)和認(rèn)識來反思、批判自己或他人的人生。教師還可以讓學(xué)生就某一論題寫辯論稿或駁論文,以此來提高學(xué)生的批判性思維能力。

(二)通過文章的論證過程培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維不僅體現(xiàn)在問題的提出上,更多地體現(xiàn)在問題的分析和解決過程中。學(xué)生寫作中的論證過程是學(xué)生的思維發(fā)展的過程。從文章的立意、構(gòu)思、成文到修改都需要運(yùn)用批判性思維。立意要新,需要學(xué)生有質(zhì)疑的觀點(diǎn);構(gòu)思要縝密,需要學(xué)生有多角度分析問題的能力。成文的過程是把思想系統(tǒng)化、條理化的過程,而修改文章更需要學(xué)生重新審視自己的觀點(diǎn),在改進(jìn)文章的過程中發(fā)展思維。Blair&McCormack指出批判性思維要求論文作者就某個(gè)相關(guān)問題選擇一個(gè)立場、觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)[8]48-49。例如,在一次命題作文中,論文的題目是關(guān)于大學(xué)四年級學(xué)生選擇校內(nèi)住宿和校外住宿問題,作文中一部分學(xué)生的論點(diǎn)是選擇在校內(nèi)住宿,然后對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行正面論證,同時(shí)對校外住宿的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性論證;一部分學(xué)生分別論述住在校內(nèi)校外的好處和不足,結(jié)論是根據(jù)個(gè)人的情況去選擇;還有一部分學(xué)生從權(quán)利和自由的高度去論述,認(rèn)為選擇住在哪里是學(xué)生的自由,學(xué)校不應(yīng)加以限制。這三種寫作論證方式體現(xiàn)了三種不同的思維方式,并且對不同觀點(diǎn)的命題分別進(jìn)行反駁和批判,通過例證來恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己論斷的正確性,從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維能力。

(三)通過教師的范文評析培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

大學(xué)英語教師可以通過范文評析的教學(xué)方式示范如何評價(jià)文章,可精心挑選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章,引導(dǎo)學(xué)生對文章的觀點(diǎn)、論證和表述進(jìn)行評價(jià)。如文章的觀點(diǎn)是否明確,論證是否得當(dāng)、充分,表述的語言是否清晰無誤,文章是否存在邏輯思維錯(cuò)誤等等。通過范文評析提高學(xué)生對這一過程的認(rèn)識,培養(yǎng)他們的發(fā)展批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。借此,教師要教育學(xué)生不僅要關(guān)注文章的語言形式,如主題句、銜接詞、三段式結(jié)構(gòu)等,在評判別人寫作成果的同時(shí),要注重文章的觀點(diǎn)是否有價(jià)值,內(nèi)容是否有新意,論證是否有邏輯性,最后達(dá)到幫助學(xué)生把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。

(四)通過學(xué)生間的相互評判培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

同一命題的作文題目,學(xué)生的寫作各有不同。教師可以讓學(xué)生組成多個(gè)小組,使他們相互評判各自的習(xí)作。在評判的過程中,學(xué)生需要根據(jù)自己的立場,通過分析、比較和綜合對他人的習(xí)作給予評價(jià),這個(gè)過程正是批判思維的過程。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與其他同學(xué)有差異甚至是對立時(shí),一方面要依據(jù)自己所掌握的資料為自己的觀點(diǎn)辯護(hù);另一方面應(yīng)該有理有據(jù)地進(jìn)行反駁,以理服人而不是把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人。學(xué)生在這樣的共同討論和辯論的過程中相互交流,集思廣益,在求同存異中完善思維、修正謬誤。在學(xué)生互評的過程中,教師應(yīng)要求學(xué)生既能對文章指出優(yōu)點(diǎn)又能分析缺點(diǎn)所在,引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題,這樣學(xué)生既能提出好的建議又能接受他人的批評。在評判的最后,教師要對學(xué)生的互評進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評,對精彩評判給予贊賞,對疏漏之處予以補(bǔ)充,使學(xué)生能夠看到成績和不足,從而進(jìn)一步熟練運(yùn)用批判性思維技能。

[1]Dewey,J.How We Think:A Restatement of the Reflective Thinking to the Educative Process[M].Boston:D.C.Health&Company.1933.

[2]Ennis,R.A Concept of Critical Thinking[J].Harvard Educational Review.Vol.32,(1).

[3]Lipman,M.Thinking in Education.[M].Cambridge:Cambridge University Press.1991.

[4]Facione,P.E.The Delphi Report.[R].Millbrae:The California Academic Press.1990.

[5]何云峰.論批判性思維[J].社會(huì)科學(xué)輯刊,2000,(6).

[6]羅清旭.對大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].清華大學(xué)教育研究,2000,(4).

[7]韓少杰,易炎.英語專業(yè)寫作教學(xué)與批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外國語言文學(xué),2009,(1).

[8]JohnG Blair,Jerusha Hull Mc Cormack.Western Civilization with Chinese Comparisons[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2006.