王丹榮

(襄樊學院 文學院，湖北 襄陽 441053)

應用型人才培養(yǎng)模式下普通高?！冬F(xiàn)代漢語》教學改革與思考
——以襄樊學院文學院為例

王丹榮

(襄樊學院 文學院，湖北 襄陽 441053)

目前，《現(xiàn)代漢語》教學中主要存在教學內(nèi)容與專業(yè)實踐脫節(jié)、內(nèi)容相對枯燥等問題。在襄樊學院“211”人才培養(yǎng)模式下，《現(xiàn)代漢語》教學內(nèi)容亟待改革，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容與專業(yè)特色對接、教學內(nèi)容與實踐教學對接，增強該課程的教學魅力，為培養(yǎng)高級應用型人才打好基礎(chǔ)。

《現(xiàn)代漢語》;教學改革;襄樊學院

對于地方性普通高校來說，《現(xiàn)代漢語》具有舉足輕重的作用，它是文學院學生必修的基礎(chǔ)學科，擔負著培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)、提高學生語言文字基本技能和素質(zhì)的重要任務?！冬F(xiàn)代漢語》的教學與科研不斷深化，目前，襄樊學院“211”人才培養(yǎng)模式改革正在進行，即“2年基礎(chǔ)，1年專業(yè)，1年實踐”，其基本內(nèi)容是:一二年級打基礎(chǔ)，進行通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，夯實人文素質(zhì)和科技素質(zhì)功底;三年級進行專業(yè)方向教育，夯實專業(yè)知識和能力基礎(chǔ);四年級進行專業(yè)實踐和實習，提升學生面向行業(yè)崗位的實際工作能力。通過這種模式，培養(yǎng)既有扎實理論基礎(chǔ)，又有較強專業(yè)技能的、適應地方需要的高素質(zhì)、應用型人才。襄樊學院文學院《現(xiàn)代漢語》的教學改革面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、《現(xiàn)代漢語》教學改革的意義

面對《現(xiàn)代漢語》的教學現(xiàn)狀，教師們迫切感到現(xiàn)代漢語教學已經(jīng)到了非改革不可的時候了?！冬F(xiàn)代漢語》的教學改革，主要涉及到各個專業(yè)的教學內(nèi)容、實踐教學與專業(yè)特色教學的改革。

(一)培養(yǎng)符合專業(yè)要求的新型應用型人才

《現(xiàn)代漢語》課程要根據(jù)教學大綱對教學內(nèi)容進行深化和拓展，及時介紹最新研究成果，不斷地運用新的理論、方法去分析語言現(xiàn)象。課程內(nèi)容只有不斷地推陳出新，才能適應課程專業(yè)定位的需要，才能符合培養(yǎng)高級應用型專業(yè)人才的需要。不斷加強學生的基本技能的訓練，培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語言文字工作和現(xiàn)代漢語研究工作打下基礎(chǔ)。

(二)增強《現(xiàn)代漢語》課程的教學魅力

《現(xiàn)代漢語》在文學院專業(yè)課中是基礎(chǔ)課，如果對其教學內(nèi)容進行改革，在教學過程中應該選取廣泛代表性的語料、與專業(yè)相關(guān)的特色語料、與時代發(fā)展緊密結(jié)合的語料，包括來自當代有影響的詩歌、散文、小說、戲劇中的語料，還有來自政論、社論、體育、娛樂等方面的語料。同時對口語中體現(xiàn)鮮活生活氣息的例子也應積極加以關(guān)注，這樣才能增強《現(xiàn)代漢語》課程的教學魅力。教師在平時就應該重視對語言材料的搜集和整理，而不是使用陳詞濫調(diào)的老例句，應該把研究分析的對象放到豐富多彩、生動活潑的生活語言中去，盡量使用第一手語料，將語言規(guī)則淡化于對活生生的語言事實的觀察分析當中，從而激發(fā)學生的學習興趣。

(三)教學改革符合時代的發(fā)展和要求

時代在不斷進步，評價人才的標準也在隨之改變，如今人才評價把具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力作為主要標準。要實現(xiàn)這個目標，必須對《現(xiàn)代漢語》現(xiàn)有的教學內(nèi)容、教學方法進行改革。通過教學內(nèi)容改革，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學生主動參與對語言現(xiàn)象的觀察、分析，最后得出自己的結(jié)論，養(yǎng)成分析問題、解決問題的習慣，使教學雙方互動起來，形成思想上的交鋒，既可以開發(fā)學生的思維能力，又可以培養(yǎng)學生的專業(yè)意識，使學生可以自主學習。這不僅是教學觀念的變革，更是角色的轉(zhuǎn)換，符合時代的發(fā)展和要求。

二、《現(xiàn)代漢語》教學現(xiàn)狀分析

《現(xiàn)代漢語》課是襄樊學院文學院的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是學位課程，目前在文學院三個專業(yè)——廣播電視新聞學、對外漢語、漢語言文學專業(yè)同時開課。《現(xiàn)代漢語》課程教學現(xiàn)狀如下:

(一)《現(xiàn)代漢語》教學內(nèi)容與專業(yè)實踐相脫節(jié)

目前，《現(xiàn)代漢語》課程在襄樊學院文學院三個不同專業(yè)同時開設，教學對象有各自的專業(yè)特點。廣播電視新聞專業(yè)和對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標與漢語言文學專業(yè)迥然不同，但是教學內(nèi)容與漢語言專業(yè)大致相同，沒有“因材施教”，缺少對教學對象特點的深入了解。三個專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學內(nèi)容同時存在重視知識的理論性，卻忽略了該課程在不同專業(yè)的實踐性，缺乏必要的專業(yè)實踐訓練體系，不能使學生的專業(yè)技能得到提高。這種過分強調(diào)理論而忽視實踐的內(nèi)容，必然導致課堂枯燥無味，學生們失去興趣。

下面是以襄樊學院文學院2010級三個不同專業(yè)的學生為調(diào)查對象共(120人，平均每個專業(yè)40人)的問卷調(diào)查:

(1)你認為《現(xiàn)代漢語》課程的考試方式能否體現(xiàn)專業(yè)特色?

A.能(44.17%) B.一般(42.5%) C.不能(13.33%)

(2)你認為《現(xiàn)代漢語》教學內(nèi)容與專業(yè)特色結(jié)合情況如何?

A.很好(50.83%) B.一般(45.83%) C.很差(3.3%)

由此可見，目前襄樊學院文學院《現(xiàn)代漢語》課程在與專業(yè)對接方面還存在一定的差距。不到一半的學生認為《現(xiàn)代漢語》課程的考試方式能夠體現(xiàn)其專業(yè)特色。剛剛一半的學生認為《現(xiàn)代漢語》教學內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合很好。調(diào)查說明，目前《現(xiàn)代漢語》教學內(nèi)容在體現(xiàn)專業(yè)實踐教學方面急需改進。

(二)《現(xiàn)代漢語》教學內(nèi)容相對枯燥

現(xiàn)代漢語在不斷發(fā)展，其教學內(nèi)容自然也應該不斷更新。目前，我國通行的《現(xiàn)代漢語》教材基本上采用的是同一體例，即語音、文字、詞匯、語法、修辭5大板塊。這種體系是50年代確定下來的，照搬的是蘇聯(lián)模式。［1］雖然語言學者不斷地在內(nèi)容上加以修訂，但是一直以來漢語教師承襲這種教學模式。目前《現(xiàn)代漢語》在襄樊學院文學院的三個專業(yè)中，都存在教學內(nèi)容相對枯燥的現(xiàn)狀。它與文學課相比，其科學性更強，文學性欠缺。

例如三個專業(yè)使用的教材均為黃伯榮、廖序東版《現(xiàn)代漢語》，這套教材從20世紀80年代在大學課堂發(fā)揮了重要的作用，但其內(nèi)容較少反映反映學科前沿的新內(nèi)容，激不起學生們的學習興趣。［2］其例句大多選用了楊朔、秦牧、吳伯蕭、毛澤東、峻青等人的名言名句，學生們對這些例句缺乏了解，他們會覺得離自己的生活、所學專業(yè)太遠，沒有激情。

(3)你認為《現(xiàn)代漢語》課程的教學內(nèi)容設置如何?

A.有趣(47.5%) B.一般(33.33%) C.枯燥(19.17%)

(4)你對《現(xiàn)代漢語》這門課喜歡程度如何?

A.很喜歡(41.67%) B.一般(30.83%) C.不喜歡(1.67%)

由此可見，被調(diào)查的學生中，不到一半的學生對《現(xiàn)代漢語》課程的教學內(nèi)容感到有趣，只有41.67%的學生很喜歡這門課，還有30.83%的學生對該課程的興趣度為一般。調(diào)查結(jié)果很好地說明，目前現(xiàn)代漢語教學內(nèi)容需要不斷更新，增強其吸引力。

三、《現(xiàn)代漢語》教學改革構(gòu)想

(一)教學內(nèi)容與專業(yè)特色對接

不管是何種專業(yè)，教師首先要做的工作是梳理教材內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容。對那些在中小學已學過的或者陳舊的內(nèi)容少講甚至不講，精講重點、難點和補充學科前沿的知識。

(5)你認為大學《現(xiàn)代漢語》課程的教學內(nèi)容與中學所學有何區(qū)別?

A.內(nèi)容更深刻(68.33%) B.沒有多大區(qū)別(31.67%)

調(diào)查結(jié)果表明，還有31.67%的學生認為大學里現(xiàn)代漢語課與中學所學沒有多大區(qū)別，為《現(xiàn)代漢語》教學內(nèi)容敲響了警鐘。因此，要增強學生的學習興趣，主動性和積極性。該課程教學內(nèi)容改革迫不及待，首先就是要針對不同的專業(yè)，實現(xiàn)現(xiàn)代漢語教學內(nèi)容與專業(yè)特色的對接。

對外漢語專業(yè) 很多高校的對外漢語專業(yè)，其現(xiàn)代漢語課程都依賴于漢語言文學專業(yè)，沒有專業(yè)針對性。但對外漢語專業(yè)的學生將來主要的教育對象是外國人或外民族的人，本專業(yè)對現(xiàn)代漢語教學內(nèi)容的要求更多的是規(guī)范而不是深刻。因此，教學內(nèi)容主要應是系統(tǒng)的、成熟的、規(guī)范的知識，教師應設計完整的現(xiàn)代漢語知識體系。為了充分調(diào)動學生的主動性和積極性，課前布置學生預習教材，鼓勵學生提出問題。在課堂中，教師要對教學內(nèi)容的重點、難點做精要地講解，然后加上對留學生不規(guī)范的語料進行討論分析，甚至還可以補充英漢對比的教學語料等。

漢語言文學專業(yè) 對漢語言文學專業(yè)，采取啟發(fā)精講式教學，側(cè)重培養(yǎng)學生的語言研究能力。［3］為了培養(yǎng)學生的這種能力，教師調(diào)整教學內(nèi)容，在傳授理論知識的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容預先提出幾個精心設計的問題，供學生在預習時思考，進一步提高學生的語言能力。修訂教學大綱，由教師對重點和難點分學年做精要地總結(jié)，并做適當?shù)难由煲越榻B學科前沿知識以及當前的研究狀況。

廣播電視新聞學專業(yè) 對廣播新聞專業(yè)，采取精講、精練式教學，側(cè)重培養(yǎng)學生的語言應用能力。新聞專業(yè)也安排了《現(xiàn)代漢語》課，受學時所限，此兩專業(yè)不可能完整系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語理論，必需對教學內(nèi)容進行選擇和精簡。［4］在現(xiàn)代漢語緒論、語音、詞匯、語法、修辭五大塊中，與新聞專業(yè)聯(lián)系最密切的是語音和修辭。因此教師在設計教學內(nèi)容時，重點精講這兩大章節(jié)的內(nèi)容，其他內(nèi)容可以在教師的引導下由學生自主學習。

語音部分，教學內(nèi)容精講普通話的發(fā)音要領(lǐng)和發(fā)音難點，并要包含課堂糾正方音的教學訓練內(nèi)容。通過課堂和課外的努力，爭取人人達到比較高的普通話水平。修辭部分，大力拓展和重新組織教學內(nèi)容，讓學生樹立廣義修辭觀，修辭最重要的是要使言語適合交際的需要。其次，精講語體理論，使學生掌握新聞文體和廣告文體的語言特點和篇章結(jié)構(gòu)方法。最后，教學內(nèi)容中必須加入進行大量的案例分析與稿件寫作。

(二)理論教學內(nèi)容與實踐對接

目前現(xiàn)代漢語課偏重于理論知識傳授，忽視實踐教學內(nèi)容，教師過多強調(diào)課堂上的知識，忽視課外應用。調(diào)查如下:

(6)你認為《現(xiàn)代漢語》課程的教學內(nèi)容對今后語言表達和寫作作用如何?

A.幫助很大(50%) B.一般(42.5%) C.沒用(7.5%)

(7)你認為《現(xiàn)代漢語》教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合如何?

A.很好(37.5%) B.一般(53.33%) C.脫離現(xiàn)代生活(9.17%)

調(diào)查結(jié)果表明，只有50%的學生認為大學的《現(xiàn)代漢語》課對今后的語言表達和寫作幫助很大。更令人擔心的是，只有37.5%的學生認為《現(xiàn)代漢語》教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合很好，其余則認為一般或是脫離現(xiàn)代生活。因此培養(yǎng)學生的應用能力同樣迫在眉睫。該課程教學內(nèi)容改革另一個重要內(nèi)容就是實現(xiàn)教學內(nèi)容與實踐對接。

現(xiàn)代漢語教學內(nèi)容包括語音、文字、詞匯、語法、修辭五大部分，如果每一章節(jié)都重點去講，那就是胡子、眉毛一把抓，什么也學不好。因此在確定好理論教學的重點內(nèi)容的同時，必須構(gòu)建與行之有效的實踐教學內(nèi)容?，F(xiàn)代漢語的實踐教學內(nèi)容主要圍繞兩個中心——多樣化、多層次化。

多樣化 針對不同的知識內(nèi)容擬定相應的實踐教學的目標和內(nèi)容，在傳授知識的基礎(chǔ)上加強實踐，進一步提高學生的語言能力。

語音方面:組織普通話培訓和詩歌、散文朗誦會，提高學生的普通話表達水平。同時在掌握《漢語拼音方案》和普通話音系的基礎(chǔ)上調(diào)查自己的家鄉(xiāng)方言，了解自己家鄉(xiāng)的方言與普通話和區(qū)別。

文字方面:開設書法課，通過該課程，加強“三筆字”(鋼筆字、粉筆字、毛筆字)訓練，可以進行書寫比賽，提高漢字書寫水平。同時調(diào)查社會上現(xiàn)代漢字的使用情況，歸納錯別字和不規(guī)范字出現(xiàn)的類型和規(guī)律。

詞匯部分:利用實踐課的時間調(diào)查社會上詞語運用中出現(xiàn)的問題。積極通過閱讀、口語交流等途徑，豐富自己的詞匯。同時開設口才課，口頭表達能力是實踐詞匯運用的一項有效活動，教師為學生創(chuàng)造一個平臺讓他們得到訓練。利用業(yè)余時間熟悉常用字典、詞典的使用方法，正確地辨析和解釋詞義，提高詞語的運用能力。

語法方面:引導學生綜合運用語言知識鑒賞經(jīng)典的文學作品并撰寫學術(shù)論文。通過課堂練習和作業(yè)，學會辨識詞性，分析短語和句子，會辨別句子的正誤，發(fā)現(xiàn)和修改病句。掌握標點符號的用法，正確地、規(guī)范地使用漢語。［5］

修辭部分:開設演講課，提高學生在語言表達中的修辭水平。鼓勵學生進行創(chuàng)作，在寫作中，能自覺地運用所學知識煉詞選句，恰當?shù)剡\用各種修辭方式，改進文風，逐步達到準確、鮮明、精練、生動的要求。

多層次化 不同專業(yè)的實踐教學內(nèi)容應有所區(qū)別，既要結(jié)合專業(yè)特點，又要考慮到學生的個體差異。比如漢語言文學專業(yè)的實踐教學內(nèi)容應側(cè)重對語言結(jié)構(gòu)的正確理解，同時對語言規(guī)范化的把握。新聞專業(yè)則應側(cè)重精煉準確的語言表達和語言的創(chuàng)新運用。［6］對外漢語專業(yè)的實踐教學內(nèi)容側(cè)重語言知識的靈活掌握，特別是培養(yǎng)留學生語言中的特例的分析能力。

現(xiàn)代漢語教學改革是對舊有教學體系的革新，其語言知識生活化、教學方法靈活化、教學手段多樣化、考核模式多元化，教學與實踐結(jié)合，知識與能力并重，使語言教學充滿生氣，語言學習充滿樂趣。無論是教學內(nèi)容還是教學方法，教師都是中心環(huán)節(jié)，教師不僅為學生們傳授理論知識而且對他們未來職業(yè)的操作進行言傳身教的指導。

［1］ 張秀琴.對改進現(xiàn)代漢語教學的思考［J］.石家莊經(jīng)濟學院學報，2000(2):197－198.

［2］ 程淑萍.《現(xiàn)代漢語》教學改革思考［J］.池州學院學報，2008(8):128－129.

［3］ 謝春榮.分化兩種能力 重構(gòu)教學內(nèi)容—論現(xiàn)代漢語教學改革［J］.華東理工大學學報:社會科學版，2010(1):62－64.

［4］ 唐玉環(huán).新聞學專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學改革探討［J］.普通高等教育研究，2008(2):93－94.

［5］ 彭巧燕.高?！艾F(xiàn)代漢語”課程的實踐教學及意義［J］.中國成人教育，2008(2):151－152.

(責任編輯:劉應竹)

Reform on Modern Chinese Language in General College Based on Applied Talents Training: A Case Study of College of Chinese Language and Literature in Xiangfan University

WANG Dan－rong
(College of Chinese Language and Literature，Xiangfan University，Xiangyang 441053，China)

At present，there are some problems in Modern Chinese Language:neglecting the characters of teaching objects，dull teaching subjects etc.On the“211”training pattern of Xiangfan University，modern Chinese course demands urgently to reform to relate teaching subjects with specialized characters and practical teaching，which can strengthen the teaching charming and train advanced applied talents.

Modern Chinese Language;Teaching reform;Xiangfan University

G642.0

A

1009－2854(2011)09－0078－04

2011－05－24

王丹榮(1976—)，女，湖北老河口人，襄樊學院文學院副教授。