郝朝輝

（石河子大學(xué) 科技學(xué)院，新疆 石河子 832003）

高等教育大眾化背景下高校的個(gè)性化發(fā)展探析＊1

郝朝輝

（石河子大學(xué) 科技學(xué)院，新疆 石河子 832003）

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大和大眾化，高校的個(gè)性化發(fā)展成為高等教育發(fā)展的必然要求。當(dāng)前，我國(guó)高校辦學(xué)模式千校一面，這與高等教育大眾化進(jìn)程要求不相適應(yīng)。為此，必須從轉(zhuǎn)變政府管理方式、明確高校辦學(xué)定位、構(gòu)建特色專業(yè)體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、培育個(gè)性校園文化等方面推進(jìn)高校的個(gè)性化發(fā)展。

高校；個(gè)性化；高等教育大眾化

據(jù)教育部發(fā)布的全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)：2009年，全國(guó)各類高等教育總規(guī)模達(dá)到2 979萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到24.2%。2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出，到2020年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)40%。面對(duì)快速的大眾化發(fā)展進(jìn)程，高等教育結(jié)構(gòu)與發(fā)展模式等也勢(shì)必要發(fā)生一系列深刻的變化。根據(jù)世界各國(guó)高等教育發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)現(xiàn)大眾化后，高等學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展成為高等教育改革與發(fā)展的重要趨勢(shì)。如英、美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家在實(shí)現(xiàn)本國(guó)高等教育大眾化后，紛紛把個(gè)性化作為高等教育改革的方向。在我國(guó)，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，高校辦學(xué)模式單一，缺乏多樣性、個(gè)性化。因此，走個(gè)性化發(fā)展道路是大眾化階段高校發(fā)展的必由之路。

一、高等教育大眾化過(guò)程中高校個(gè)性化發(fā)展的必要性

所謂高校的個(gè)性化發(fā)展，是指一所高校在發(fā)展歷程中力求形成比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征，形成區(qū)別于其他高校所具有的標(biāo)志性特征。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是高校要辦出自己的特色，突出自身的個(gè)性。在高等教育大眾化過(guò)程中，高校個(gè)性化發(fā)展對(duì)學(xué)生個(gè)體、高校自身、高等教育系統(tǒng)和社會(huì)的發(fā)展都具有極其重要的意義。

（一）高校個(gè)性化發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要。1.高校個(gè)性化發(fā)展能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。人的全面和諧發(fā)展是教育培養(yǎng)人才的基本目標(biāo)之一。但是，全面發(fā)展不是平均發(fā)展，是各種素質(zhì)在每個(gè)個(gè)體身上獨(dú)特的結(jié)合，這種獨(dú)特的結(jié)合形成一定的特色，就是個(gè)體的獨(dú)特個(gè)性。我國(guó)已進(jìn)入大眾化高等教育時(shí)代，更多的適齡學(xué)生步入大學(xué)殿堂接受高等教育，這使得現(xiàn)在的大學(xué)生不再是基本素質(zhì)相差無(wú)幾的標(biāo)準(zhǔn)型，而是變成了來(lái)源廣泛、成績(jī)水平不一、創(chuàng)新精神和能力的基礎(chǔ)參差不齊、個(gè)人發(fā)展類型定位千差萬(wàn)別的“萬(wàn)花筒型”。如果高校辦學(xué)還“千校一面”，那么培養(yǎng)的學(xué)生將無(wú)法滿足其個(gè)體發(fā)展的需要。2.高校個(gè)性化發(fā)展是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。我國(guó)高等教育大眾化階段正處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，同時(shí)，也處于國(guó)家社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期。知識(shí)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型在對(duì)人才的需求上表現(xiàn)為多類型、多層次的特征，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)上對(duì)教育提出多樣化、個(gè)性化的要求。

（二）高校個(gè)性化發(fā)展是深化教育改革，完善多元高等教育體系的必然要求。從發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育發(fā)展史看，在高等教育大眾化以后，紛紛把個(gè)性化作為高等教育改革的重要方向。高等教育個(gè)性化成為20世紀(jì)80年代以來(lái)世界（特別是一些高等教育過(guò)于整齊劃一的國(guó)家）高等教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。因?yàn)樵诓扇〖瘷?quán)式高等教育管理的國(guó)家，政府的行政指導(dǎo)在大學(xué)辦學(xué)中發(fā)揮重要作用，大學(xué)辦學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，少有個(gè)性，如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化就成為這些國(guó)家大學(xué)改革的主要發(fā)展方向［1］。其中最為典型的是日本，在20世紀(jì)80年代以來(lái)的第三次教育改革中，日本始終把個(gè)性化作為高等教育改革的一條重要原則。臨時(shí)教育審議會(huì)《關(guān)于教育改革的第一次咨詢報(bào)告》就明確指出：“此次教育改革中最重要的一點(diǎn)就是破除迄今在我國(guó)教育工作中存在著的一些根深蒂固的弊端，即劃一性、僵硬性、封閉性和非國(guó)際性；確立尊重個(gè)人、個(gè)性、自由、自律、自我責(zé)任感的原則，也就是確立個(gè)性原則?！?990年的日本教育白皮書對(duì)于高等教育個(gè)性化也給予特別的關(guān)注，要求“各類高等教育機(jī)構(gòu)根據(jù)其特點(diǎn)確定不同的方向”，以滿足社會(huì)對(duì)多樣化人才的需要和學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的需要。我國(guó)的高等教育由于受計(jì)劃體制以及“尚同”文化傳統(tǒng)的影響，整個(gè)高等教育表現(xiàn)出更多的統(tǒng)一性、同質(zhì)化。全國(guó)高校從辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式到課程設(shè)置、教學(xué)手段、學(xué)科劃分等，都有著驚人的相似性和同一性［2］。在當(dāng)前高等教育大眾化過(guò)程中，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的多元高等教育體系是我國(guó)高等教育改革的目標(biāo)之一。多元的高等教育體系不僅包括多種層次、多種類型、多種形式的高等學(xué)校，還包括具有多種個(gè)性的高等學(xué)校。也就是說(shuō)，即使同一層次、同一類型、同一形式的高校也應(yīng)該風(fēng)格各異、個(gè)性多樣。

（三）高校個(gè)性化發(fā)展是高校自身發(fā)展與提高競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇?；仡櫴澜绺叩冉逃?，無(wú)論是古老的法國(guó)巴黎大學(xué)，還是意義深遠(yuǎn)的意大利波隆那大學(xué)都各具特色，以其與眾不同的個(gè)性化發(fā)展屹立于大學(xué)發(fā)展的源頭，并深刻影響著中世紀(jì)后期歐洲大學(xué)的變化與發(fā)展。德國(guó)教育家、政治家威廉·馮·洪堡 “為科學(xué)而生存”的大學(xué)理想，使教學(xué)與科研相結(jié)合成為柏林大學(xué)的個(gè)性，并形成近代大學(xué)的特征。美國(guó)大學(xué)的發(fā)展歷史不過(guò)300多年，卻在20世紀(jì)成為世界大學(xué)的典范。6 000多所各級(jí)各類高校在發(fā)展定位上不拘一格，注重個(gè)性化，在知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與傳播、學(xué)生人格的養(yǎng)成以及社會(huì)的文明與進(jìn)步等方面實(shí)現(xiàn)各自的價(jià)值［3］。當(dāng)前，我國(guó)快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)轉(zhuǎn)型帶動(dòng)了高等教育大眾化的進(jìn)程，加之高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。因此，高校在發(fā)展上必須走個(gè)性化道路，充分考慮學(xué)校類型、層次、學(xué)科、特色、功能、區(qū)域、規(guī)模等因素，避免辦學(xué)指導(dǎo)思想和學(xué)科的同構(gòu)化，在辦學(xué)定位上實(shí)現(xiàn)多樣化和個(gè)性化。這樣才有區(qū)別于他校的鮮明特點(diǎn)和亮點(diǎn)，才有自己的生機(jī)活力和生存空間，才能得到可持續(xù)發(fā)展。

二、高等教育大眾化進(jìn)程中我國(guó)高校個(gè)性缺乏的具體表現(xiàn)

我國(guó)現(xiàn)行的高等教育由于是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的，同質(zhì)化程度較高。從20世紀(jì)80年代起，改變這種狀態(tài)的呼聲就開始產(chǎn)生并日益高漲。但隨著幾輪教育改革的進(jìn)程，這一情況并沒有得到很好解決，依然存在以下問(wèn)題。

（一）辦學(xué)模式趨同，缺乏特色性。高等教育大眾化階段，接受精英教育、從事高深學(xué)問(wèn)者占教育對(duì)象的比重日益下降，而為各行各業(yè)服務(wù)的社會(huì)應(yīng)用型、技術(shù)型、職業(yè)型人才需求量猛增，人才需求呈現(xiàn)出多類型、多層次的特征。面對(duì)多樣化、立體性的人才需求，不同類型、不同層次、不同形式的高校在高等教育體系中所發(fā)揮的功能、作用是不同的，辦學(xué)的模式也應(yīng)不同。但現(xiàn)實(shí)是各種形式的高等教育都以普通高等教育為發(fā)展樣板，忽視自身特點(diǎn)和規(guī)律，辦學(xué)缺少特色。

（二）辦學(xué)定位同質(zhì)，缺乏差異性。辦學(xué)定位是一所學(xué)校個(gè)性化發(fā)展的核心問(wèn)題，可以說(shuō)高校許多方面缺乏個(gè)性都是源于定位的同質(zhì)。社會(huì)對(duì)人才的需求具有多樣性、多層次性，因此不同類型、不同層次的高校應(yīng)具有不同的辦學(xué)定位。但事實(shí)上，我國(guó)高校的辦學(xué)定位正在趨于同質(zhì)：辦學(xué)目標(biāo)上追求高，許多本科高校的辦學(xué)目標(biāo)都是一流水平、國(guó)際知名；辦學(xué)層次上，?？葡肷究?，本科想上碩士點(diǎn)，有碩士點(diǎn)的想上博士點(diǎn)；辦學(xué)類型上追求全，學(xué)院想成大學(xué)，單科性想成多科性，多科性想成綜合性；辦學(xué)規(guī)模上追求大，學(xué)校規(guī)模越大越好，多校區(qū)高校、巨型高校越來(lái)越多。據(jù)周婧對(duì)67所高校（含8所高職高專）的辦學(xué)定位的統(tǒng)計(jì)，要辦成綜合性大學(xué)的有40所，辦成研究型大學(xué)的有38所，辦成一流大學(xué)的有34所，辦成巨型大學(xué)（學(xué)生規(guī)模上萬(wàn)人以上）的有63所［4］。

（三）專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏優(yōu)勢(shì)性。專業(yè)決定著高校的人才培養(yǎng)方向、科學(xué)研究方向和服務(wù)社會(huì)面向，是實(shí)現(xiàn)高校四大職能的重要載體。因此，高校應(yīng)該追求自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色。然而，現(xiàn)階段我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置雷同已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。許多高校把學(xué)科專業(yè)布局覆蓋了多少個(gè)學(xué)科專業(yè)門類作為辦學(xué)實(shí)力的重要體現(xiàn)，無(wú)論是理工、科技、農(nóng)林、師范，還是以地方命名的大學(xué)、學(xué)院都追求學(xué)科齊全，于是學(xué)科門類不斷增多，專業(yè)增加，雷同化嚴(yán)重。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，在2005年全國(guó)近700所本科高等學(xué)校中，同時(shí)設(shè)置法律、會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科專業(yè)的超過(guò)1/2以上，有近90%的高校都設(shè)置了英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)①中國(guó)教育部2005年統(tǒng)計(jì)資料［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/.。

（四）培養(yǎng)模式整齊劃一，缺乏多樣性。高校的個(gè)性化最終應(yīng)歸結(jié)于人才培養(yǎng)模式的個(gè)性化。我國(guó)高校目前表現(xiàn)為簡(jiǎn)單劃一的培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)上，不同層次、類型的高校沒有體現(xiàn)出層次和類型要求的不同特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，缺乏差異性；教學(xué)內(nèi)容、課程體系結(jié)構(gòu)劃一，缺乏針對(duì)性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，缺乏多樣性；無(wú)論是理論型研究人才還是應(yīng)用型實(shí)用人才，培養(yǎng)路徑基本一致。這種缺乏個(gè)性的“大一統(tǒng)”、“一刀切”的人才培養(yǎng)方法，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，影響了創(chuàng)造型人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。

（五）校園文化相似，缺乏獨(dú)特性。校園文化最能反映高校的個(gè)性，是高校的靈魂。但目前很多高校尚未注重體現(xiàn)各學(xué)校自身的特點(diǎn)、歷史淵源和發(fā)展趨勢(shì)，校園文化雷同的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。僅以校訓(xùn)為例，各高校校訓(xùn)詞語(yǔ)雷同、風(fēng)格類似，千篇一律的現(xiàn)象屢見不鮮。據(jù)陳肅對(duì)102所大學(xué)校訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：102所大學(xué)校訓(xùn)涉及用詞總共才76個(gè)，在這些校訓(xùn)詞匯中，“團(tuán)結(jié)”、“勤奮”、“求實(shí)”、“創(chuàng)新”的使用頻率分別高達(dá)52.9%、45.1%、63.7%、49.0%。校園文化的相似，不僅無(wú)法體現(xiàn)各高校自身的個(gè)性、生命力與價(jià)值觀，而且在師生中的認(rèn)同度低、感召力不強(qiáng)，更難以激發(fā)廣大師生的共鳴。

三、高等教育大眾化背景下高校個(gè)性化發(fā)展的措施

促進(jìn)高校個(gè)性化發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要高校自身的努力，也需要政府發(fā)揮積極作用。

（一）轉(zhuǎn)變政府管理方式，擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)。這是高校個(gè)性化發(fā)展最重要的外部條件。首先，政府必須轉(zhuǎn)變對(duì)高校的管理方式。一要加強(qiáng)對(duì)高校分類問(wèn)題研究，構(gòu)建合理的高校分類分層體系。通過(guò)建立高校分類標(biāo)準(zhǔn)和合理定位的機(jī)制，構(gòu)建層次分明的高等教育系統(tǒng)，強(qiáng)化從事不同層次教育高校的區(qū)別。二要建立分類分層投資的高校撥款制度，引導(dǎo)高校正確定位。目前，高校獲得經(jīng)費(fèi)的多少，往往取決于各校的規(guī)模和培養(yǎng)學(xué)生的層次，這一定程度上造成部分高校盲目擴(kuò)大規(guī)模，力圖提升學(xué)校層次。三要重構(gòu)科學(xué)合理的高校評(píng)估體系。政府要對(duì)不同類型的高校建立多層次的評(píng)估體系，不能簡(jiǎn)單地確定一個(gè)統(tǒng)一的模式或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范所有的學(xué)校，應(yīng)逐步建立一套動(dòng)態(tài)的、多元化的評(píng)估指標(biāo)，以保證各高校的起點(diǎn)公平?？上驳氖牵陆C布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》已提出了一系列有利于高校個(gè)性化的政策性意見和操作性較強(qiáng)的舉措。比如，明確提出了要對(duì)高校實(shí)行“分類管理”，“發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用”，“建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估制度”等等。其次，必須擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)。政府主管部門必須轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)行舉辦權(quán)、管理權(quán)、辦學(xué)權(quán)的分離，使學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、機(jī)構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)使用等可以由學(xué)校根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要及學(xué)校自身的特點(diǎn)來(lái)決定。

（二）確立高校個(gè)性化發(fā)展理念，準(zhǔn)確合理定位。高校個(gè)性化發(fā)展必須要有創(chuàng)新型的辦學(xué)理念作為指導(dǎo)。辦學(xué)理念的選擇要依據(jù)建設(shè)個(gè)性化高校的奮斗目標(biāo)，依據(jù)自身的文化積淀、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、學(xué)科特色，以及地區(qū)和行業(yè)特色，依據(jù)自身的辦學(xué)條件和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)高校發(fā)展所提出的需求及所能提供的支撐，確定不同的辦學(xué)定位，謀劃不同的辦學(xué)模式與發(fā)展途徑，構(gòu)建不同的教育模式和人才培養(yǎng)體系，確立不同的目標(biāo)追求［5］。實(shí)施個(gè)性化辦學(xué)，要找準(zhǔn)辦學(xué)定位。辦學(xué)定位在一所高校的發(fā)展中居于核心地位。準(zhǔn)確合理的辦學(xué)定位要求學(xué)校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)校所處區(qū)位，所承擔(dān)的職能以及學(xué)校的性質(zhì)、層次、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)及服務(wù)面向，實(shí)事求是地確定自己的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展重點(diǎn)。第一，要從高等教育的層次結(jié)構(gòu)上科學(xué)地選擇學(xué)校定位；第二，要從高等教育的區(qū)域結(jié)構(gòu)上科學(xué)選擇學(xué)校定位；第三，要從學(xué)校所處的科類結(jié)構(gòu)層面上選擇學(xué)校定位。

（三）確立具有個(gè)性特點(diǎn)的專業(yè)體系，打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科。一所高校不可能具有高等教育的所有類型、所有層次和所有功能，只有依靠專業(yè)的個(gè)性特征才能求得發(fā)展。個(gè)性化的專業(yè)首先體現(xiàn)的是個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)；其次是充分體現(xiàn)自己的地方特色、專業(yè)特色、師資特色、教學(xué)特色；第三是在人才培養(yǎng)上保證人才的專業(yè)素養(yǎng)有自己的個(gè)性特征。同時(shí)，要力爭(zhēng)打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)是指其培養(yǎng)出的人才質(zhì)量高，在市場(chǎng)上具有相當(dāng)?shù)闹群透?jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，受到廣泛歡迎的學(xué)科專業(yè)。綜觀國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)，都擁有比較優(yōu)勢(shì)的學(xué)科專業(yè)。優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的首要標(biāo)志，它們構(gòu)筑和決定了高校的辦學(xué)水平和辦學(xué)特色。一所學(xué)校把所有學(xué)科專業(yè)都建成高水平的是不現(xiàn)實(shí)的，但大力建設(shè)一批優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，以此帶動(dòng)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化和建設(shè)水平的整體提高是完全可能的，也是高校個(gè)性化發(fā)展的重要體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)個(gè)性化。人才培養(yǎng)的個(gè)性化是高等教育個(gè)性化的最終目標(biāo)。教育只有促進(jìn)人的個(gè)性化發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目的。高校人才培養(yǎng)的個(gè)性化旨在著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，重視學(xué)生發(fā)展的多樣性、層次性，針對(duì)學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)，制定出切實(shí)可行的、在某一方面有特長(zhǎng)或突破的、適應(yīng)社會(huì)需要的個(gè)性化培養(yǎng)方案。建立具有個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，首先在于人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的個(gè)性化設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的鞏固與提高，又要滿足和有利于人才的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)符合高校自身的辦學(xué)定位，與辦學(xué)定位相統(tǒng)一。其次，要突出人才綜合素質(zhì)充分提高基礎(chǔ)上的個(gè)性化。通過(guò)個(gè)性化的教育模式，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、思維能力和創(chuàng)造能力，營(yíng)造寬松的人才個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展的空間，促進(jìn)人才的個(gè)性化發(fā)展。

（五）培育個(gè)性化校園文化，塑造高校個(gè)性之魂。校園文化是一所高校的靈魂，校園文化的個(gè)性化是高校辦學(xué)個(gè)性化的綜合表現(xiàn)和直接反映。校園文化的個(gè)性化是高校發(fā)展過(guò)程中管理文化的個(gè)性、精神文化的個(gè)性、學(xué)術(shù)文化的個(gè)性、環(huán)境文化的個(gè)性的綜合和張揚(yáng)，是高校在辦學(xué)過(guò)程中所形成的具有特色和個(gè)性的文化表現(xiàn)形式。培育個(gè)性化校園文化，首先要高度重視大學(xué)校園建設(shè)。大學(xué)校園是大學(xué)精神、大學(xué)文化、大學(xué)學(xué)術(shù)、大學(xué)師生活動(dòng)的載體，也是一所大學(xué)的外在形象。世界知名大學(xué)的校園糅合了物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩種因素，從而構(gòu)建了大學(xué)獨(dú)一無(wú)二的文化傳統(tǒng)、精神品質(zhì)和各具特色的學(xué)校氛圍［6］。二是突出個(gè)性化的精神文化建設(shè)。強(qiáng)調(diào)學(xué)校精神文化個(gè)性化的建設(shè)，重視精神文化在人才培養(yǎng)中的作用，通過(guò)校訓(xùn)、校歌、?；盏容d體大力弘揚(yáng)個(gè)性化的學(xué)校精神。三是注重個(gè)性化的制度文化建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)校制度文化個(gè)性化的建設(shè)，科學(xué)管理，促進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)校風(fēng)的形成。四是要注重特色校園文化活動(dòng)的培育，打造符合學(xué)校個(gè)性且具有極大影響力的校園文化品牌活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力與感染力，推動(dòng)高校個(gè)性的形成。

［1］胡建華.大學(xué)辦學(xué)個(gè)性化的內(nèi)涵、必要性及條件［J］.高等教育研究，2001，（1）：68－70.

［2］張忠華.個(gè)性化：當(dāng)代大學(xué)發(fā)展的理想追求［J］.黑龍江高教研究，2007，（10）：27－30.

［3］別敦榮.美國(guó)大學(xué)定位與個(gè)性化發(fā)展［J］.高等教育研究，2003，（1）：40－44.

［4］周婧.我國(guó)高校辦學(xué)目標(biāo)定位趨同問(wèn)題研究［D］.長(zhǎng)沙：中南大學(xué)，2008.

［5］毛景煥.論高等院校的自我定位與個(gè)性化發(fā)展［J］.南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（6）：68－73.

［6］吳中平.高校辦學(xué)特色的內(nèi)涵及構(gòu)建研究［J］.中國(guó)高教研究，2009，（9）：65－66.

A Survey of Development of University Individualization in the Background of Higher Education Popularization

HAO Zhao-hui
（College of Science and Technology，Shihezi University，Shihezi 832003，Xinjiang，China）

With the rapid expansion of higher education and higher education popularization，the development of university individualization has become a must.However，the school-running models are similar to one another，which does not meet the demands of higher education popularization.Therefore，measures should be taken to transform the government management model，clarify the school-running orientation，construct the system of characteristic specialties and innovative talent patterns and cultivate individualized campus culture in order to promote the development of higher education popularization.

university；individualization；higher education popularization

G640.21

A

1671－0304（2011）06－0119－04

2011－08－30

郝朝輝（1969－），男，新疆額敏人，石河子大學(xué)科技學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，主要從事高等教育管理及高等教育社會(huì)學(xué)研究。

吳凌霄）

【文學(xué)研究】