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從國際研究型大學本科生科研計劃看面向知識發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建

2011-08-15 00:51王海龍孟秀麗
航海教育研究 2011年4期
關鍵詞:研究型本科生計劃

王海龍,孟秀麗

(大連理工大學,遼寧大連 116023)

從國際研究型大學本科生科研計劃看面向知識發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建

王海龍*,孟秀麗

(大連理工大學,遼寧大連 116023)

對麻省理工學院、加州大學伯克利分校、多倫多大學三所國際一流研究型大學本科科研計劃的特色進行比較,總結了以基于問題探究的互動式研討、面向知識發(fā)現(xiàn)的研究型教學和注重能力形成的體驗性實踐為基本特征的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,為我國研究型大學本科生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)實踐提供參考。

知識發(fā)現(xiàn);創(chuàng)新人才;研究型大學;本科生科研

2010年7月,中國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出了全面提高高等教育質量,提升人

才培養(yǎng)、科學研究和社會服務整體水平,優(yōu)化高等教育結構,鼓勵高校辦出特色、辦出水平,加快創(chuàng)建世界一流大學和高水平大學步伐的指導思想。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的核心目標,也是高校教育改革研究的重點所在。1998年,美國博耶研究型大學本科生教育委員會發(fā)表了《重建本科生教育:美國研究型大學發(fā)展藍圖》的研究報告,提出“探索、調查、發(fā)現(xiàn)”是大學的核心,大學里的每一個人都應該是“發(fā)現(xiàn)者”“學習者”,要求研究型大學充分利用其研究優(yōu)勢吸納本科生參與科研。本科生科研是順應知識經濟需求、針對傳統(tǒng)被動學習的弊端而提出的一種新的教學方式,被歐美諸多學者譽為“21世紀的教學法”,成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑[1]。為此,本文通過比較國際一流研究型大學本科科研計劃,總結其創(chuàng)新人才的培養(yǎng)特色,為我國研究型大學本科生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)提供借鑒和參考。

一、國際一流研究型大學的本科科研計劃情況

美國本科生科研理事會(CUR)在20世紀70年代將本科生科研定義為:“由本科生進行的探究或調查活動,通過這些活動可以對學科的發(fā)展作出原創(chuàng)性的、理智的或創(chuàng)造性的貢獻。”該定義強調了本科生科研的原創(chuàng)性、差異性和靈活性。從國際一流研究型大學來看,其本科科研計劃均根據各自實際需要設立,類型多樣。

1.麻省理工學院

麻省理工學院(MIT)將本科教育、研究生教育與科學研究巧妙融合,造就了卓越的研究型大學?!霸贛IT,有一種觀念深入人心:本科課程和教育構成了學校的核心,是學校在全國和世界上居于領先地位的關鍵所在”[2]。盡管MIT是世界頂級研究型大學,但學校將首要職責定位于本科生教育[3],其教育改革計劃名為“構思、設計、實施、操作”(CDIO),鼓勵大學本科生從一、二年級就開始參加研究項目,而不是把知識停留在書本上。

為提升本科生科研能力,MIT制訂了形式多樣的科研計劃。(1)本科生研究機會計劃(Undergraduate Research Opportunities Program,UROP)。MIT于1865年建立時就既重視基礎理論知識又重視實際操作能力,強調利用實驗室、工廠和計算機資源進行教學,讓本科生從事研究活動,進行主動學習,把個人經驗轉化成知識。1969年,MIT率先制訂了UROP,給本科生提供廣泛、開放的參與研究的工作,促進本科生同教師的智力協(xié)作。UROP面向全體本科學生,學生可以在學校任何一個系里從事研究活動,并可獲得一定補助。UROP至今仍是全美大學中最大、最成功的促進本科生科研的學習計劃之一。(2)獨立活動期計劃(Independent Activities Period,IAP)。每年1月份有4周是MIT專門為學生設立的獨立活動期,在此期間學生可自由安排學習日程,從事獨立課題或感興趣的項目。本科生可以在MIT的5個分院和40多個跨學科實驗室或中心同教師一起做研究,大大提高了學生的科研興趣和創(chuàng)新能力。[4](3)一年級學生學習協(xié)會計劃(Terrescope)。該學習協(xié)會是面向一年級新生、關于復雜動態(tài)系統(tǒng)問題的一個興趣小組,由學生、教師和校友組成。協(xié)會為新生提供擴展其學術經歷的獨特機會,新生可獲得來自多學科的教師、職員和學生的多方指導和建議。[5]這些計劃盡管形式各具特色,其宗旨都是為了依托MIT的資源優(yōu)勢開展以探究為基礎的本科學習。

2.加州大學伯克利分校

伯克利的本科生科研計劃也多種多樣。(1)本科生科研學徒計劃(Undergraduate Research Apprentice Program,URAP)是學生作為學徒參與以教師為主的研究小組,在其中擔任研究助理。該計劃創(chuàng)設于1991年,旨在為學生提供接受教師一對一科研指導的機會,在研究中激發(fā)研究興趣,培養(yǎng)研究技能。教師需審查學生的申請表,并通過面試選出參與自己項目的本科生,與學生簽訂合同,規(guī)定學生每周投入的時間和工作任務。學生在完成自己的研究工作后,要提交3~5頁的論文,說明在研究中的主要收獲或取得的研究成果,經審核合格,可獲得1~4個學分。(2)校長本科生研究獎學金計劃由學校出資,資助優(yōu)秀本科生在教師指導下從事原創(chuàng)性研究工作。與URAP計劃不同的是,該項目支持學生的獨立原創(chuàng)性研究,不支持學生參加教師已經立項的研究項目的工作。本科生完成研究后必須提交論文,經審核合格,可取得1~4個“指導下的獨立研究與學習”的學分。(3)伯克利貝克曼學者計劃(Berkeley Beckman Scholars Program,BBSP)是全美貝克曼學者計劃的一部分,旨在鼓勵和資助特別優(yōu)秀的本科生從事化學和生物科學方面的研究,要求學生工作一個學年、兩個暑假。(4)本科生研究經驗計劃(Research Experiences for Undergraduates Program,REU)是美國國家自然科學基金會設立的研究計劃,在伯克利設有本科科研工作站,主要資助本科生利用暑期從事研究工作。(5)海斯學者計劃(Hass Scholars Program)主要資助三年級的優(yōu)秀本科生在整個學年包括暑假期間從事研究工作,項目參與者須參加項目中期研討會以及項目結束時的論文報告會。[6]

伯克利對于參與科學研究訓練計劃的本科生的GPA根據參與項目的不同制定了不同的基本要求。申請參與URAP的學生GPA要在2.0以上,申請參與哈斯學者計劃的學生GPA要在3.5以上。這項管理政策旨在鼓勵學生先學好相關課程,為參與相關學術研究打下扎實的理論基礎。[7]

3.多倫多大學

多倫多大學在本科生科研方面主要有兩個創(chuàng)新舉措。(1)一年級研討班課程。本科生一年級中就開設研討班課程以供選修,并鼓勵那些曾經參加過學術團體的高級成員參與指導小型研討班。研討班的老師通常會根據自己的研究興趣來編制課程。學校開設研討班課程的目的不是為了傳授專業(yè)方面的知識,而是讓學生不局限于自己的專業(yè)。(2)研究機會計劃(Research Opportunity program,ROP)。該計劃采用師生互選形式,一部分本科低年級的學生能有機會在教授的帶領下參與到科研項目中去,并且可以得到相應的課程學分。ROP的主要目的是為了吸引那些希望將來從事科學研究或者繼續(xù)深造的精英學生提前參與科研活動,培養(yǎng)其專業(yè)興趣和對科學研究的認真態(tài)度。

學校專門成立了ROP辦公室,負責ROP計劃的全面管理工作,包括遴選ROP計劃書和學生申請等。ROP計劃遴選程序很嚴格。ROP辦公室還負責協(xié)調管理以保證研究計劃項目的進度。在研究團隊開展工作以后,ROP辦公室要確保學生能在其中發(fā)揮積極作用,而不是做一些技術含量很低的日?,嵥槭聞?要讓學生通過ROP計劃接觸到前沿的科學研究,了解科學研究的特性。ROP辦公室還專門建立了學生咨詢系統(tǒng),為學生成員提供咨詢服務[8]。正如多倫多大學K.Bartlett教授所言,ROP應被視為“為精英學生而設立的精英計劃”。[9]

二、面向知識發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的根本特征

上述北美頂級研究型大學開展本科生科研活動的實踐,其共同倡導的是一種打破傳統(tǒng)的知識講授和被動學習觀念的全新人才培養(yǎng)理念,體現(xiàn)了三個“一體化”特色:問題、項目、課程一體化;知識、能力、素質一體化;學習、研究、工作一體化。這是一種以問題探究、知識發(fā)現(xiàn)和能力形成為核心目標的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,包含三個根本特征。

1.基于問題探究的互動式研討

就創(chuàng)新人才而言,發(fā)現(xiàn)科學問題往往比解決問題更重要,因此要著重培養(yǎng)本科生的科學問題發(fā)現(xiàn)能力。歸納國際一流大學的本科科研計劃,均有如下共同特點:(1)樹立“帶著問題打基礎”的觀念,實行問題、項目、課程一體制,問題即項目,項目即課程,開展以解決前沿科學問題或解決工程技術問題為導向的探究式學習。(2)課堂主要采用交流、討論和研討的形式,且討論的問題具有一定難度。當學生給出答案時,教師一般不會簡單地肯定或否定,而是啟發(fā)和鼓勵更多的學生闡述自己的見解和理由,然后再對其加以評論。課堂互動使課堂氣氛活躍,讓學生進行思維碰撞和智慧分享,使學生創(chuàng)新思維得到發(fā)展。(3)教學組織大多采用小型研討班形式進行,師生平等研討有利于激發(fā)學生的積極性,開闊視野,培養(yǎng)科學探索精神,同時也培養(yǎng)了相互合作研討問題的群體意識。正如洪堡所說,科學及學術的目標通過教師和學生的相契相知而高效率地進行,雙邊互動的積極結果是教師不但從學生身上得到新的東西,而且還面臨如何回答學生提出的自己還不曾深入思考的問題,這對教師而言,既是進行科研的資源,又是一種動力。

2.面向知識發(fā)現(xiàn)的研究型教學

面向知識發(fā)現(xiàn)的研究型教學就是指本科生在教師的指導下以探索、調查和發(fā)現(xiàn)為方式進行學習,它是建立在知識發(fā)現(xiàn)而不是知識傳遞基礎上的學習方法,在發(fā)現(xiàn)的過程中獲取新知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。面向知識發(fā)現(xiàn)的研究型教學是國際研究型大學為提升本科教育質量采取的核心措施,也是研究性大學與普通大學本科教育的根本區(qū)別??死苏J為科研的本質是對知識的探索,教學的目的是對知識的傳播,學習的內涵是對知識的索取,大學應建立知識為中介的“科研—教學—學習連接體”。因此,研究型大學本科教育不應僅停留在“教”與“學”的層面,更要加強教學科研內在的統(tǒng)一,開展面向知識發(fā)現(xiàn)的研究型本科教學。正如伯克利教授Stephen Miller所言,“對于正準備進入社會扮演一個角色的本科生而言,一項非常重要的工作是讓他們了解知識的來源:知識不是來自人類的指令,也不是來自于人類的幻想和欲望,而是來自于對周圍事物精確的觀察和描述,這些事物有些是自然的,有些是人為的”,“發(fā)現(xiàn)過程是研究型大學的一個必要部分,本科生需要成為研究生成果主動的讀者。在鼓勵探究的環(huán)境中,本科生的每一門課程都應當提供給學生通過發(fā)現(xiàn)為本的方法取得成功的機會……”[10]

3.注重能力形成的體驗性實踐

研究型大學相對于一般研究機構的優(yōu)勢就在于它擁有大量高素質的本科生。因此,研究型大學在人才培養(yǎng)方式上更應該重視對本科學生綜合研究能力的培養(yǎng),鼓勵學生積極參與科學研究活動,通過體驗性實踐活動培養(yǎng)應用能力和創(chuàng)新能力。許多研究型大學鼓勵本科生自己提出項目方案,包括研究性項目、創(chuàng)造性設計工作以及公眾服務性項目等,再向學?;蛘咂渌麢C構申請研究資助,然后在教師指導下開展獨立的原創(chuàng)性研究。另外,許多研究型大學在高年級本科生開設高峰體驗式課程(Capstone Experience Course),為學生提供一種成功的體驗,學生可以綜合、拓展、批判和應用所學專業(yè)知識,并把新知識與既有知識基礎整合,以解決模擬的或者真實的問題。研究型大學的本科科研計劃正是通過實際課題或在教學過程中創(chuàng)設類似情境,讓學生在獨立的主動探索、思考、實踐的研究過程中,吸收知識、應用知識、掌握問題解決方法,從而轉識為智,在體驗性實踐中完成了自身研究意識、研究方法的熏陶和研究能力的培養(yǎng)。

三、結 語

近十年來,本科生科研對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有的重要作用已逐漸引起國內研究型大學的重視。教育部在“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”的介紹中明確指出,該計劃的實施旨在促進高校探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式,促進高校探索并建立以問題和課題為核心的教學模式,倡導以學生為主體的本科人才培養(yǎng)和研究性學習教學改革,調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識,同時在項目實踐中逐漸掌握思考問題、解決問題的方法,提高其創(chuàng)新實踐的能力。在此背景下,國內研究型大學探索國際一流研究型大學以問題探究、知識發(fā)現(xiàn)和能力形成為核心目標的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,對于保障本科教學質量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有一定的現(xiàn)實意義。

[1]李 正,林 鳳,盧開聰.美國本科生科研及對我國的啟示[J].高等工程教育研究,2009(3):79-85.

[2]查爾斯·維斯特.一流大學卓越校長[M].北京:北京大學出版社,2008:29.

[3]潘金林,龔 放.本科教學:研究型大學的核心使命[J].中國大學教學,2010,(2):92-94.

[4]IAP Overview[EB/OL].[2011-7-6].http://web.mit.edu/iap/overview/index.html.

[5]Terrescope:for MIT freshman[EB/OL].[2011-7-6].http://web.mit.edu/terrascope/www/.

[6]盧曉東.本科教育的重要組成部分——伯克利加州大學本科生科研[J].高等理科教育,2000(5):68.

[7]顏媛媛.美國加州大學伯克利分校本科生研究能力培養(yǎng)的實踐與啟示[J].教育探索,2010(9):150-152.

[8]錢 鈺.加拿大多倫多大學研究機會計劃(ROP)[J].科技創(chuàng)新導報,2011(13):4.

[9]張紅霞.從國際經驗看研究型大學本科教學改革的基本原則[J].高等教育研究,2006,27(12):60-65.

[10]博耶本科教育委員會.徹底變革大學本科教育:美國研究型大學的藍圖.朱雪文,譯[J].全球教育展望,2001(3):67-73.

G642.0

A

1006-8724(2011)04-0037-03

2011-07-25

王海龍(1974-),男,講師,博士,主要從事創(chuàng)新管理及區(qū)域經濟研究。

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