嚴亞明

（韓山師范學院政法系，廣東潮州521041）

史料閱讀能力與中國近代史料學實踐教學初探

嚴亞明

（韓山師范學院政法系，廣東潮州521041）

中學歷史教學工作，要求教師具備一定的搜集、閱讀、詮釋、選擇、運用史料的能力。大學歷史專業(yè)課程教學應(yīng)強化實踐教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的上述能力。中國近代史料學教學活動中，通過瀏覽近代史料書籍，檢索教材引用史料，虛擬選題檢索相關(guān)論著與史料書籍，查閱歷史工具書，鑒別回憶錄等口碑史料等實習方式，有助于提高學生的史料閱讀能力。

中國近代史料學；能力素質(zhì)；實踐教學；檢索實習

一、史料閱讀能力制約著歷史專業(yè)師范生的職業(yè)發(fā)展

基礎(chǔ)教育改革對師范畢業(yè)生的職業(yè)化起點要求越來越高，歷史專業(yè)師范生走上中學教學崗位，承擔中學歷史教學任務(wù)，必須具備歷史專業(yè)基本知識修養(yǎng)和專業(yè)教學技能。就歷史專業(yè)基本知識修養(yǎng)而言，其要求是：“歷史教師要在熟悉中外歷史的重要問題的基礎(chǔ)上，對每一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化成因的有關(guān)論著進行研讀，對每一時期的重要人物、事件、概念的形成、發(fā)展、結(jié)果有較詳細、較深層次的了解，必要時還應(yīng)研讀有關(guān)的古文獻資料，以對每一歷史時期的社會面貌有整體的正確認識?！盵1]對中學歷史教師閱讀歷史文獻資料的能力提出了相應(yīng)的要求。因此，在大學學習期間，教師通過有關(guān)課程講授及作業(yè)訓練，指導學生閱讀一定數(shù)量的歷史文獻，培養(yǎng)他們歷史文獻閱讀能力，這是專業(yè)課程教學必須給予關(guān)注的問題。

學生在校學習時間是有限的，走上教師職業(yè)崗位以后，在職學習、終身學習是中學歷史教師的崗位特點及職業(yè)需要，這就要求他們的自學能力在大學學習期間得到較好的訓練。“教師的自學能力，主要是指獲取信息與處理信息的能力。獲取歷史信息的主要手段是閱讀。通過閱讀歷史要籍，掌握歷史研究和教學的基本材料，通過攝取歷史期刊、報紙新聞和歷史專業(yè)網(wǎng)站所刊登的史學新成果了解學術(shù)研究的最新動態(tài)。歷史教師處理信息的能力，主要是對史料的鑒別、詮釋及對史事的編纂和評析?！盵2]歷史教師的自學能力，主要體現(xiàn)在鑒別、閱讀、詮釋歷史文獻資料上。

歷史研究必須憑借歷史資料來探求史實，發(fā)現(xiàn)歷史真相，這是歷史學與其他社會科學研究方法上的重大區(qū)別?！皼]有大量的豐富的準確的歷史資料，科學的歷史研究也就無從著手?！辉跉v史資料上下一番艱難確實的工夫，并不斷擴充新的可靠資料，便很難再現(xiàn)往昔歷史的真貌。”[3]對于歷史研究而言，“史料的征集與考據(jù)是史學的基礎(chǔ)工程。史家不僅要廣集博采，通覽百書，長期積累，詳盡占有第一手資料，還要善于比較、分類、歸納、辨疑、求證，學會辯證分析與邏輯分析，兼?zhèn)涫穼W、史才、史識等多種專業(yè)修養(yǎng)與專業(yè)技能，融征與考、學與思于一體”[4]。

中學歷史教學活動也要講史實，“沒有充分大量的和具體史實、歷史史料，學生就不能夠真正了解歷史的生動進程，……史實是建立對于科學歷史殿堂認識的基礎(chǔ)和先決條件”[5]123。教師在備課活動中要鉆研教材提及的有關(guān)史實，補充與史實密切相關(guān)的史料，以便在課堂講解中恰當運用史料，具體、生動、形象地敘述史實。課堂教學中運用歷史文獻，“可以豐富教科書的內(nèi)容，說明教科書的重點和難點問題，加深學生對于歷史知識的理解和領(lǐng)會，提高教學效果”，“可以逐步地培養(yǎng)學生分析和運用史料的能力，學會史論結(jié)合學習歷史的方法”，“可以增強歷史知識的真實感和生動形象性，提高學生的學習興趣”。[5]252-253

從近年來我校歷史專業(yè)教學實踐來看，由于各種證書考試占用了學生大量時間，專業(yè)課教學課時有限，專業(yè)課教學難度要求降低等因素的影響，學生檢索、閱讀、詮釋歷史文獻的能力沒有得到很好的訓練。在畢業(yè)論文寫作階段，學生搜集史料、閱讀史料的能力表現(xiàn)得比較欠缺，影響了畢業(yè)論文的整體水平，制約了學生將來職業(yè)能力的后續(xù)發(fā)展。

二、大學歷史專業(yè)課程教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的史料閱讀能力

對于史料，有一種錯誤的看法，認為只有歷史研究者才需要去鉆研史料，歷史教學工作者不需要多深的史料功底。實際上，無論歷史研究，還是歷史教學，都需要從史料出發(fā)?！巴ǔＵf的史料，就是指那些人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的、并能幫助我們認識、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡?！盵6]離開史料去學習歷史，或僅僅以教科書上引用的片段史料去學習歷史，其學習成效將大打折扣，形成離開史實空發(fā)議論的空疏學風，背離了歷史科學的基本原則。對于未來的中學歷史教師來說，大學期間如果在搜集史料、閱讀史料、詮釋史料等能力方面沒有受到良好的訓練，就不可能完成好中學歷史教學任務(wù)，并會給中學生帶來厭倦歷史學習的消極影響。

作為歷史學基礎(chǔ)學科的史料學，在大學歷史本科教學中應(yīng)有其相應(yīng)的位置。對現(xiàn)代史學大師傅斯年“史學即史料學”的觀點也應(yīng)從積極的層面重新審視，有論者指出：“史學即史料學主張的重要內(nèi)涵之一是，必須擴充史學研究的手段和工具。傅斯年為此提出，‘現(xiàn)代的歷史學研究，已經(jīng)成了一個各種科學的方法之匯集’。因此，對歷史學必須進行跨學科的研究。在中國近代，提倡注意史學與其它學科相結(jié)合，引進其它學科的方法與成果以治史，傅斯年并不是首創(chuàng)者，但他創(chuàng)辦史語所，大聲疾呼并明確提出史學必須引進自然科學和社會科學的方法與成果，實行跨學科研究，以豐富和擴充史學研究的手段，則是符合歷史學發(fā)展的時代趨勢的。”[3]歷史學是一門實證性科學，因此在歷史研究和教學中對史實史料的來龍去脈認真搜尋考證是十分必要的。歷史科學固然需要理性思考和理論提升，但是，理論抽象與思辨必須建立在翔實、精確、可靠的史料史實基礎(chǔ)之上。

在歷史專業(yè)主干課程中，可以結(jié)合教學內(nèi)容有意識地進行史料閱讀能力訓練。在中國史、世界史兩大類課程學習活動中，閱讀有關(guān)史料，可以彌補教材敘述歷史事件簡略、評價歷史人物與歷史事件高度概括的局限，補充生動、形象的歷史事件細節(jié)，以富于感性的材料加深學生對歷史問題的理解，還有助于克服大學歷史課程與中學歷史課程教學內(nèi)容似曾相識的感覺，克服學習上的厭倦情緒。以中國史歷史文獻閱讀為例，在中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、中國歷史要籍介紹與選讀、中國思想史等必修課中，在中國史學史、中國歷史文獻學等專業(yè)選修課中，教師可以指定一些必讀的史料性書籍，要求學生課外閱讀，作為課程作業(yè)，采取提交讀書報告、段落標點、古文今譯等方式予以考核，納入課程總評成績。

開設(shè)史料學方面的課程，借此提高學生搜集史料、閱讀史料、詮釋史料的能力，并能對他們養(yǎng)成踏實、嚴謹?shù)膶W風產(chǎn)生積極的影響。通過具體歷史事件文獻史料的分析，使學生逐步認識并掌握運用史料的理論與方法，深刻把握歷史學的實證科學特性，把歷史知識建立在扎實的史料基礎(chǔ)上?！爸袊妨蠈W就是運用唯物主義立場、觀點和方法，搜集、研究、編輯、說明中國近代史料的科學?！盵7]中國近代史料學是大三開設(shè)的一門專業(yè)選修課，其課程定位應(yīng)確定為實踐性課程，重點不在于講授有關(guān)中國近代史料學的理論知識，而是扼要講解有關(guān)鑒別、閱讀近代史料的常識，介紹一些基本的近代史料書籍，指導學生根據(jù)研究近代歷史人物、歷史事件的需要，搜集有關(guān)的史料，并通過大量實踐教學來訓練學生檢索閱讀史料的相關(guān)能力。

有研究者指出：“中國近現(xiàn)代史史料的搜集、考證、整理和利用，與中國近現(xiàn)代史史料學研究又是有區(qū)別的。搜集中國近現(xiàn)代史史料，可以訪問查找，包羅齊全，編成完善的日錄索引；考證中國近現(xiàn)代史文獻，可以索隱鉤沉，正誤匡謬，寫出扎實的考證文章；整理中國近現(xiàn)代史檔案，做到求真存實，編排有序，形成有用的資料匯編；利用近現(xiàn)代史圖片，使之辦成展覽，圖文并茂，堪稱成功的史料陳列。但這大都只是史料工作及其成果（作出總結(jié)上升至理論者除外），不能算是嚴格意義上史料學的研究及其成果。由此觀之，中國近現(xiàn)代史史料的搜集、考證、整理和利用，與中國近現(xiàn)代史史料學的研究是并不等同的?！盵8]這一觀點對我們開展中國近代史料學教學頗有啟示，應(yīng)充分考慮到歷史專業(yè)師范生的職業(yè)前景基本上是從事中學歷史教學，要從本科生教學實際出發(fā)，淡化該課程的理論色彩，集中力量講解中國近代史料的搜集、考證、整理、利用，提高史料研讀能力，學會根據(jù)研究及教學的需要，有針對性地查找史料書籍，學會借助工具書獨立地閱讀、分析史料?；谏鲜隹紤]，我們在該課程教學中主要講授以下內(nèi)容：其一，講解中國近代史料學的含義、范圍與基本內(nèi)容，研究近代史料的主要方法，近代史料的分類；其二，介紹目錄學常識，近代史料目錄，近代史工具書；其三，分類解說一些基本的近代史料書籍，講解時不求全面，側(cè)重介紹本校館藏的近代史料書籍。課堂講授時，注意調(diào)動學生先修課程的知識積累，做好相關(guān)課程內(nèi)容之間的銜接，利用專業(yè)學習中的遷移效應(yīng)，力求取得事半功倍的教學效果。

三、中國近代史料學實踐教學的初步嘗試

中國近代史料學教學要側(cè)重培養(yǎng)學生閱讀史料的能力，加大實踐教學力度是必然的選擇。我們在近年的教學實踐中，作了一些嘗試。

（一）瀏覽本校館藏的近代史料書籍。本校圖書館有關(guān)中國近代史的史料書籍較多，如《清史稿》、《清實錄》、《清朝續(xù)文獻通考》、《中國近代史資料叢刊》、《中國近代史資料叢刊續(xù)編》、《籌辦夷務(wù)始末》、《鴉片戰(zhàn)爭檔案史料》、《光緒朝東華錄》、《戊戌變法檔案史料》、《義和團檔案史料》、《辛亥革命回憶錄》、《華工出國史料匯編》、《文史資料選輯》、《近代史資料》、影印《申報》、影印《湘報》、《近代稗海》、《中華民國史檔案資料匯編》等，還有部分近代專題史資料書籍，以及大量人物選集或文集等等。教師先介紹近代史料書籍館藏及分布狀況，編制館藏主要近代史料書籍分布一覽表，以便利學生瀏覽及檢索。要求學生在實踐教學中首先瀏覽本校館藏的主要近代史料書籍，即看看編輯說明、凡例、內(nèi)容簡介、目錄等等，了解其體例與內(nèi)容。學生由此熟悉了館藏的中國近代史料書籍，在畢業(yè)論文選題時不少學生選擇了有關(guān)中國近代史的題目。

（二）查找閱讀中國近代史教材中的引用史料。在各種中國近代史教材中都有一定數(shù)量的引用史料，但大都是片言只語。在實踐教學中，學生在基本熟悉館藏近代史料書籍以后，就可以進一步查找閱讀教材中的引用史料。閱讀這些引用史料，是對中國近代史課程的一種拓展學習，有助于學生全面把握引用史料的基本含義，克服片段引用可能產(chǎn)生的誤導，糾正對引用史料斷章取義的理解偏差，逐步學會史論結(jié)合的分析方法與表達方式。做這種練習時，根據(jù)學生學習中國近代史課程時使用的教材版本，針對有關(guān)引用史料進行練習。學生通過查閱史料加深了對有關(guān)近代歷史問題的理解，在教育實習的試講、實習匯報講課中，選講中國近現(xiàn)代史內(nèi)容的學生，大多能自覺地搜集、補充有關(guān)史料，完善教案，豐富教學內(nèi)容。

（三）史料檢索作業(yè)（查找，抄錄，標點）。為幫助學生熟悉主要的近代史料書籍，教師編制史料檢索作業(yè)，規(guī)定學生去翻檢指定的史料書籍?！吨袊焚Y料叢刊》、《中國近代史資料叢刊續(xù)編》這類大型史料叢刊，是研究近代歷史問題的基本史料，要求學生必須熟悉其體例、內(nèi)容，能比較熟練地翻檢有關(guān)史料。如要求學生在檢索實習中，必須選做涉及《清史稿》、《清實錄》、《光緒朝東華錄》、《中國近代史資料叢刊》、《中國近代史資料叢刊續(xù)編》、《籌辦夷務(wù)始末》、影印《申報》、《中華民國史檔案資料匯編》等史料書籍的檢索作業(yè)，節(jié)錄抄寫史料，無標點的加上標點，繁體字的改為簡體，使其文獻閱讀能力得到較好的訓練。不少學生反映，平時很少直接閱讀史料書籍，尤其是無標點、豎排、繁體的舊籍，這種檢索作業(yè)迫使他們?nèi)ソ佑|史料書籍，對他們的文獻檢索閱讀能力是很好的鍛煉。

（四）虛擬選題，查找有關(guān)研究論著論文，列出可利用的史料書籍。即假定一個研究與教學的選題，要求學生利用索引等檢索工具，了解該選題近年的研究動態(tài)，列出有關(guān)的專著和論文，列出該選題可利用的主要史料書籍（以本校館藏為限）。虛擬選題涉及到中國近代史上的重大歷史事件、重要歷史人物，涉及近代中國政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化、社會生活等領(lǐng)域，選題練習數(shù)量有較大選擇余地，避免學生做同樣的選題檢索練習。做這種練習時，教師指導學生利用有關(guān)的工具書、專題目錄、報刊索引工具、中國期刊網(wǎng)等等，督促學生獨立完成該項實習作業(yè)，通過選題文獻檢索訓練，加深對史料與史學關(guān)系的理解，熟悉學院館藏情況，觸類旁通，掌握文獻檢索基本途徑和常用方法，使學生的文獻檢索能力得到初步的訓練，掌握了圍繞既定選題搜集資料的步驟與方法，為今后畢業(yè)論文工作打下了基礎(chǔ)。

（五）查找近代史工具書，解決有關(guān)職官、專門詞語、歷史避諱、年月日換算、歷史圖片等問題。在史料檢索實習中，學生在查閱有關(guān)近代史料的過程中會遇到職官、專門詞語、年月日換算等問題，有時候要準確理解史料，也需要參考有關(guān)歷史地圖、文物圖片等。在實踐教學中，布置了一些職官、專門詞語、歷史年月日換算等練習，要求學生利用館藏工具書和有關(guān)近代史料書籍獨立完成作業(yè)。如紀日干支的換算，“太平天國癸開六月辛榮為清代何年何月何日？公元何年何月何日？星期幾？”[9]要找到答案，學生必須具備歷史年代學方面的基本知識，了解太平天國制定天歷的情況，知道可以利用哪些歷史年代方面的著作（歷表）解決此問題，還要在圖書館找到有關(guān)太平天國歷法換算的工具書。如歷史避諱，“寫出清文宗、清穆宗的名諱，舉例說明代字與諱字（以史籍文字說明）”，學生只有了解歷史避諱學的常識，利用陳垣《史諱舉例》等有關(guān)著作和工具書，并查找影印本《清實錄》等史籍，才能完成作業(yè)。在講解近代戰(zhàn)爭史等問題時，往往要借助于直觀形象的歷史地圖，提高教學效果。講到一些歷史事物時，如果展示文物圖片，也能收到事半功倍的效果。檢索實習中布置一些小練習，如讓學生去查閱第二次鴉片戰(zhàn)爭示意圖，查找太平天國頒發(fā)的結(jié)婚證書“合揮”的圖片等，學生通過練習學會利用《中國近代史稿地圖集》（張海鵬編著）、《中國近代史參考圖錄》（中國歷史博物館編）等工具書。

（六）查閱鑒別近代口碑史料。與古代史資料相比較而言，近代史資料在數(shù)量上要豐富得多，特別是留下了很多口碑史料，正如有的研究者所說，“對近代史資料而言，口碑史料的搜集整理，應(yīng)該占有頭等重要的位置”，“在人們對于歷史認識所能依據(jù)的材料方面，近代史口碑史料的作用要比古代史口碑史料的作用顯著得多”[10]。然而，回憶錄等口碑史料的價值取決于其真實、準確程度，“當事人回憶錄，是第一手史料。它的價值高低，常決定于寫作或口述的時間。若相去太久，或年老回憶時，就易發(fā)生錯誤”，“當事人回憶往事，產(chǎn)生錯誤，常由于遺忘”，“凡人敘述自己的經(jīng)歷，就其所知而言，常易夸大其作用，而抹殺或忽略其他方面”[11]，諸如此類的問題，正是訓練學生鑒別、考證史料的絕好題目。如指導學生翻閱《辛亥革命回憶錄》、《文史資料選輯》等回憶錄類史料書籍，就某一歷史事件的記述資料，進行比勘鑒別，梳理出歷史的真相。在中國近代史料學實踐教學中引導學生去翻檢有關(guān)口碑史料，對于他們學習中國近代史，學習鑒別、選擇史料的方法是很有助益的。

傳統(tǒng)的課堂講授教學模式，注重歷史知識講授的系統(tǒng)性，充分發(fā)揮教師的導學作用，在若干方面的確有它的優(yōu)勢，但嚴重忽略了培養(yǎng)學生的自主學習能力。有論者指出高師歷史專業(yè)教學輕視能力培養(yǎng)的弊?。骸皞鹘y(tǒng)的歷史專業(yè)教學方法歸納起來就是‘三多三少’，即講授內(nèi)容多，學生進行思維少；講授時間多，學生自學少；教師單一講授多，學生參與機會少……不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。”[12]審視本校歷史專業(yè)教學的現(xiàn)狀，同樣存在著類似的問題，強化專業(yè)課程實踐教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的主體性，使學生在專業(yè)實踐教學中獲取知識、鍛煉能力、開拓視野、更新觀念、活躍思維，是提升學生專業(yè)技能的必由之路。

高師歷史專業(yè)課程教學應(yīng)從“教材中心”轉(zhuǎn)向“能力中心”，專業(yè)課教學應(yīng)以學生為主體，注重學生專業(yè)技能和能力的訓練培養(yǎng)，幫助學生學會學習。圍繞各門專業(yè)課程，教師要誘導學生的學習興趣，指導他們以教材為基點，擴大閱讀面，拓展專業(yè)視野，豐富專業(yè)知識。在專業(yè)課教學活動中，教師要重視實踐教學環(huán)節(jié)，指導并調(diào)節(jié)學生的學習活動，訓練學生自覺自主學習的能力，收集了解研究動態(tài)的能力，綜合概括研究成果的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集、整理、分析史料的能力，思想表達能力，論文寫作能力等，培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神。

[1]姬秉新．歷史教育學概論[M]．北京：教育科學出版社，1997：347-348．

[2]于友西．中學歷史教學法（第二版）[M]．北京：高等教育出版社，2003：370．

[3]蔣大椿．傅斯年史學即史料學析論[J]．史學理論研究，1996（4）：44-50．

[4]賈東海，郭卿友．史學概論[M]．北京：中央民族大學出版社，1992：265．

[5]北京師范大學歷史教學法教研室，天津師范大學歷史教學法教研室，北京師范學院歷史教學法教研室．中學歷史教學法概論[M]．北京：北京師范大學出版社，1988．

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[11]陳恭祿．中國近代史資料概述[M]．北京：中華書局，1982：232-233．

[12]莊華峰．改革高師歷史專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系的思考[J]．巢湖學院學報：人文社會科學版，2002（1）：118-121．

An Analysis for Ability to Read Historical Data and
Practice Teaching of Bibliography of Modern History of China

YAN Ya-ming

(Department of Politics and Law，Hanshan Normal Vniversity,Chaozhou,Guangdong 521041)

In the history teaching of high schools,teachers must possess the abilities to collect,to read,to explain,to choose and to use historical data.In the teaching of history professional courses of universities,teachers have to enhance the teaching practice link,to train the above abilities of students.In the teaching of bibliography of modern history of China,teachers could take the following practice methods to improve the abilities of students,such as to skim through the historical data books about the modern history,to retrieve the historical data quoted in the textbooks,to search the related studying works and the historical data books according to the fictitious task,to check the history reference books,to discriminate memoirs and oral historical data.

bibliography of modern history of China;ability and attainment;practice teaching;to search the historical data

責任編輯韓江

G642< class="emphasis_bold">文獻標識碼：A文章編號：

1007-6883（2011）01-0099-05

2010-05-10

嚴亞明（1965-），男，湖北漢川人，韓山師范學院政法系副教授，博士。