張王豆

(四川師范大學 成人教育研究所,四川 成都 610068)

羅杰斯“非指導性”教學在成人教學中的應用

張王豆

(四川師范大學 成人教育研究所,四川 成都 610068)

美國心理學家羅杰斯的 “非指導性”教學理論產生于他的心理咨詢經(jīng)驗,其實質是 “以學生為中心”,強調師生平等,營造自由的學習氛圍,通過雙方非指導性的談話促進學生的變化和成長。我國成人教育中存在著照搬普通教育的現(xiàn)象,沒有結合成人教育的特點教學,教學效果有待進一步提高?！胺侵笇浴苯虒W理論的很多觀點適宜于我國成人教學的改革和發(fā)展,因而研究羅杰斯的“非指導性”教學,并將其運用于成人教學中具有非常重要的理論和現(xiàn)實意義。

羅杰斯;“非指導性”教學;成人教學;自由

羅杰斯是美國人本主義心理學的代表人物之一,同時他也是一位心理咨詢工作者,創(chuàng)造了 “以患者為中心的療法”,并將這種心理療法運用到教育教學實踐中,形成了“以學生為中心”的“非指導性”教學理論?！胺侵笇浴苯虒W以學生為中心,特點是教師通過和學生的非指導性談話,幫助學生創(chuàng)設一種適宜的學習環(huán)境,從而使其積極主動地進行學習和生活。

當前我國成人教學中存在很多問題:教學內容基本上來自普通教育的教學內容,忽視實踐性、實用性和職業(yè)性,不符合成人自身的實際情況和工作需要;在教學組織上主要是以班級授課制為主,將學習主要限定到課堂中;教學過程中沒有考慮到成人學生的個別差異,以教材為中心,與成人學生個人經(jīng)驗產生沖突,以教師為中心,缺乏民主氛圍,不利于成人的學習實踐和主動探索創(chuàng)新精神的形成,不能很好地將教學理論和實踐相結合。分析羅杰斯的“非指導性”教學理論,將其觀點運用到我國的成人教育實踐中具有一定的指導意義,有利于改善我國當前成人教學的現(xiàn)狀,有效促進成人教學理論和實踐的進展。

一、羅杰斯“非指導性”教學的主要觀點

(一)人天生具有學習的潛能和內驅力

羅杰斯認為對人類作為個體應保持尊重,這些個體有一種為成長和滿足而奮斗的傾向。關于人類潛能,羅杰斯持樂觀的態(tài)度,認為人類天生就具有對世界的好奇心,只是經(jīng)過長期傳統(tǒng)的學校教育而被泯滅。羅杰斯認為人類具有一種實現(xiàn)傾向,只要能提供適宜的條件,每個人的發(fā)現(xiàn)、學習創(chuàng)造潛能就可以釋放,每個人都有積極向上不斷進步的動力。因此,強調“以學生為中心”的教學,提出把學生放在教學中的主體地位,應該是當前教學的取向。

(二)強調 “知情統(tǒng)一”的 “完整人”

羅杰斯強調“非指導性”教學既包括學習和認知能力發(fā)展,也包括情感、意志的培養(yǎng)和對整個人的教育。他認為,個人情感活動是心理過程的基礎和動力,強調情感因素盡可能進入學生的情感世界。學習不只是傳統(tǒng)的“頸部以上”的無意義學習,這種學習只是涉及心智,而沒有情感關注。羅杰斯特別強調學生個體的需要、愿望和興趣,強調學習對于個人的意義,是一種“有意義的學習”。只有全身心投入,結合自己的個人經(jīng)驗,學習才是有意義的,學習效果更明顯,學生會感覺到學習是件快樂的事,以這種方式學習,便會成為完整的人。羅杰斯認為情感是維系教學過程的紐帶。人類有一種對真實親密的人際關系的渴求,在這種關系中,情感和情緒能自發(fā)表現(xiàn)出來,倡導的“真實、接受、理解的心理氣氛”實際上就是師生之間、學生之間的生命情感溝通與交流。

(三)自由式的教學方法和組織形式

羅杰斯認為教學中的自由既是教學成功的手段又是學生學會自由、珍惜自由的目的。羅杰斯的自由是指選擇的自由,是在社會、學校提供的各種學習內容、方式和方法等方面做出選擇的自由。羅杰斯極力主張在學校實施自由的教學,提供多元化的教學形式,培養(yǎng)學生自由選擇的意識和能力。教學不再是傳統(tǒng)意義上的講授接受的過程,不只是學習課本理論知識。教師應該關注促進學生的學習,為學生提供學習的各種資源。這樣做實際上是為了滿足大多數(shù)學生的個人時間、精力、能力的差異以及不同的學習風格。學生根據(jù)自身條件選擇適合自己的學習方式,教師提供支持服務,促進學生自我學習和發(fā)展。

(四)創(chuàng)設促進學生學習的良好的師生關系

羅杰斯認為一個好的班級和課堂,應該是真實的、互相理解和關心的,而這最初是來自“促進者”,隨著學習過程的進行,學生越來越多地流露這些情感與態(tài)度。羅杰斯將師生間富有情感的人際關系看作是師生關系的基礎,教學成敗關鍵不在于教學技巧,而在于人際關系、情感態(tài)度,特別重視建立全新的師生關系,這種師生關系具備三種要素:真實、珍視和同感理解。一旦教師做到以上三點,便可與學生形成良好的關系,也給予學生以真正高水平的指導,是應學生之呼聲而共鳴,學生也樂于接受。同時學生在這樣的環(huán)境下戒備心理也解除,有歸屬感,樂于與同學交流互動,形成良好的班級學習氛圍。

總體來看,羅杰斯的“非指導性”教學將學習與人的整體發(fā)展聯(lián)系起來,注重學習者的適應變化能力,挖掘人的潛力使其全面發(fā)展;強調情感對調動學生積極主動精神的作用;通過多樣化的教學形式形成和諧的師生關系促進教學。成人學員都具有一定的獨立性和自覺性,學習動機強,有豐富的經(jīng)驗,很適合采用 “非指導性”教學。但也應看到其局限性,這種教學過分強調學生的中心地位,對教學內容和教師的主導作用有所忽視,教學過程容易混亂拖拉,影響教學進程和成效。所以在具體運用過程中注意避免其局限性,結合成人自身的特點,使成人教學達到最大成效。

二、“非指導性”教學在成人教學中的應用

(一)幫助成人學員由現(xiàn)實自我向理想自我轉化

人們常把美好人生定為一種理想生活狀態(tài)或某種境界,從而吸引人們不斷為之努力。正如前面所述,人生來具有學習的潛能和內驅力,對于成人來說,這種學習潛能不僅存在而且更容易挖掘和實現(xiàn)。成人一般具備較強的邏輯思維能力和解決問題的能力,并且對于自身有較為清楚的認識,知道自己想要追求和達到的目標是什么,能為自己所作所為負責任,完全有繼續(xù)學習和提高的可能。這一階段的成人一般擔負更多的家庭和社會責任,對于學習提升有更強的內驅力。

鑒于此,教師就應該轉變自身角色,從一個講授者轉變?yōu)閹椭扇藢W員實現(xiàn)自我的角色。為方便成人學員自我學習,教師在教學過程中的主要職責表現(xiàn)在以下幾個方面:幫助學員澄清自己想要學習什么,達到什么樣的目標;幫助學員發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義;幫助學員安排適宜的學習活動和材料。教師或者培訓者應為學員精心挑選適合的學習資源,并結合教材和學員需要編寫輔助教材,根據(jù)不同層次、不同專業(yè)學員的需求,提供不同教材。另外,教師應幫助成人學員選擇學習方法、設置學習目標、解除學習疑惑或提出建議,幫助他們對自己合理評價,找到與目標的差距。

(二)關注成人需要,重視成人內在體驗

成人的學習應對其整個人都產生影響,不但是獲得知識,而且是對其價值觀、態(tài)度、情感等健康人格的培養(yǎng)和塑造。成人學員一般是因為工作和生活的需要參與學習,而且目的明確、動機多樣,要求在短時間內學到自己所需要的知識和技能。所以教師應該了解成人學員內在體驗,了解他們的興趣、情感,只有全身心地投入才能達到學習的效果。

因而教學中教師要以情感影響為手段,創(chuàng)設有真情實意的學習情境,使學員在情境交融中愉快學習。從學習的內容、組織、環(huán)境、評價等要素全面入手,創(chuàng)設良好的心理氣氛,調動學員學習的積極性,使其形成良好的學習態(tài)度。提供真實的解決問題的情境,從做中學,直接體驗并最終解決,讓學員在解決問題的情境中將所學的知識加以應用,盡快達到預期目標。學員情感的發(fā)展、心靈的陶冶在學員全面發(fā)展中具有舉足輕重的地位。只有當學員對學習產生濃厚的興趣時,他才會主動全身心地投入配合教學活動,從而達到個體全面進步和持久發(fā)展。除了提供真實情境,教師可以進行探究訓練,這是一種參與性和體驗性的學習方法,它使得學員在獲得知識和技能的同時不斷體驗到成功的快樂。教師幫助學員擬定探究的步驟、形成探究的環(huán)境,為學員探究提供方便,使學員盡可能達到自主發(fā)現(xiàn),同時創(chuàng)造性思維會更加活躍,參與活動的積極性會更加高漲,這樣促使他們主動學習。教學過程中應該適當關注學科基本知識的教學,在尊重學員經(jīng)驗的基礎上也讓其形成系統(tǒng)的知識體系,這是讓學員更好學習和實踐的必要條件,讓他們對所學的知識有一個整體的把握。

(三)根據(jù)成人特點,采取多樣化教學形式

與青少年相比較,成人學習有三大特點:一是成人目的明確;二是經(jīng)驗對于成人的學習起著重要作用;三是成人以變通的方法與速度進行學習。成人一般基于本職和生活需要學習,而且他們擁有許多經(jīng)驗可供活動參照、使用,珍惜個人經(jīng)驗的價值,并經(jīng)常以個人經(jīng)驗指導自己的活動。成人的學習需求、學習興趣、學習動機的形成及學習內容選擇很大程度上以經(jīng)驗為依據(jù)。另外,成人隨著年齡增長發(fā)生生理衰變,記憶力下降、感知覺能力下降,而且大多在工作之余學習,繁忙的工作和學習經(jīng)常使他們產生疲勞。

基于以上成人學習特點,有必要采取多樣化的教學形式以符合成人特點。具體來講:其一,利用交友小組形成良好的心理氣氛。目的是形成一種與人坦誠交流的情境,從而解除成人慣有的戒備心理,而且這個過程中成人也可以表達個人的經(jīng)驗,互相交流,對于得到肯定的經(jīng)驗會起到積極作用,同時也可以得到他人有益的經(jīng)驗。交友小組利于促進成人自由表達自己的想法,并接受其他成員的反饋,這樣便于教學。其二,展開自我評價。成人一般能對自己的行為負責,對自己也有較為清醒的認識。這樣由成人負責考核自己,自己制定考核標準,并在任務完成時自我評價,給自己打分。羅杰斯認為只有自己最清楚自己學得怎樣,知道自己的優(yōu)勢和欠缺,并一般能較好地客觀評價自我。其三,由于成人學習時間精力有限,開展有針對性的短期培訓、夜校學習、周末班等符合成人學習特點,在短時間內使其學到想要的知識和技能。尤其是隨著科技發(fā)展,網(wǎng)絡和多媒體學習在 “非指導性”教學中取得成效,提高學生自主性和終身學習的能力成為可能。雖然針對成人有多種多樣的教學方法,但教師也應注意控制課堂,在一個合理的時空范圍內讓成人教學有序進行,避免教學秩序的混亂。

(四)建立和諧的師生交往系統(tǒng)

“非指導性”教學活動以學生自主活動為主,教師鼓勵學生借助自身經(jīng)驗獨立思考,自己尋找問題的答案。“非指導性”教學對教師要求較高,最好是受過專業(yè)訓練的教師。教師首先應轉變教育觀念,確認學員的主體地位,承認學員的客觀差異,尊重其主觀感受。在教學過程中教師扮演關注學員情感、指導學員成長和發(fā)展的促進者角色,幫助學員探究生活、學業(yè)以及人際關系等,同時教師嘗試從學員角度觀察世界,站在學員立場上分析問題,從中培養(yǎng)和發(fā)展學員的自我指導能力?！胺侵笇浴苯虒W中,師生談話最基本的技巧是在不代替學員責任前提下引導學員,使他們處理自己生活的能力得到尊重和培養(yǎng),確定問題及選擇解決問題的能力得到提高。評論時,教師要以和善的方式提供建議,表示理解。羅杰斯認為許多成人與自己的有機體衡量過程失去聯(lián)系,價值觀變得保守、不定,經(jīng)常消極地生活在防御和焦慮中。個體在自我發(fā)展中要求被接受,有一種積極尊重的需要,為此影響了這種過程,淡漠了內在體驗,介入的價值觀可能與有機體經(jīng)驗沖突,但教師如若能給予無條件積極尊重,成人保持平衡改善自己是極有可能的。教師最重要的是給予學員情感和心理上的支持,做到“移情性理解”,成為方便學員學習的人,改善師生關系,增加互動,讓學員在一種良好、開放的心理氛圍中學習。當然也不能完全放棄教師作用,聽任學員放任?！胺侵笇浴苯虒W放棄的只是傳統(tǒng)教學中忽視學員個人需要,代替學員思考的指導。從另外一個角度講,是將教師 (推動者、促進者)放在和學員完全平等的層面來解釋教學的功能。羅杰斯認為教師應把精力和時間放在給學員提供學習資源上,關注和促進其學習。

“非指導性”教學目的是提供一個人性化的環(huán)境,使學習者在這個環(huán)境中最大限度地發(fā)揮主觀能動性。學生的“自我”是教學的根本要求,一切教學活動不但服從“自我需要”,而且圍繞 “自我”進行。從現(xiàn)代終身學習觀點看,“非指導性”教學將學習與人的整體能力發(fā)展聯(lián)系起來,強調學習的目的是促進人格發(fā)展,使學習者成為一個具有適應變化能力,具有內在自由特征的人。成人教育有助于建立學習型社會,促進終身教育的實現(xiàn),探索有效的教學模式尤為重要。羅杰斯的“非指導性”教學主要觀點適宜于成人教學,因而將這種理論應用于成人教學實踐具有良好的理論指導意義,在以后的成人教學中應根據(jù)成人學習特點和時代發(fā)展要求不斷改進,使兩者更好地結合。

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The Application of Rodges'Theory of Supervision-free in Adult Teaching Practice

ZhangW ang-dou
(Institute ofAdu lt Education,Sichuan Norm alUniversity,Chengdu,Sichuan 610068,China)

TheAm erican psycho logistRogers's“nondirective”teaching theory derived from his counseling experience,and its essence is“student centered”teaching,emphasizing the equality of teachers and students,create a free atmosphere of learning,through both non-directive conversation to p romo te student change and grow th.The theory of non-teaching guide is suitable for m any view s to p romote adu lt education,and thus the guidance of teaching non-Rogers,and its app lication to adu lt education is very important in theoreticaland p ractical significance.

Rogers;“non-directive”teaching;adulteducation;freedom

G720

A

1008-6471(2011)01-0027-03

2010-10-22

張王豆 (1986-),女,山西運城人,四川師范大學成人教育研究所成人教育學專業(yè) 2009級碩士研究生,主要研究方向為成人教育政策與管理。