楊 超 殷露瑋

（1.云南國土資源職業(yè)學院，云南 昆明 650217；2.昆明醫(yī)學院，云南 昆明 650031）

高等職業(yè)教育與企業(yè)、行業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，在職業(yè)教育中起著重要的引領作用?，F(xiàn)階段我國普遍存在企業(yè)發(fā)展層次不高，多集中于產(chǎn)業(yè)的中下游，缺少世界領先的科技創(chuàng)新型大企業(yè)等突出問題，產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整到了關(guān)鍵時期；同時當今人類社會的發(fā)展由于資源環(huán)境等領域的巨大變化，對科學技術(shù)、發(fā)展模式等提出了更高的要求，新一輪的技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)調(diào)整正在全世界范圍加速進行，我國社會經(jīng)濟領域的變革也將在更深的層次上展開。社會發(fā)展的需要同樣延伸到了高職院校，使其面臨在新形勢下如何實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展的課題。

雖然現(xiàn)階段社會上企業(yè)、行業(yè)變遷迅速，職業(yè)崗位變化起伏較大，但社會需求所根本體現(xiàn)的，是社會價值取向的變化與調(diào)整。本文著眼于我國高職教育的現(xiàn)狀及存在的突出問題，并與國外的職業(yè)教育進行對比，分析在新形勢下，高職教育應該探討及遵守的核心價值取向，進而探析高職教育發(fā)展的方向、途徑。

一、高等職業(yè)教育培養(yǎng)中存在的突出問題

1.素質(zhì)教育薄弱。我國高等職業(yè)教育有急功近利的傾向，這與社會現(xiàn)狀是密切相關(guān)的。社會發(fā)展的不平衡，公平的缺失等，造成社會意識中普遍存在急功近利、浮躁等社會心態(tài)，唯利是圖、崇洋媚外、見錢眼開等思想大行其道，進而在文化、道德體系建設中出現(xiàn)嚴重的失衡、缺失、虛無，近幾年始料未及的惡性事態(tài)有迸發(fā)之勢，思想社會領域不可避免面臨深層次變革，而職業(yè)教育的現(xiàn)狀決定了其更易受到社會負面思潮的影響，因此道德等素養(yǎng)教育應放在教育內(nèi)容的首位，并以此支配相應的專業(yè)教育、技能培養(yǎng)。

企業(yè)注重的素質(zhì)培養(yǎng)也普遍存在明顯不足，諸如工作素養(yǎng)不高，紀律性不強，主動意識尤為欠缺等，反映高職教育中相關(guān)教育培養(yǎng)內(nèi)容的欠缺與不足。

2.高等職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的突出問題較多。職業(yè)教育發(fā)展的根本，在于社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要。我國地域遼闊，盡管不同區(qū)域及不同院校之間存在的差異較大，但多數(shù)院校存在的問題較為一致，如由于我國許多地區(qū)產(chǎn)業(yè)的低水平重復建設嚴重，不注重內(nèi)涵式發(fā)展，職業(yè)崗位多集中于中低端層次，相應造就多數(shù)院校的培養(yǎng)方案較為單一、陳舊，并且由于滿足于眼前的就業(yè)與培養(yǎng)狀態(tài)，缺乏對社會前沿技術(shù)發(fā)展的關(guān)注，工作因循守舊，教學與實際逐漸脫軌；工作中過于求大求全，缺乏實質(zhì)性效果；師資培養(yǎng)機制缺乏，課堂教學效率低下，比較有代表性的如許多畢業(yè)學生反映，幾個月在行業(yè)就可學會的技能，在學校三年后還不會等。職業(yè)院校改革勢在必行。

3.整體發(fā)展水平低。對比國外職業(yè)教育，我國的高等職業(yè)教育還有較大的差距，也低于多數(shù)社會企業(yè)的具體職業(yè)需求，較好的院校雖與企業(yè)聯(lián)系密切，但前瞻性較差，缺乏與高水平研究機構(gòu)間的聯(lián)系，未起到高技能、高技術(shù)培養(yǎng)傳播的引領作用。我國的高職教育，在規(guī)模、質(zhì)量、效益等方面存在嚴重不足，在社會變遷背景下，同我國許多社會組成體系一樣，高職教育的發(fā)展也處于一個關(guān)鍵的十字路口。

職業(yè)教育培養(yǎng)目標、過程存在的問題，反映了職業(yè)教育價值取向的模糊，這是因為其處于高等教育的末端，相應的職教研究薄弱，盡管有了眾多的實踐，但理論方向極為膚淺，社會的發(fā)展需要高職教育作出深層次變革，加深加大理論探討，奠定職業(yè)教育發(fā)展的根基。

二、分析討論

我國高職教育的發(fā)展有其獨特性，首先職業(yè)教育從屬于我國的教育體系，發(fā)展水平受國家宏觀教育政策、社會產(chǎn)業(yè)需要等直接影響；深層次上，還存在具有民族文化色彩的社會意識及評價尺度等影響因素，這最終決定了現(xiàn)階段高職教育發(fā)展的價值取向。

1.我國高職發(fā)展的社會背景及迫切形勢。高職院校的發(fā)展在我國的教育體系建設中，經(jīng)歷了一個“異軍突起”的過程，根本原因是社會企業(yè)、行業(yè)發(fā)展對職業(yè)技術(shù)人才的迫切需要。我國以往是追趕型發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)展方式上以引進、模仿為主，注重規(guī)模、數(shù)量，幾十年的改革開放取得了舉世矚目的成就，經(jīng)濟總量躍居世界第二，積累了雄厚的基礎。高職教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟的發(fā)展一脈相承，發(fā)展迅速，較為完善的高等職業(yè)教育體系基本建成。

世界范圍的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)革新，以及我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，構(gòu)成了眾多產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙重壓力，機遇與挑戰(zhàn)并存，而與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系密切的高職院校，因高級技能型人才的社會性缺乏，市場缺口較大，存在規(guī)模擴張與質(zhì)量、效益提升，體制機制革新等多重重任。高職院校必須密切結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新需要，追蹤最新的科研成果及成果的轉(zhuǎn)化，才能及時把握發(fā)展的方向，前瞻性地站在技術(shù)、技能培訓的前沿，及時培養(yǎng)出適合企業(yè)崗位需要的各類人才。高職教育在工作中需要克服因循守舊、不接觸行業(yè)實際的惰性，積極改革現(xiàn)行的培養(yǎng)方案、機制，因為將來的社會及市場競爭必將日趨激烈，技術(shù)產(chǎn)業(yè)升級、結(jié)構(gòu)調(diào)整雖是一個歷史性過程，但其格局一旦形成，將影響未來相當長時間的產(chǎn)業(yè)格局。同樣一所院校，乃至某一門具體專業(yè)的發(fā)展，如不能緊跟發(fā)展的大局，將面對窘迫的競爭與發(fā)展的劣勢。

2.存在缺乏吸引力的突出瓶頸。缺乏吸引力與我國的思想文化傳統(tǒng)密切相關(guān)。我國有著深厚的文化教育土壤，教育思想、文化傳統(tǒng)源遠流長，但傳統(tǒng)的思想體系以儒家學說占統(tǒng)治地位，存在重說教輕技能、重理論輕實踐的文化弱點，這突出體現(xiàn)在眾多的高等院校，培育過程中的知識體系、理論體系等與能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)，正因如此，社會發(fā)展的需要，催生了快速膨脹式發(fā)展的職業(yè)教育。在現(xiàn)今的社會思想、教育體系中仍繼承了傳統(tǒng)的等級思想，高等教育也不例外，院校分為三六九等，作為例來輕技能的國度，賦與高職不入流的高等教育地位，從招生分數(shù)上，限定為最低等（還有民辦大學）的考生，培育的學生就業(yè)為所謂的掌握簡單技能的藍領工人，各方面待遇包括薪酬、工作環(huán)境等條件低下。

我國由于面積廣大，各區(qū)域發(fā)展處于不同的階段，傳統(tǒng)的思想觀念還有著不小的市場，脫胎于封建社會的保守的傳統(tǒng)思想觀念與現(xiàn)代社會的發(fā)展理念格格不入，嚴重制約了職業(yè)教育的健康發(fā)展。各個地區(qū)的教育體系、部門以及企業(yè)、行業(yè)等各具特點，必然影響到具體企業(yè)單位以及職業(yè)院校的價值取向。

3.合理的價值取向是提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。價值觀的培養(yǎng)及實現(xiàn)過程是高職教育培養(yǎng)體系過程中極為重要的環(huán)節(jié)，在科技信息發(fā)展日新月異的今天，不同文化及價值觀加速傳播、滲透［1］，社會中不可避免地存在著激烈的文化沖突與思想碰撞，特別是在較落后的區(qū)域，價值觀教育的落后、缺位，使得個別個體在文化思考與現(xiàn)實的碰撞中存在激化狀態(tài)，有個體價值觀被扭曲的跡象，極大地威脅了社會肌體的安全。

價值取向總是隨歷史的變動而不斷發(fā)展和變化，而現(xiàn)階段以人為本是科學發(fā)展觀的核心，也是建設和諧社會的中心之一。回顧我國職業(yè)教育的創(chuàng)始人、理論家黃炎培先生提出的社會化、人本化及和諧性價值取向，現(xiàn)今仍具有重要的啟示意義。以人為本也是現(xiàn)在許多世界大公司大企業(yè)的核心發(fā)展理念，人的和諧發(fā)展是當前我國高職教育的現(xiàn)實價值的起碼定位，人的全面發(fā)展也應是我國高職教育的根本價值訴求。為適應當代社會科技飛速發(fā)展的需要，還需要注重培養(yǎng)終身學習的個人發(fā)展觀念，建立終身教育體系。

4.形成富有中國特色的高職教育理論基礎，引導高職教育發(fā)展的價值取向?？茖W的發(fā)展離不開先進思想理念作為發(fā)展的基石，更同一個國家思想文化內(nèi)涵的進步息息相關(guān)。高職院校的發(fā)展同社會各行各業(yè)一樣，都有其內(nèi)在的社會背景、文化積淀，發(fā)展的路徑、模式等必須符合具體的國情。歐美發(fā)達國家、地區(qū)代表著世界高職教育的最高水平，如德國的雙元制、英國及澳大利亞等國的學徒制、新學徒制等，其發(fā)展歷史、途徑及各自特色是與國家的歷史文化及經(jīng)濟發(fā)展模式密切相關(guān)的，但在面對新的社會發(fā)展階段也都有存在的問題，需要做出相應的調(diào)整或改變［2］。我國的高職教育與發(fā)達國家相比，盡管還存在著不小的差距，但后起國家的優(yōu)勢，可以使我國在全球化的層面上迅速縮小與發(fā)達國家的差距，在這方面，許多地區(qū)已進行了多方位的探索與實踐。

我國的職業(yè)教育發(fā)展與國家的歷史進程息息相關(guān)，具有國情特色，在同發(fā)達國家地區(qū)學習交流中，也需要結(jié)合國家及區(qū)域企業(yè)、行業(yè)的實際，建立符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的高等職業(yè)培養(yǎng)方案及相應的培養(yǎng)體系，并在密切聯(lián)系企業(yè)及社會市場中，及時做出調(diào)整，保持職業(yè)培養(yǎng)培訓的引領、示范等前沿作用，還要注重內(nèi)涵提升與哲學文化層面的探討，構(gòu)筑職業(yè)教育發(fā)展的理論體系及相應的價值觀，指導相應的價值取向與培養(yǎng)發(fā)展目標，切實做到實質(zhì)性的發(fā)展。

我國的傳統(tǒng)思想體系中不乏世界文化中的瑰寶，特別是傳統(tǒng)的中庸思想，在幾十年的改革開放中經(jīng)受了與外來文化的碰撞、沖擊，仍然保存了豁達、包容的整體社會及人際交往心境。相比學科體系及教育，職業(yè)教育的特點決定了其能夠，并且必須快速領會、消化吸收先進的專業(yè)職業(yè)技術(shù)，為企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展提供高技能的職業(yè)員工，因此高職院校的發(fā)展要求采取更加開放、包容的發(fā)展理念。雖然現(xiàn)階段我國的教育制度、社會意識將高職教育定位于高等教育的末端，但其根本只是一種類型教育，并且社會需求迫切，未來在層次及規(guī)模各方面發(fā)展?jié)摿薮?，可以預見，高職教育也將經(jīng)歷世界現(xiàn)代教育的發(fā)展過程，真正實現(xiàn)類型教育，完善相關(guān)教育的缺失；在深層次上，高職教育的發(fā)展也必然會貫穿、滲透傳統(tǒng)文化的特色，擔負著文化的普及與宣傳的重任。

三、對策與發(fā)展方向探討

1.素質(zhì)教育。教育目的首要的一條即是提高素質(zhì)，而在高職院校教育中，除了必須的思想道德教育外，相應的職業(yè)素養(yǎng)教育也顯得十分迫切，這包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等。

2.高技能人才培養(yǎng)方向。高職院校培養(yǎng)的是不斷適應企業(yè)、行業(yè)需求的高技能人才，這需要進行市場調(diào)研、行業(yè)交流及科研探討等，不斷調(diào)整具體的專業(yè)具體培養(yǎng)能力、技能指標，確定合理的培養(yǎng)方案及課堂——實習培訓實施環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)適合行業(yè)需要的專業(yè)、專有人才，并且結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢，注重培養(yǎng)復合型人才。

3.個性化教育。因材施教，揚長避短是培養(yǎng)個人競爭力的必由之路，職業(yè)教育也需要發(fā)現(xiàn)優(yōu)點長處，打造職業(yè)技能方面的核心競爭力。具體的職業(yè)技能培養(yǎng)與傳授，實質(zhì)也是一種人際交往學習的形式，要注重貫穿滲透豐富的文化教育內(nèi)容，做到個性化、人性化教育，培養(yǎng)知識技能靈活運用的能力、遷移的能力等。

4.不同發(fā)展階段確立相應的培養(yǎng)目標。國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，要求企業(yè)走集約化道路，相應職業(yè)院校的培養(yǎng)目標也要相應轉(zhuǎn)變、提升，這與具體的區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展階段、發(fā)展水平密切相關(guān)。職業(yè)教育的發(fā)展要適應區(qū)域社會行業(yè)的要求，制定針對不同階段有差異的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案，但要明確發(fā)展的大趨勢，注重發(fā)展的層次，保持正確的發(fā)展方向及途徑。

5.開放式辦學。高等職業(yè)教育的特點要求與地區(qū)企業(yè)、行業(yè)密切合作，創(chuàng)新體制機制，調(diào)動企業(yè)、行業(yè)參與的積極性；在培養(yǎng)體系上，要注重實現(xiàn)與普通高教、中等職業(yè)教育的貫通，注重與繼續(xù)教育的結(jié)合，構(gòu)建終身學習與發(fā)展的教育體制、機制；特別在全球化背景下要求實施全方位開放戰(zhàn)略，制定高等職業(yè)教育發(fā)展的國際化目標。

四、結(jié) 語

高職教育近十幾年雖然發(fā)展迅速，但缺少相應的思想基礎、歷史積淀，而職業(yè)教育面向的是社會發(fā)展的基層，關(guān)系著社會肌體的健康成長，高級職業(yè)技術(shù)更是國家社會進步的強大推動力，急需在國家各個層面作出相應調(diào)整、改進。特別是在世界范圍經(jīng)濟技術(shù)浪潮及國家宏觀戰(zhàn)略調(diào)整的形勢下，對高級技能型人才提出了更高的要求，高職教育的發(fā)展必須密切關(guān)注世界范圍高職教育、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)，加深職業(yè)教育的實踐探索，建立富有中國特色的職教理論，進而引導不同階段職業(yè)教育的價值取向，確定合理的發(fā)展目標，促進高職教育的快速、健康發(fā)展。

［1］ 楊慷慨.論高職教育中的多元文化滲透［J］.經(jīng)濟研究導刊，2010，（30）：275-276.

［2］ 陳小瓊，譚綺球.試析澳大利亞政府高等職業(yè)教育政策的價值取向［J］.高教探索，2010，（1）：73-75.