路王娟

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·亨里斯說(shuō)：大學(xué)生能力的培養(yǎng)，首先的、也是最重要的，就是寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，能寫(xiě)好現(xiàn)代應(yīng)用文是大學(xué)生基本的能力與素質(zhì)要求?？梢?jiàn)，作為高職學(xué)生，實(shí)用應(yīng)用文寫(xiě)作能力應(yīng)當(dāng)是其職業(yè)技能不可或缺的重要組成部分。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)設(shè)了《實(shí)用應(yīng)用文寫(xiě)作》這門課程，以便學(xué)生掌握各種常用應(yīng)用文的寫(xiě)作方法、技巧，走上工作崗位后不僅能“武”，而且能“文”。但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，沒(méi)有達(dá)到設(shè)置這門課程的初衷?；诖?，文章進(jìn)行了原因分析和強(qiáng)化教學(xué)效果的探索。

一、應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)效果不理想的原因

1.應(yīng)用文自身的特點(diǎn)決定了其不受歡迎。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，作為教師，我們對(duì)應(yīng)用文的評(píng)價(jià)就是格式化、枯燥、嚴(yán)肅，遠(yuǎn)不如其他文學(xué)體裁那么生動(dòng)、形象、受人青睞。這種認(rèn)識(shí)使我們對(duì)應(yīng)用文沒(méi)有好感，潛意識(shí)里甚至排斥它。在教學(xué)過(guò)程中，我們不自覺(jué)地將這種好惡傳遞給了學(xué)生。再加上學(xué)生年齡小，本身又喜歡有生氣有活力的文章、文體，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生能認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性，但卻對(duì)其產(chǎn)生不了興趣。

2.學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的態(tài)度決定了教學(xué)效果差。對(duì)于年輕的學(xué)生來(lái)講，應(yīng)用文猶如“雞肋”，食之無(wú)味，但棄之卻顯可惜。他們知道多掌握一種技能，就業(yè)的機(jī)會(huì)就多一點(diǎn)。但是，由于所要學(xué)習(xí)的應(yīng)用文與其當(dāng)下所處的環(huán)境關(guān)系不大，又不是自己感興趣的東西，所以對(duì)待這門課程不冷不熱，雖然能認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性，但是卻不能堅(jiān)持用心去學(xué)習(xí)練習(xí)，往往是新鮮勁一過(guò)就覺(jué)得索然無(wú)味，這種態(tài)度有時(shí)甚至影響到老師的授課情緒。

3.教師的教法決定了應(yīng)用文在學(xué)生中“吃不開(kāi)”。據(jù)了解，大多數(shù)教師在教授應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，使用的都是講授法，即針對(duì)某一文種，按部就班，依次講授其文體知識(shí)、格式寫(xiě)法、注意事項(xiàng)等等，之后就是讓學(xué)生在課堂上或課后進(jìn)行自主練習(xí)，至于學(xué)生掌握的程度、練習(xí)的效果如何，最后幾乎都不了了之，因?yàn)閷W(xué)生太多，老師根本沒(méi)時(shí)間一個(gè)個(gè)地批改其作業(yè)。這種幾乎是純理論的教法較為單一，不能吸引學(xué)生，更不能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，由于考核方面的弊端和問(wèn)題，也不能有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的漠然。

二、基于實(shí)際情境的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)探索

那么，如何才能讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作感興趣？如何才能使他們掌握這項(xiàng)技能呢？我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了探索：應(yīng)用文是因?qū)W習(xí)、生活、工作、活動(dòng)的實(shí)踐需要而產(chǎn)生的，在這種種過(guò)程中人們因?yàn)樾枰湃?xiě)作應(yīng)用文，以求獲得相應(yīng)的效益。既然這樣，我們就將工作、活動(dòng)、生活的情境搬入課堂或直接將課堂置于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的或真實(shí)的情境中去體會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作的必要性，搜集寫(xiě)作的材料，之后設(shè)置不同的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中掌握相應(yīng)應(yīng)用文的寫(xiě)作方法和技巧。同時(shí)可以將眾多學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，以方便檢驗(yàn)、考核教授和學(xué)習(xí)的效果。下面就以陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院《土木工程實(shí)用應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)為例，略談實(shí)施過(guò)程。

1.結(jié)合學(xué)習(xí)及校園生活實(shí)際情景，掌握就學(xué)期間應(yīng)會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作。首先將就學(xué)期間應(yīng)會(huì)的應(yīng)用文進(jìn)行打包，形成一個(gè)項(xiàng)目，然后按照學(xué)生在校園學(xué)習(xí)和生活中認(rèn)識(shí)事物和開(kāi)展活動(dòng)的先后順序、基本規(guī)則將其分成若干任務(wù)。大體包括計(jì)劃、總結(jié)、條據(jù)、主持詞、演講稿、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文。其次，材料是寫(xiě)作的必備條件，要在寫(xiě)作這些文體時(shí)給學(xué)生一個(gè)搜集資料的方向，并且盡量將搜集資料的過(guò)程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程，有了感同身受的經(jīng)歷，動(dòng)起筆來(lái)就會(huì)有話可說(shuō)。比如，在進(jìn)行計(jì)劃總結(jié)的教學(xué)時(shí)，可以從小處著手，讓學(xué)生們寫(xiě)學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)總結(jié)，他們就會(huì)侃侃而談，從而掌握寫(xiě)作要點(diǎn)。條據(jù)方面，學(xué)生總會(huì)有事生病要請(qǐng)假，借東西要寫(xiě)借條，收東西要打收條，可以假設(shè)要發(fā)生某一事項(xiàng)，讓學(xué)生在具體情境中寫(xiě)作，必定強(qiáng)于生搬硬套。每遇節(jié)慶日，學(xué)生總會(huì)搞一些文藝活動(dòng)、演講比賽等等，以此為契機(jī)，讓學(xué)生寫(xiě)活動(dòng)主持詞或演講稿，比較貼近實(shí)際，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得非常有用或必要。至于實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)更是家常便飯，把寫(xiě)好的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)報(bào)告拿來(lái)課堂評(píng)論，會(huì)加深他們對(duì)這一文體的印象。調(diào)查報(bào)告的話，可以出幾個(gè)關(guān)注度較高的題目，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行調(diào)查，包括設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、走訪等等，讓他們參與其中，自行總結(jié)，在實(shí)際調(diào)查后形成報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文可以選擇平時(shí)的專業(yè)課設(shè)計(jì)和論文來(lái)指導(dǎo)。如此一來(lái)，每寫(xiě)一種文體，學(xué)生都有切身實(shí)踐或體驗(yàn)，他們會(huì)認(rèn)為這些內(nèi)容都是在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的，是必須掌握的，而并非與自己無(wú)關(guān)，有了這種認(rèn)識(shí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

2.創(chuàng)設(shè)招聘情境，掌握求職期間應(yīng)會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作。情境教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一些特定的具體的場(chǎng)景，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)情感，引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，從而幫助其理解掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在求職期間應(yīng)會(huì)寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職自傳、求職信、應(yīng)聘信、競(jìng)聘辭等等。對(duì)于這方面的寫(xiě)作，可以在班級(jí)提前策劃一個(gè)招聘會(huì)，讓學(xué)生在招聘會(huì)前準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，比如簡(jiǎn)歷、自傳、求職信等等。我們發(fā)現(xiàn)只要與就業(yè)有關(guān)的課堂內(nèi)容都能讓學(xué)生興奮，他們更愿意涉獵這方面的知識(shí)，培養(yǎng)這方面的能力。然后選取一個(gè)時(shí)間進(jìn)行模擬招聘，同學(xué)們都很踴躍，穿戴整齊，講究禮儀，角色分配也很到位，有面試官，有篩選簡(jiǎn)歷的，完全進(jìn)入狀態(tài)。首先是“招聘方”篩選簡(jiǎn)歷，在這一過(guò)程中，“招聘方”的同學(xué)要能看出簡(jiǎn)歷制作的好壞，求職信寫(xiě)作是否合適，如果都比較滿意的話“被聘方”就可以進(jìn)入面試。所以之前的作業(yè)大家都做得認(rèn)真細(xì)心，以防被淘汰。同時(shí)還要被面試，測(cè)試一下語(yǔ)言表達(dá)能力，面試時(shí)，“面試官”會(huì)要求“被面試者”先做一些自我介紹，然后再提一些問(wèn)題，關(guān)鍵看回答者是否大方、語(yǔ)言是否有邏輯性、表達(dá)是否清楚，過(guò)關(guān)者即被錄取。隨后，被錄取的同學(xué)談?wù)劷?jīng)驗(yàn)，未被錄取的總結(jié)教訓(xùn)，教師再對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。這樣一種體驗(yàn)的經(jīng)歷學(xué)生不會(huì)輕易忘記，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，掌握就職上崗應(yīng)會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作。就職上崗應(yīng)用文，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的關(guān)系較為密切，對(duì)于這部分的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作，要讓學(xué)生充分了解專業(yè)特點(diǎn)，了解崗位需求。當(dāng)然不能只憑教師的三寸不爛之舌講解，而是帶學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)參觀、聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)工作人員的講解、看現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)習(xí)有關(guān)的招投標(biāo)書(shū)、合同、公文、規(guī)章制度、科技論文等等，將學(xué)校的課堂和現(xiàn)場(chǎng)課堂對(duì)接起來(lái)，以便增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本院是一所交通土建高職學(xué)院，在工程合同的學(xué)習(xí)中，帶學(xué)生去工地，了解工程知識(shí)、工程標(biāo)準(zhǔn)，而后再進(jìn)行寫(xiě)作，這樣，才能制定出符合行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的合同。在任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì)與施工說(shuō)明的教學(xué)中，讓鐵道工程專業(yè)的學(xué)生參觀鐵路現(xiàn)場(chǎng)施工，掌握鐵路知識(shí)中的道岔、道砟、軌枕、無(wú)縫鋼管及其鋪設(shè)的一些標(biāo)準(zhǔn)，再讓其結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，如此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其走上工作崗位后，不僅能埋頭干活，而且能埋頭作文。

4.扮演生活角色，掌握日常生活應(yīng)會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作。每個(gè)人都是社會(huì)的一份子，與社會(huì)中的人與事有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，出于這樣那樣的需要，必須掌握一些生活中常用的應(yīng)用文，以使得自己在生活中游刃有余。通常情況下，生活中用到的應(yīng)用文基本包括各種啟事、書(shū)信、邀請(qǐng)函、感謝信、祝賀信等等，在這方面的教學(xué)中，我們把它做成一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立完成，在完成的過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)。具體做法是，每一種文體都是一項(xiàng)任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)都設(shè)置一個(gè)情景，用一定的課時(shí)完成此項(xiàng)目。以祝辭為例，將班里的學(xué)生分成兩個(gè)小組，明確一組寫(xiě)生活中最常見(jiàn)的祝壽詞，一組寫(xiě)?；樵~，使學(xué)生帶著角色進(jìn)入任務(wù)。然后給出一些例子供學(xué)生參考，便進(jìn)入任務(wù)的執(zhí)行中，要求在一定時(shí)間內(nèi)完成。之后，小組內(nèi)成員互相修改完善，老師予以指導(dǎo)。再后兩組將其成果拿出來(lái)予以展示，老師同學(xué)進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)。最后老師將此文種的寫(xiě)作格式進(jìn)行歸納講解，學(xué)生對(duì)照著將其成果進(jìn)行完善并相互交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，完成其他實(shí)訓(xùn)任務(wù)即可。在這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生擔(dān)當(dāng)了生活中的某種角色，真正體會(huì)到因?yàn)閷?shí)踐需要而寫(xiě)作的樂(lè)趣。

三、結(jié) 語(yǔ)

教無(wú)定法，高職教育的特點(diǎn)、應(yīng)用文本身和學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)決定了高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)必須靈活，必須多方兼顧。針對(duì)高職教育特點(diǎn)，要突出實(shí)踐教學(xué)，突出職業(yè)教學(xué)；針對(duì)應(yīng)用文本身和學(xué)生的特點(diǎn)，要重視寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，要針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生好奇求新的心理特點(diǎn)，針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生擔(dān)任一定的角色，以提高其學(xué)習(xí)的積極性；由于部分應(yīng)用文涉及到專業(yè)知識(shí)，而并非完全的寫(xiě)作知識(shí)，那就要針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，與相關(guān)課程進(jìn)行一定的互動(dòng)，必要時(shí)去現(xiàn)場(chǎng)參觀、學(xué)習(xí)?？傊挥胁粩噙M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革，讓學(xué)生走出教室，在實(shí)際情境中體會(huì)寫(xiě)作的全過(guò)程，才能取得更好的教學(xué)成效。

［1］ 段宜杉.結(jié)合教學(xué)實(shí)際談如何提高高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課的興趣［J］.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

［2］ 伍丹陽(yáng).高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)探討［J］.教育與職業(yè)，2010，（6）.

［3］ 周瑩萍，劉生華.基于工作過(guò)程的課程體系改革與實(shí)踐—以應(yīng)用文寫(xiě)作為例［J］.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）.