季士強 趙玉軍

（廣東機電職業(yè)技術學院，廣州 廣東 510515）

當前各高職院校的思想政治理論課教育教學工作都不同程度地存在著教育教學內容抽象、教育教學方式單一、教育教學效果不佳的問題。高職學生的身心發(fā)展及其培養(yǎng)目標具有特殊性：第一，高職教育強調學生應用型技能的學習、鍛煉與應用，更加注重學做結合、在做中學、學以致用；第二，當前以“90后”為主體的高職學生有較前更多的知識、更寬的視野、更強的主體意識，但也有認識易于偏頗、片面強調實用、盲目追求自我等不足。這些決定了思政理論課教學必須重視針對性和實踐性，必須因材施教、因勢利導，強調實踐、強調人人參與，引導學生全面、客觀、辯證地分析和解決問題，促進他們的思想道德、政治覺悟、能力素質等全面的提高。但是，如何有效實施與思政理論課教育教學目標相適應的、高職學生樂于參與并且可以廣泛參與的實踐教學方式？這個問題需要我們在現有實踐中反思與探討。

一、當前高職院校思想政治理論課實踐教學的突出問題

1.在理念上：實踐教學和理論教學一樣，只是思政課的一個教學環(huán)節(jié)，二者針對不同的內容、采用不同的方式、實現不同的目標。馬克思主義認為“實踐構成了人的存在方式”，思想政治理論本身就是實踐的產物，它也必然地要在實踐中再認識、應用和發(fā)展。我們堅持這種理念：實踐教學是內在于思政課教學本身的一種方法，滲透在思政課教學各個環(huán)節(jié)中。思政課實踐教學是關于“教學應該做什么”和“怎么做”的問題，它不是一套操作技能或教學技藝，不能簡單地等同于思想政治理論課實踐性環(huán)節(jié)；它其實始終圍繞著理論與實踐相結合，要求師生在做中學、學以致用，所以才有其自身特殊的功能和價值。

2.在主體上：實踐教學是以學生為主體的，就是學生的實踐活動。毫無疑義，思政理論課必須堅持“學生為主體”，這是素質教育的必然要求。但是，對于思政理論課這種系統進行馬克思主義理論教育的特殊課程，僅靠知識理論不足、認識很不成熟的高職學生自我學習、自我研究肯定是遠遠不夠的，思政課教師必須擔當起實踐教學的組織者、引導者、解疑者、評價者（當然，思政課教師不是這些方面的唯一者）。就是說，實踐教學必須是在教師指導下、有師生共同參加的、以學生的廣泛參與和全面受益為目標的一種教學方式。

3.在方法上：把實踐教學理解為就是走出校園的參觀、調查、公益活動、假期兼職等社會實踐活動，思政課教師配合學生教育管理部門（學生處、團委等）進行實踐指導（主要是看計劃、閱總結）。其實這種做法只是狹義理解的實踐教學——社會實踐教學。當前的客觀條件決定了這種社會實踐教學會遇到很多困難：首先是活動經費不足，學校資金并不充裕的情況下怎么可能保證不小的社會實踐專項資金？何況，很多高職院校思政課教學還有被邊緣化的趨勢。其次，社會實踐教學可供使用的資源短缺，能有幾個實踐基地可以同時接納大量學生？去哪里進行社會實踐？最后，隨著高職的擴招，全體學生人人參與社會實踐的組織管理困難巨大，經常只能把實踐教學方案虛置于計劃、不能得到真正的落實；或者以點帶面，只選取一部分學生代表參加。更有甚者，有些實踐教學方案簡化到只要學生到實踐基地參觀或就老師指定的主題進行社會調查等，學生交一篇總結報告就算完成了實踐任務，老師批完總結報告就算完成了教學任務，實踐教學的實效性大打折扣。

我們認為，思政課實踐教學應該是包括事實內容、時間（包括課內課外）、空間（包括校內校外）、方式（包括多種多樣）各種要素的有機結合，其目的在于培養(yǎng)學生應用馬克思主義理論觀察社會、思考人生、分析和解決問題的能力，引導學生構建正確的思想品德和政治理論體系。所以，我們采用這樣的定義：“實踐教學即在思想政治理論課教師組織下，為了實現思想政治理論課教育教學目標，根據既定的教學計劃，利用直觀鮮活的圖像、案例、情境等，激活學生學習的主動性、積極性，使學生通過調研、研討等方式直接參與教學活動，感知社會，體驗人生。實現‘教化’與‘內化’、‘知’與‘行’相統一的一種教學模式?！保?］思政課的實踐有同于專業(yè)課實踐：都是強調學做結合；但二者又有區(qū)別：專業(yè)課實踐強調在動手中掌握一種技能，思政課實踐注重在多場所考察、多角度思考和多方式實踐中提升綜合素質能力。

二、探索以課堂實踐為主的思政課實踐教學新途徑

我們認為，思政課的實踐教學不僅包括走出校園的社會實踐活動，也包括在校園內和課堂上的實踐教學活動，而且，后者的適用性更強。把社會實踐和校內實踐的活動和成果拉回課堂，在課堂實踐中集中體現和提升實踐教學效果，是必要的、也是可能的。我們在高職思政課實踐教學改革中特別重視把課堂實踐作為突破口進行研究和探索。

1.思政課堂實踐教學的內涵與基本要求。思政理論課教育教學的目標特點決定了其最重要的平臺還是在課堂。但有人否認課堂實踐是實踐教學的重要構成部分，認為只是課堂上的理論聯系實際，因為學生沒有直接接觸社會。［2］到底什么是課堂實踐教學？簡而言之，課堂實踐教學是以實踐的方式完成的課堂教學；它是一種教育教學理念的創(chuàng)新、是對實踐教學資源的拓展；它在一個特殊時空——課堂之中，首先注重的是學生的全面、協調、可持續(xù)發(fā)展，根本改變以“師”為中心的知識灌輸教學，運用有聲有色、原汁原味的事實素材（包括師生課前、課外收集的社會現狀、學生實踐活動資料、節(jié)假日接觸社會的經驗材料等）進行研討，學生由此接觸社會、把握現實，從實際問題研討中學習理論、在政治理論應用中提高認識和增強能力。

因此，課堂實踐教學要求：在課堂上，教師是實踐教學的主導，是教學活動的組織者、管理者、解難者、鼓勵者和評價者；學生是課堂教學的主體，以實踐者、參與者、受益者，而不是旁觀者、接受者的身份積極投入到教學活動之中；同時發(fā)揮教師和學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生主動學習、互動學習、在活動中學習。

2.高職院校思政課堂實踐教學的主要模式。在思政課堂實踐教學中，教師要根據教學目標、內容特點、與現實關聯度和師生理論積累的多少靈活選用多種教學模式，其中比較實用的有三種。

第一種：教師提出需要解決的問題——學生自學、討論、解題——學生發(fā)言（含演講、辯論等）——教師點評、總結。這是針對理論性較強的教學內容設計的實踐教學模式。教師根據教學計劃的內容，提出需要學生掌握的理論問題，提前交給學生，使之課前自學相關內容并充分思考、形成自己觀點。也可以在上課時根據學生完成情況決定是否給時間繼續(xù)討論。“討論”既可在同學之間、也包括師生之間進行?！皩W生發(fā)言”既是對學生自學成果的檢驗，又是教師因材施教的前提和依據，也是學生鍛煉和提高語言表達能力、現場交流能力、提高演講技巧和膽量等綜合素質的過程?！敖處燑c評、總結”是引導學生思考的過程，又是精煉、系統介紹學科理論、提升學生理論水平的過程［3］。

第二種：展示音像、文字材料等案例——教師或學生提出需要解決的問題——學生自學、討論、解題——學生發(fā)言——教師點評、總結。這是針對現實性較強的問題設計的課堂實踐教學模式。先展示的案例一定要真實、生動、及時，并符合“三貼近”的要求，包括教師收集的現實資料和歷史影像，也包括學生實踐基地參觀、社會調查研討、社會公益活動等得來的第一手資料。問題可以由教師提出，也可以由學生提出。讓學生直面事實、掌握感性材料，為啟發(fā)思考、運用思想政治理論分析解決實際問題奠定基礎。學生搜集相關學科理論并解題，目的就是鍛煉學生的自學能力和分析解決現實問題的能力。

第三種：根據教師或學生提出的問題——學生思考、協作——學生情景模擬——師生分析討論——教師總結。這是針對高職學生較多關注的、身邊發(fā)生的問題設計的課堂實踐活動模式。上課前，鼓勵學生思考、準備并設計出切合教學目標的情景劇、小品或者演講稿、圖片展等；在課堂上，學生圍繞主題進行表演與展示活動；師生進行點評，分析研討其理論意義；最后，教師要善于運用思想政治理論作總結、引導。

3.思政課堂實踐教學的一些做法。我們在“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”和“形勢與政策”課堂實踐教學中，根據國際國內大事、當前大政方針、社會熱點焦點問題、本地區(qū)發(fā)展的經驗與問題等，設立“我為家鄉(xiāng)發(fā)展把把脈”、“我當一回社區(qū)主任”、“和諧社會應該這樣建設”、“廣州發(fā)展之一角”、“時政點評”等主題，要求大學生到實踐基地、到社區(qū)、在社會大舞臺進行多種形式的實踐活動，包括社會調查、家鄉(xiāng)社區(qū)研究、市場考察、企業(yè)參觀、人物采訪、座談等。這些活動可以由學生獨立完成，也可以小組合作，有些活動也可以在教師帶領下由班集體統一進行；還可以和黨團組織活動、專業(yè)實習活動、社會公益活動結合起來。學生自己走出去、去看、去聽、去思考、去交流，自主學習和互動學習相結合；教師給予及時的指導；學生再把各自的學習研究成果拿回到課堂做實踐匯報，展示自我、鍛煉自我，也啟發(fā)同學、教育同學，增強了思政課的實踐性、針對性和實效性。

我們在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課堂實踐教學中，嘗試多種活動形式，比如主題演講、專題辯論、道德拍賣會、模擬法庭、情景體驗、學生自評、干群互評、競選活動、論文評選等，宣揚真善美、批判假惡丑，增強是非鑒別力，在特殊情境和師生互動中提高學生的思想覺悟和道德認知。我們還在全校學生中實施“‘愛祖國愛學院’主題演講與展示比賽”、“‘科學發(fā)展、構建和諧’主題辯論賽”、“‘說好人、學好人、做好人’主題演講比賽”、“廣州紅色足跡圖片展”觀后論文評選、“勞教人員現身說法”活動感言等活動，并把活動成果引入思政課堂，人人參與、人人受教育，收到了較好的校內實踐和課堂實踐教學效果。

三、結 語

高職教育的人才培養(yǎng)目標、社會各界對于高職學生的需求定位以及高職學生的個性發(fā)展特點，都要求我們在思想政治理論課教學中務必重視實踐教學。實踐教學不僅僅是思想政治理論課的一個教學環(huán)節(jié)，更是一種理念、一種資源。我們要改變過去“以教師為主體，以教材為中心，以課堂為平臺”的封閉式教學［4］，改變把“實踐教學”僅僅理解為“社會實踐”活動的簡單理念，充分挖掘和利用校內實踐和課堂實踐教學，以課堂實踐為主要平臺，把課堂實踐、校內實踐和社會實踐有機結合起來，實現實踐教學的人人參與、人人受益，全面提高學生的思想覺悟、政治素質，這才是擺脫思想政治理論課實踐教學困境、增強思政課教學實效性的出路所在。

［1］李強.高校思想政治理論課實踐教學若干問題解析［J］.學校黨建與思想政治教育，2007，（3）：31.

［2］高紅艷，崔海波.“社會實踐”之外——高校思想政治理論課實踐教學的再思考［J］.玉林師范學院學報，2008，（2）：119.

［3］郭水蘭.高職課堂理論實踐教學模式研究［J］.南寧職業(yè)技術學院學報，2006，（4）：22.

［4］呂志，等.面向社會，實踐育人［M］.廣州：華南理工大學出版社，2009：15.