華 超

(浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,浙江金華 321004)

淺議新課標(biāo)引領(lǐng)下如何有效開展高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

華 超

(浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,浙江金華 321004)

新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。然而,由于應(yīng)試教育等各個(gè)方面的影響,許多教師并未真正地把口語(yǔ)教學(xué)擺在它應(yīng)有的位置上,或缺少行之有效的教學(xué)方法去提高學(xué)生的口語(yǔ)水平?；诖?從加強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、堅(jiān)持課內(nèi)全英語(yǔ)交流、設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、提升教師自身素質(zhì)等方面探討如何在課堂教學(xué)中有效地開展口語(yǔ)交際活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng),從而提高說(shuō)的準(zhǔn)確性、得體性、流利性和連貫性。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);對(duì)比剖析;應(yīng)對(duì)策略

隨著中國(guó)改革開放政策的全面推進(jìn),加入世貿(mào)組織、承辦奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)等國(guó)際性交流的迅速發(fā)展,社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求大增,對(duì)外語(yǔ)人才的要求也從以前一般的能說(shuō)會(huì)寫發(fā)展到目前的具備“實(shí)際應(yīng)用能力、獨(dú)立操作能力、創(chuàng)新能力、多向思維能力、自我可持續(xù)發(fā)展能力”[1]的復(fù)合型外語(yǔ)人才。我國(guó)部分地區(qū)實(shí)施新課改以來(lái),對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能的要求也明顯提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:口語(yǔ)技能的教學(xué)目的是提高說(shuō)的準(zhǔn)確性、得體性、流利性和連貫性,增強(qiáng)語(yǔ)感。因此,在課堂教學(xué)中如何開展有效的口語(yǔ)交際活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。但英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)似乎出現(xiàn)了危機(jī),學(xué)生普遍對(duì)其缺乏興趣。與此同時(shí),校外的英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)卻如異軍突起,非常火暴,它們的出現(xiàn)正迎合了無(wú)數(shù)大學(xué)生們迫切渴望迅速提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的心理需求。本文從學(xué)生心理建設(shè),提升教學(xué)模式的多樣性和教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、實(shí)用性和寬松性及提升教師自身素質(zhì)等方面就如何在課堂教學(xué)有效地開展口語(yǔ)交際活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng),從而提高說(shuō)的準(zhǔn)確性、得體性、流利性和連貫性等方面作了一些探討。

一、消除學(xué)生心理障礙,幫助學(xué)生增強(qiáng)自信

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者之所以口語(yǔ)水平難以提高,主要存在以下兩方面的心理障礙:(1)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)缺少信心,認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)難,在缺乏真實(shí)語(yǔ)境的情況下學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)更難;(2)對(duì)自己的英語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有信心,怕發(fā)音不準(zhǔn),怕出錯(cuò)后被人嘲笑,因而不敢跟別人對(duì)話,不敢主動(dòng)提問(wèn)。在這一點(diǎn)上,瘋狂英語(yǔ)的某些做法值得借鑒。凡參加過(guò)瘋狂英語(yǔ)類似活動(dòng)的人都知道,瘋狂英語(yǔ)的最大特點(diǎn)便是鼓勵(lì)它的學(xué)員自信、大膽地將自己的口語(yǔ)“秀”出來(lái)?！皩W(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)什么了不起,任何人都可以學(xué)好英語(yǔ)?！薄安灰?不要急,我們都是聰明的人,勤奮的人,這點(diǎn)困難算什么!”[2]學(xué)員參加這樣的培訓(xùn),目的不僅在于提高口語(yǔ),還在于獲取一種嶄新的人生理念。在新形勢(shì)下,學(xué)校教師的角色不只是知識(shí)的傳授者,還是情感疏導(dǎo)者、心理咨詢師。我們的教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并且以真情啟發(fā)學(xué)生,幫助他們樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心和適當(dāng)降低他們的焦慮程度。這樣做可以極大地消除學(xué)生的心理障礙,從而形成一種寬松的課堂氣氛,為口語(yǔ)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,提升教學(xué)模式的多樣性和有效性

目前的高中英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)教學(xué)仍是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式,“教師講,學(xué)生聽,教師提問(wèn)少,組織討論少,學(xué)生缺乏練習(xí)的機(jī)會(huì);教師甚至頻繁地插入漢語(yǔ),致使學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的空間?！盵3]這也是當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題。雖然在大班化教學(xué)的前提下,高中教師無(wú)法像校外英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班那樣完全以學(xué)生為中心,但高中教師教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式,將“教師中心”式和“學(xué)生中心”式有機(jī)結(jié)合,教師既是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制者又是具體活動(dòng)中的聆聽者,使英語(yǔ)課堂教學(xué)既保證了教學(xué)質(zhì)量又活躍了課堂氣氛。具體做法是:鑒于目前英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)教學(xué)采用大班級(jí)授課,每個(gè)學(xué)生能夠發(fā)言的機(jī)會(huì)甚少,因此,教師應(yīng)該善于利用分組討論、情景教學(xué)以及課前英語(yǔ)報(bào)告等各種形式給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造開口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在任務(wù)性教學(xué)的驅(qū)使下自主進(jìn)行學(xué)習(xí),充分提高教學(xué)模式的有效性;此外,教師還可以借助網(wǎng)絡(luò),如給學(xué)生看相關(guān)的英語(yǔ)電影剪輯和新聞,以此來(lái)豐富課堂教學(xué)模式。

三、堅(jiān)持課內(nèi)全英語(yǔ)交流,創(chuàng)造課外英語(yǔ)交流環(huán)境

新課標(biāo)要求學(xué)生能用較為得體的語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)的口語(yǔ)交際,著重提高學(xué)生在真實(shí)情境下自由運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。但由于現(xiàn)在英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)的不規(guī)范性及母語(yǔ)的根深蒂固,個(gè)別教師在英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)教學(xué)中不免常常使用中文進(jìn)行教學(xué),而學(xué)生在討論時(shí)間也往往選擇用中文交換意見,再轉(zhuǎn)換成英文進(jìn)行表達(dá),整個(gè)英語(yǔ)課堂缺乏較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。因此,首先授課教師自己要做到在教學(xué)過(guò)程中全英文授課,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的口語(yǔ)交流環(huán)境,即使在闡述超出學(xué)生理解范圍的觀點(diǎn)時(shí)也應(yīng)將其轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá),在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用英語(yǔ)表達(dá)。另一方面,教師不僅應(yīng)使學(xué)生在課堂上獲得英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境,而且還要使課堂訓(xùn)練與專題報(bào)告、電化教學(xué)等課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),鼓勵(lì)他們積極參加各種類型的英語(yǔ)角,多看英語(yǔ)節(jié)目,積極主動(dòng)地與住校外籍教師交流接觸。這既可提高學(xué)生的語(yǔ)言思維水平,又可培養(yǎng)他們的跨文化交際能力,使語(yǔ)言信息發(fā)出者和語(yǔ)言信息接受者雙方成功地交集,并通過(guò)雙方理解、溝通來(lái)達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)熟練之功效。但問(wèn)題是,參加的人往往局限于個(gè)別英語(yǔ)愛好者和本身英語(yǔ)底子較好的同學(xué),還有相當(dāng)大的一部分同學(xué)只是充當(dāng)了旁觀者的角色,如何鼓勵(lì)同學(xué)積極參與到這樣的活動(dòng)中去是擺在我們面前的難題。

四、口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有系統(tǒng)性、簡(jiǎn)單實(shí)用性和寬松性

系統(tǒng)性一個(gè)重要體現(xiàn)便是教學(xué)內(nèi)容的順序性。心理學(xué)家和多數(shù)語(yǔ)言學(xué)家都認(rèn)為,在聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)堅(jiān)持聽、說(shuō)為先的原則,堅(jiān)持在情境中理解和掌握口語(yǔ)的基本技巧。教學(xué)內(nèi)容的順序性極有利于消除學(xué)生因緊張、害羞而引起的心理障礙,降低學(xué)生情感焦慮,這一點(diǎn)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)尤為關(guān)鍵。此外,口語(yǔ)教學(xué)不能只是停留在會(huì)話層面上,或是僅僅為學(xué)生提供范文、功能、習(xí)慣表達(dá)法,將口語(yǔ)課變成單純的模仿、機(jī)械的背誦。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),口語(yǔ)能力的提高仍有賴于規(guī)范化的引導(dǎo)與訓(xùn)練,而系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容則是發(fā)展這種能力的保證。

教師設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)還應(yīng)做到簡(jiǎn)單實(shí)用。新東方等校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)吸引學(xué)生的重要原因不僅在于其小班化教育、優(yōu)秀的師資力量、獨(dú)特的教學(xué)模式等,還有一個(gè)重要的原因就是其教材的簡(jiǎn)單實(shí)用性?！靶Ｍ馀嘤?xùn)機(jī)構(gòu)一方面由于短時(shí)培訓(xùn)的限制,另一方面由于他們看到學(xué)員口語(yǔ)基礎(chǔ)的薄弱,教學(xué)內(nèi)容往往難度不高,但非常實(shí)用和貼近生活,使學(xué)生的口語(yǔ)水平在鞏固中有所提高。”[4]因此,口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該更符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和大學(xué)生的興趣愛好,在保證每一階段需掌握的詞匯句型的前提下降低口語(yǔ)部分的難度,從而激發(fā)學(xué)生開口說(shuō)的欲望。同時(shí),教師在學(xué)生進(jìn)行說(shuō)練之前還應(yīng)灌輸一定的西方文化和背景知識(shí),使學(xué)生有話可說(shuō)。

口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還應(yīng)做到寬松性?！昂玫目谡Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容在提供必要的語(yǔ)言、思維素材以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸出的同時(shí),必須具備一定的寬松度?！盵5]這就要求教師對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的設(shè)計(jì)要留有余地,僅僅提出問(wèn)題、提供暗示即可,使學(xué)生在完成練習(xí)或任務(wù)的同時(shí)完成認(rèn)知過(guò)程。這是學(xué)生獲得真才實(shí)學(xué)的必要途徑,也是提高學(xué)生興趣、保持課堂整體活力的重要因素之一。教學(xué)內(nèi)容的大部分必須停留在半成品狀態(tài),從而給學(xué)生也給授課老師留有發(fā)揮余地,借此提高口語(yǔ)教學(xué)的可操作性。

總之,教師可在現(xiàn)有的英語(yǔ)教材中挖掘出更加新穎別致的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,也可對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)作,理論聯(lián)系實(shí)際,以達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的最佳效果。

五、為教師創(chuàng)造更多機(jī)會(huì),提升教師自身素質(zhì)

新東方等校外英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)吸引廣大學(xué)生的另一法寶便是強(qiáng)大的師資力量,其教師大多數(shù)都畢業(yè)于國(guó)內(nèi)一流的外國(guó)語(yǔ)大學(xué),且都有出國(guó)留學(xué)或從事相關(guān)工作的經(jīng)歷。因此,建議學(xué)校為廣大英語(yǔ)教師創(chuàng)造更多進(jìn)修的機(jī)會(huì)、尤其是出國(guó)考察和交流的機(jī)會(huì),使英語(yǔ)教師進(jìn)一步擴(kuò)大與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)外人士的交流,從而提升其英語(yǔ)口語(yǔ)的完美度,豐富其對(duì)西方文化的了解。同時(shí),教師應(yīng)該不斷提升自身的教學(xué)技能,不再固守原來(lái)以教語(yǔ)法為主線、要求學(xué)生機(jī)械背誦操練英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式,而是創(chuàng)造出符合時(shí)代發(fā)展、符合現(xiàn)代大學(xué)生需求的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式;“教師所使用的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該既具有思想性、科學(xué)性、邏輯性、規(guī)范性,又具有啟發(fā)性、針對(duì)性和示范性?！盵6]

高中英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)教學(xué)還是有很多有待改進(jìn)的地方。在社會(huì)對(duì)我們大學(xué)生外語(yǔ)能力的要求不再停留在“聽、寫、讀”,而更要求“說(shuō)”的壓力下,高中英語(yǔ)課堂應(yīng)如何進(jìn)行調(diào)整,教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容該如何改善,教師素質(zhì)該如何提高是擺在我們面前的緊迫問(wèn)題。另一方面,在看到校外口語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)小班化、師資力量強(qiáng)大等優(yōu)越性的同時(shí)我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì),做到取其精華,去其糟粕。

[1]戴煒棟.關(guān)于面向 21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)外語(yǔ)人才發(fā)展戰(zhàn)略的幾個(gè)問(wèn)題[J].外語(yǔ)界,1999,(4).

[2]戚瑞豐.李陽(yáng)·克立茲瘋狂英語(yǔ)訓(xùn)練的心理學(xué)原理及其啟示[J].上海教育科研,2002,(7).

[3]康志峰,陸效用.我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1998,(9).

[4]裴云.公共外語(yǔ)教學(xué)與校外外語(yǔ)培訓(xùn) [J].復(fù)旦教育論壇,2003,(3).

[5]陸明.從口語(yǔ)與口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)看口語(yǔ)教材——談《新編英語(yǔ)口語(yǔ)教程》的編寫原則與特點(diǎn) [J].外語(yǔ)界,2001,(2).

[6]WedellM.Language Teaching and Learning:from theory to practice[M].Beijing:Higher Education Publishing House,1995.

H319.32;G633

A

1001-7836(2011)05-0189-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.072

2010-08-13

華超 (1986-),女,浙江寧波人,碩士研究生,從事英語(yǔ)教育研究。