黃素臻

（廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，河北 廊坊 065000）

高等教育在中國一直重視專業(yè)教育，忽視通識教育，而且專業(yè)劃分越來越細，以至于同在一個大學(xué)而在不同學(xué)院或在同一個學(xué)院而專業(yè)不同的教師交流溝通很難。具備多元文化背景和國際化視野的人才更能夠掌握更多的前沿信息，更好地進行國際合作；具備厚基礎(chǔ)、寬口徑、文理交融知識結(jié)構(gòu)的人才才能有基礎(chǔ)進行創(chuàng)新活動。要使人才具備厚基礎(chǔ)、寬口徑、文理交融的知識結(jié)構(gòu)就要進行通識教育。

一、通識教育的概念與特征

通識教育是人文教育的一種形式，著重于課程的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具有專門科目的知識及其它學(xué)科的知識，以統(tǒng)整知識，培養(yǎng)“統(tǒng)整的人格”，也就是培養(yǎng)學(xué)生開闊的胸襟、寬廣的視野與人文器識。就課程開設(shè)而言，通識教育就是在大學(xué)開設(shè)通識課程，使學(xué)生從不同的“理解模式”來認(rèn)識現(xiàn)象、獲得知識，使學(xué)生的視野開拓，了解與人生相關(guān)的知識與原則、方法，由人文科學(xué)的文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，建立共識，發(fā)展出高層次的學(xué)識，掌握與溝通信息，了解他人及社會化的能力。學(xué)生經(jīng)過通識教育，其心靈將會更開放，思維更為廣闊，適應(yīng)能力更強，在變遷劇烈的社會，更具包容才能，從而其整個人生更為清新活潑并得以健全發(fā)展。1978年，美國哈佛大學(xué)就在《核心課程報告》中明確通識教育的主要功能就是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和義務(wù)感。哈佛學(xué)生必須修習(xí)五個方面的課程：文學(xué)與藝術(shù)（熟悉人類重要的文學(xué)與藝術(shù)成就，進而發(fā)展藝術(shù)創(chuàng)造與表達）；歷史研究（以歷史的眼光，了解現(xiàn)代社會的主要趨向，以及在過去歷史中和特殊情況下人類事務(wù)的復(fù)雜性）；社會分析及推理（了解一些社會及道德方面的基本概念，以發(fā)展系統(tǒng)思考現(xiàn)代社會及個人問題的能力）；科學(xué)（熟悉物理學(xué)、生物學(xué)及行為科學(xué)之基本原則，并以科學(xué)之眼光正視人類及世界）；外國文化（擴大文化經(jīng)驗，并對自身的文化傳統(tǒng)達到新的理解）。要求畢業(yè)生應(yīng)該具有下列條件：清晰、有效的思考及寫作能力；在某些領(lǐng)域中具有廣博的知識與基礎(chǔ)；對于所獲得及應(yīng)用之知識具有正確批判及理解能力，并了解宇宙、社會及人類自身；勤于思考道德與倫理問題，具有明智的判斷力，能做出恰當(dāng)?shù)赖戮駬?；具有豐富生活經(jīng)驗，對于世界各種文化及時代深感興趣，努力探討。

我們從哈佛大學(xué)的《核心課程報告》中，可以看出通識教育對畢業(yè)生的要求，畢業(yè)生所具有的素質(zhì)和創(chuàng)新型人才的特征是相關(guān)的。因此，通識教育對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是起很大作用的。創(chuàng)新型人才是決定一個國家一個民族前途和命運的重要因素，是決定一所學(xué)校人才培養(yǎng)是否成功的重要指標(biāo)，甚至可以說是一所學(xué)校的立校之本。在當(dāng)今大眾化教育背景下，高等教育競爭將更加激烈，競爭的焦點集中在人才培養(yǎng)的模式上、質(zhì)量上。像我們這樣生源獨特的民族院校，要想吸引更好的生源，培養(yǎng)更具競爭優(yōu)勢的學(xué)生，只有走教育創(chuàng)新之路，夯實通識教育，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上走出一條富有民族特色的通識教育之路，才能在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟。

二、制約通識教育發(fā)展的因素

1.現(xiàn)有師資力量不足

隨著高等教育規(guī)模的擴張，學(xué)生人數(shù)日益增多。在產(chǎn)生規(guī)模效益的同時，師資跟不上的狀況開始凸現(xiàn)，不僅教師增長的比例跟不上學(xué)生增加的比例，教師授課水平更是有待提高。大批年輕教師匆忙走上教師崗位本身就是“趕鴨子上架”，而他們所教授年級往往是正在接受通識教育的低年級，所授課程往往是通識教育的課程。同時，學(xué)校為了迎合就業(yè)市場的需要，尋求企業(yè)當(dāng)事者的垂青，力求使學(xué)校的運行貼近經(jīng)濟和社會，因而面向社會有余，追求高深文化和探索學(xué)術(shù)理論不足。

再加上由于通識教育課程與其它課程相比在很多方面重要性并不明顯，教師上好一門通識教育課程必須下很大功夫，如自己準(zhǔn)備資料備課，新開的課程還要提供詳細的教學(xué)大綱，從投入和報酬的角度考慮是不成比例的，導(dǎo)致很多教師不愿意講授通識教育課程。而根據(jù)教學(xué)任務(wù)又必須開出足夠數(shù)量的通識教育課程，教學(xué)單位就只有強行安排缺課、少課的青年教師甚至剛走上工作崗位的青年教師講授通識課程，哪里管得上教學(xué)質(zhì)量。如此種種嚴(yán)重阻撓通識教育的推行，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才還有很長的路要走。

2.職業(yè)院校長期存在的重教學(xué)、輕科研的現(xiàn)象

高職院校的崗位設(shè)置，當(dāng)然最多的是教師崗位。但高職學(xué)校長期存在重教學(xué)、輕科研的現(xiàn)象：專職教學(xué)人員忙于上課，沒有時間“充電”，學(xué)術(shù)水平一般；而專門從事研究工作的人員幾乎從不關(guān)心教學(xué)問題。這種教學(xué)與科研涇渭分明的狀況，影響了學(xué)生對課程前沿和發(fā)展方向的了解與掌握。教師的職稱評定、職務(wù)任命或加薪時，均以教師發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量為依據(jù)，教研論文不在此列，忽視教學(xué)研究及教學(xué)質(zhì)量，其結(jié)果自然是教師們不可能開展對通識教育的深入研究?？蒲惺且凰鶎W(xué)校實力的象征，但教學(xué)是一所學(xué)校的生命線，通識教育更是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的奠基石，教學(xué)與科研互不貫通的狀況必須改變。

3.學(xué)生的實用觀念制約著通識教育發(fā)展

通識教育是高等教育的主要任務(wù)之一，被視為長線課程，在任何條件下都不能無視通識教育對人的發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的巨大作用。因為如果只實施專業(yè)教育，不開展通識教育，那么高等院校就會成為培養(yǎng)普通工人的職業(yè)學(xué)校乃至訓(xùn)練手工匠師的作坊。其實，通識教育和專業(yè)教育相輔相成：通識教育猶如奠基，專業(yè)教育好似建樓；通識教育讓人有靈魂、有眼光，專業(yè)教育使人有能力、會動手。作為一種理想的教育和教育的理想，通識教育被許多人視為教育的最高階段和最高境界。在經(jīng)過基本教育和為職業(yè)生活做準(zhǔn)備的專門教育之后，人們以一定的專門知識領(lǐng)域為基礎(chǔ)，向外迅速汲取各種文化領(lǐng)域的營養(yǎng)，用一種適應(yīng)時代的文化內(nèi)容來充實自己，擴大自己的知識范圍，使心靈的內(nèi)涵不斷加寬加深，生活的意義及價值也變得豐富多彩起來，因而能在自身所受的專業(yè)教育中保持自由，在精神上不致變成專業(yè)的奴隸。

三、通識教育的完善途徑

1.加強引導(dǎo)，將學(xué)校特色與選修課程結(jié)合

高職院校之所以吸引學(xué)生，在于其優(yōu)美的校園環(huán)境和良好的口碑；高職院校之所以吸引優(yōu)秀學(xué)生，在于其鮮明的辦學(xué)特色和校園文化，畢業(yè)生能獲得很好的學(xué)習(xí)能力、良好的適應(yīng)社會的能力和源源不斷的創(chuàng)新能力。不僅要靠專業(yè)教育而且也需通識教育來共同完成。在長期的辦學(xué)實踐中，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院已經(jīng)形成了自身的辦學(xué)特色，師生員工和睦相處、共同學(xué)習(xí)的生動寫照，是通識教育的源泉。為此，要充分借鑒國內(nèi)外大學(xué)的經(jīng)驗，充分了解社會需求、學(xué)生需求，不斷完善通識教育課程體系，為學(xué)生提供更多的選擇余地，同時要加強選課引導(dǎo)，將本校學(xué)校特色與選修課相結(jié)合，使學(xué)生對學(xué)校及其歷史有一個正確而客觀的認(rèn)識，使他們清楚作為該學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該具備哪些知識，充分體現(xiàn)課程的引導(dǎo)性作用和特色。

2.完善通識教育課程的師資隊伍建設(shè)

學(xué)校要營造良好的政策和工作環(huán)境，鼓勵教師尤其是名師積極從事通識教育的教學(xué)研究工作，為他們提供必要的工作條件，提高課堂教學(xué)的授課質(zhì)量；同時要注意到在通識教育中出現(xiàn)的“單打獨斗”現(xiàn)象，加強開課教師之間的聯(lián)系與科研合作；此外還要積極改進教育教學(xué)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、人文素質(zhì)；注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提倡“少而精”、“啟發(fā)式”的教學(xué)和訓(xùn)練方法；注重現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效果；重視與第二課堂的結(jié)合，重視各類教學(xué)實踐、各種課程競賽對提高學(xué)生文化素質(zhì)的作用，并以學(xué)分的形式給予肯定，使學(xué)生擁有大量的選擇余地，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心、能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教育思想。

3.邀請專家教授的參與，加強通識教育的管理

專家教授的參與將使通識教育課程建設(shè)與管理步入規(guī)范化與專業(yè)化的健康軌道。因為通識教育課程體系中，既涉及到社會科學(xué)，又涉及到自然科學(xué)等各類學(xué)科知識的融合，對課程、教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的適用性、發(fā)展性和靈活性提出了更新和更高的要求。而專家教授在這方面擁有深厚的教學(xué)功底及學(xué)術(shù)智慧、崇高的威望、高尚的人格，他們參與通識教育的討論到?jīng)Q策的整個過程，會站在全校的高度，站在民族教育的高度，站在高等教育的高度，科學(xué)規(guī)劃，嚴(yán)格論證，并在實施過程中起模范帶頭作用。

［1］ 李陽琇，張大和.論知識經(jīng)濟環(huán)境下我國高職院校的通識教育［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（4）.

［2］ 谷良峰.淺析我國高校的通識教育［J］.職業(yè)時空，2008，（9）.

［3］ 孫海瑞.論理工科大學(xué)通識教育與專業(yè)教育的整合［J］.遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2008，（4）.

［4］ 王迪.通識教育之完善［J］.社會科學(xué)論壇，2008，（8）.