梅玉蓮

(江西師范大學(xué)，南昌330022)

教育實(shí)習(xí)(educational practice)是指各級(jí)各類師范院校高年級(jí)學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式。包括參觀、見習(xí)、試教、代理或協(xié)助班主任工作以及參加教育行政工作等，是師范院校的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)［1］。

近代教育實(shí)習(xí)制度是伴隨師范教育的產(chǎn)生而創(chuàng)立的，它雖然以模仿外國(guó)經(jīng)驗(yàn)為主要特點(diǎn)，還有很大的局限性，但它有實(shí)習(xí)基地，有指導(dǎo)教師，還有章程制度，已具備教育實(shí)習(xí)之雛型，對(duì)促進(jìn)師范教育的發(fā)展，提高師資水平起到了一定作用。然而，抗戰(zhàn)前只能說(shuō)是教育實(shí)習(xí)制度的形成期，并沒有出現(xiàn)專門的針對(duì)教育實(shí)習(xí)的法律法規(guī)，教育實(shí)習(xí)制度的進(jìn)一步發(fā)展是在師范教育曲折發(fā)展的抗戰(zhàn)時(shí)期。

一、抗戰(zhàn)時(shí)期師范生的教育實(shí)習(xí)制度

抗戰(zhàn)時(shí)期的師范教育和教育實(shí)習(xí)是在近代的基礎(chǔ)上延續(xù)發(fā)展下來(lái)的，到三四十年代，教育實(shí)習(xí)進(jìn)一步得到發(fā)展。首先，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)更加深刻，實(shí)習(xí)的內(nèi)容更加全面，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中加入了教育參觀(見習(xí))環(huán)節(jié)。其次，實(shí)習(xí)制度進(jìn)一步健全。1941年，國(guó)民黨教育部公布了《師范學(xué)校(科)學(xué)生實(shí)習(xí)辦法》，這是我國(guó)關(guān)于教育實(shí)習(xí)的第一個(gè)專門性工作條例。它詳細(xì)規(guī)定了有關(guān)教育實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容，如教育實(shí)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、組織與領(lǐng)導(dǎo)、成績(jī)考核與評(píng)定等。1942年，教育部又頒布《師范學(xué)院規(guī)程》，規(guī)定師范學(xué)院修業(yè)期限為五年，校內(nèi)四年，最后一年到中學(xué)去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)合格者方能得到學(xué)位證書，這在實(shí)習(xí)制度上是一大發(fā)展。1943年8月教育部公布了《師范學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)及服務(wù)辦法》，緊接著第二年又公布了《師范學(xué)院教學(xué)實(shí)習(xí)辦法》。這兩個(gè)決定對(duì)實(shí)習(xí)中的一些具體問(wèn)題作了詳細(xì)規(guī)定．使教育實(shí)習(xí)制度更加健全完備?？箲?zhàn)時(shí)期教育的實(shí)習(xí)有以下特點(diǎn):

1.組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)的人數(shù)、人員安排及職權(quán)都作了明確的規(guī)定。《師范學(xué)校(科)學(xué)生實(shí)習(xí)辦法》規(guī)定:“各師范學(xué)校(科)對(duì)于師范生之實(shí)習(xí)，應(yīng)組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，專負(fù)計(jì)劃及指導(dǎo)學(xué)生之責(zé);實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)設(shè)委員7人至9人，名譽(yù)委員3人至5人;實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)以師范學(xué)校校長(zhǎng)，有關(guān)之各部主任，教育學(xué)科教員，及附屬學(xué)校校長(zhǎng)及常務(wù)委員組成，并由師范學(xué)校校長(zhǎng)聘請(qǐng)與實(shí)習(xí)有關(guān)之鄉(xiāng)(鎮(zhèn))保長(zhǎng)，中心學(xué)校、國(guó)民學(xué)校校長(zhǎng)，民眾教育館館長(zhǎng)為名譽(yù)委員;實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)職權(quán)如下:訂定有關(guān)實(shí)習(xí)各項(xiàng)章則;訂定有關(guān)實(shí)習(xí)各項(xiàng)應(yīng)用表式;訂定實(shí)習(xí)支配時(shí)間與事項(xiàng);審核與實(shí)習(xí)有關(guān)各項(xiàng)報(bào)告;評(píng)核學(xué)生學(xué)習(xí)總成績(jī);處理其他有關(guān)實(shí)習(xí)之一切事宜?！保?］此項(xiàng)規(guī)定有利于實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)更加全面細(xì)致地為師范生教育實(shí)習(xí)服務(wù)。

2.實(shí)習(xí)內(nèi)容全面多樣且具體細(xì)微。實(shí)習(xí)包括參觀見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)及行政實(shí)習(xí)等項(xiàng)，而對(duì)參觀見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、行政實(shí)習(xí)又有各自明確的范圍規(guī)定。如“行政實(shí)習(xí)之范圍包括:(1)學(xué)校行政實(shí)習(xí):教導(dǎo)行政實(shí)習(xí)、事務(wù)實(shí)習(xí)、學(xué)校辦理社會(huì)教育實(shí)習(xí)、輔導(dǎo)國(guó)民學(xué)校實(shí)習(xí);(2)社會(huì)教育行政實(shí)習(xí):民眾教育館等社會(huì)教育機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)、社會(huì)教育事業(yè)之參與;(3)地方自治及行政實(shí)習(xí):地方教育行政實(shí)習(xí)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))保自治及行政實(shí)習(xí)(教育行政、民政工作、生產(chǎn)事業(yè)、國(guó)民兵部)。”［2］使師范生明了自己的實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)習(xí)就不會(huì)無(wú)所適從。

3.實(shí)習(xí)時(shí)間安排合理、相對(duì)充足。如“教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)在第三學(xué)年分科教材及教法課內(nèi)進(jìn)行，每周實(shí)際教學(xué)1小時(shí);試教在第四學(xué)年教學(xué)實(shí)習(xí)一科內(nèi)進(jìn)行，每生每周試教3小時(shí)。”“教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)占全部時(shí)間三分之二，參觀實(shí)習(xí)及行政實(shí)習(xí)戰(zhàn)三分之一。教學(xué)實(shí)習(xí)之時(shí)數(shù)并不得少于六十小時(shí)。”［2］

4.實(shí)習(xí)基地比較集中、穩(wěn)定，便于管理與學(xué)生實(shí)習(xí)。“實(shí)習(xí)機(jī)關(guān)除附屬學(xué)校及指定之鄉(xiāng)(鎮(zhèn))保外，其所在地之中心學(xué)校、國(guó)名學(xué)校及領(lǐng)近之鄉(xiāng)(鎮(zhèn))保與社會(huì)教育機(jī)關(guān)，可于商得其主管人員之通過(guò)以后，派學(xué)生前往實(shí)習(xí)?！保?］

5.教育實(shí)習(xí)的成績(jī)審核指標(biāo)明確，有據(jù)可依?！皡⒂^及見習(xí)成績(jī)之考查，其標(biāo)準(zhǔn)分:1)事前準(zhǔn)備;2)進(jìn)行狀況;3)報(bào)告。此項(xiàng)實(shí)習(xí)成績(jī)，占實(shí)習(xí)總成績(jī)30%?！薄敖虒W(xué)成績(jī)之考查，其標(biāo)準(zhǔn)分:1)事前準(zhǔn)備;2)課間教學(xué);3)課后處理。此項(xiàng)實(shí)習(xí)成績(jī)，占總成績(jī)40%?！薄靶姓?shí)習(xí)成績(jī)之考查，其標(biāo)準(zhǔn)分:1)事前準(zhǔn)備;2)行政處理;3)報(bào)告。此項(xiàng)實(shí)習(xí)成績(jī)，占總成績(jī)30%?！薄案黜?xiàng)實(shí)習(xí)成績(jī)，先由指導(dǎo)人員考核，再由實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)定?！薄皩W(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)不及格者，不得畢業(yè)。實(shí)習(xí)教師須逐日詳細(xì)記載本人之生活情形及服務(wù)觀感，于實(shí)習(xí)期滿后經(jīng)送各該校院，此項(xiàng)生活日記應(yīng)作實(shí)習(xí)成績(jī)之一部分計(jì)算?！保?］

二、對(duì)當(dāng)前教育實(shí)習(xí)的啟示

目前我國(guó)師范院校的教育實(shí)習(xí)多安排在最后一學(xué)年的第一學(xué)期或第二學(xué)期，平時(shí)結(jié)合教育學(xué)科的學(xué)習(xí)到中小學(xué)進(jìn)行參觀、見習(xí)的次數(shù)并不多。由于客觀原因，集中教育實(shí)習(xí)的安排只有7～8周時(shí)間，除去動(dòng)員試講和總結(jié)階段各占1周外，直接用到教育和教學(xué)工作實(shí)習(xí)上的時(shí)間為5～6周。由于實(shí)習(xí)生人數(shù)多，加之有些實(shí)習(xí)學(xué)校支持力度不夠，每個(gè)實(shí)習(xí)生分配的教學(xué)任務(wù)只有幾節(jié)或十幾節(jié)，實(shí)習(xí)內(nèi)容少、時(shí)間短，學(xué)生很難通過(guò)實(shí)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)，理解并運(yùn)用教育理論，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力。

抗戰(zhàn)時(shí)期師范生教育實(shí)習(xí)制度的發(fā)展對(duì)當(dāng)前有如下啟示:

1.加強(qiáng)與中小學(xué)的密切合作，建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地

著名教育家陶行知認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)如果與中小學(xué)隔閡，與實(shí)際生活隔閡，就不可能得到根本改造。作為師范院校，解決實(shí)習(xí)地點(diǎn)落實(shí)難的問(wèn)題首先是建立和加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)?？箲?zhàn)時(shí)師范院校的實(shí)習(xí)基地不僅有附屬學(xué)校，還包括附近學(xué)校及社會(huì)教育機(jī)關(guān)等，總的來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)基地比較穩(wěn)定、多樣，而且相對(duì)較集中。

由此可見，當(dāng)今師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)一是辦好高師院校的附屬中小學(xué)，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地;二是加強(qiáng)定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。目前，師范院校的實(shí)習(xí)生較多，僅僅以附屬中小學(xué)作為教育實(shí)習(xí)基地也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，再者由于不少師范院校沒有附屬中小學(xué)。因此，經(jīng)常聯(lián)系學(xué)校附近的中小學(xué)甚至在生源廣的市州、縣建立定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地是非常必要的。但最好是學(xué)校附近的中小學(xué)，實(shí)習(xí)基地太遠(yuǎn)太散不利于師范院校的管理，以及對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況的視察等，容易使實(shí)習(xí)流于形式。

2.組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)組織與管理

教育實(shí)習(xí)組織與管理是師范生教育管理的一個(gè)有機(jī)組成部分，是教育實(shí)習(xí)工作高效率和高質(zhì)量的保證。但是，目前我國(guó)關(guān)于教育實(shí)習(xí)的組織管理體制尚無(wú)一個(gè)固定的模式，多數(shù)學(xué)校是設(shè)立臨時(shí)性的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，而沒有常設(shè)機(jī)構(gòu)。校教育實(shí)習(xí)委員會(huì)、系科實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組也往往是空架子，具體工作僅由教材教法課教師包辦。實(shí)踐證明，對(duì)教育實(shí)習(xí)的組織管理是否科學(xué)，直接關(guān)系到教育實(shí)習(xí)的效率和質(zhì)量問(wèn)題。而教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)是專門負(fù)責(zé)組織與管理教育實(shí)習(xí)工作的組織，因此，必須切實(shí)組織與落實(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。第一，建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，作為切實(shí)履行指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí)的組織;第二，明確規(guī)定教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)的職能并落到實(shí)處。

3.豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容，健全教育實(shí)習(xí)形式

為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，師范院校應(yīng)立足現(xiàn)狀，因地制宜，根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、師資狀況以及師范生的身心發(fā)展特點(diǎn)采取適合于本校特色的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式。教育實(shí)習(xí)不僅要重視課堂教學(xué)，還應(yīng)重視教育參觀見習(xí)、教育行政實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)等，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互結(jié)合，通過(guò)不同的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。教育實(shí)習(xí)的形式也應(yīng)多樣化，除了采取傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)形式外，還應(yīng)采取如分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等形式。另外，還可開辟教育實(shí)習(xí)與社會(huì)調(diào)查相結(jié)合、教育實(shí)習(xí)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合、教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)預(yù)分配相結(jié)合、教育實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合、教育實(shí)習(xí)與完成某部門的科研或工作任務(wù)相結(jié)合的新天地，從而全面鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能與社會(huì)適應(yīng)能力。

4.結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)延長(zhǎng)與調(diào)整教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，靈活安排與分配實(shí)習(xí)時(shí)間

教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排在哪個(gè)學(xué)期更適宜，應(yīng)安排多長(zhǎng)時(shí)間，一直是教育實(shí)習(xí)研究者討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。借鑒抗戰(zhàn)時(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為時(shí)間的安排應(yīng)避開中等學(xué)校學(xué)生考試，實(shí)習(xí)時(shí)間宜長(zhǎng)不宜短。實(shí)習(xí)時(shí)間的安排應(yīng)視各學(xué)校的實(shí)際情況，靈活安排。但不應(yīng)太集中，要注意理論和實(shí)踐的及時(shí)合理聯(lián)系。三年制師范教育，第二年應(yīng)安排見習(xí)及參觀，第三年的教學(xué)實(shí)習(xí)不能集中安排在一學(xué)期進(jìn)行，至少安排8周，分上下兩學(xué)期進(jìn)行，各安排5周實(shí)習(xí)。四年制應(yīng)至少安排10周，可在第六、第七學(xué)期各安排6周實(shí)習(xí)時(shí)間。這樣可使實(shí)習(xí)生在反復(fù)的實(shí)習(xí)過(guò)程中，增長(zhǎng)從師的技能技巧。另外，可使廣大實(shí)習(xí)生有更多的時(shí)間來(lái)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便后續(xù)實(shí)習(xí)更加補(bǔ)充完善。

5.構(gòu)建科學(xué)合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

目前的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏嚴(yán)格的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和制度，隨意性較強(qiáng)，實(shí)習(xí)單位給實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)大而化之不切實(shí)際。這使得實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)也不重視，于是實(shí)習(xí)就成了形式的走過(guò)場(chǎng)而已。所以應(yīng)做到第一，明確教育實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)的各部分內(nèi)容及各部分內(nèi)容包含的具體考查事項(xiàng);第二，明確考查的標(biāo)準(zhǔn);第三，明確各部分所占的成績(jī)百分比，學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)不合格者不得畢業(yè)。

總之，教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是師范院校教育計(jì)劃中一門重要的必修課和綜合性的實(shí)踐課程。了解和分析抗戰(zhàn)時(shí)期制定的教育實(shí)習(xí)制度對(duì)當(dāng)前我國(guó)存在的教育實(shí)習(xí)問(wèn)題有很大的啟示和借鑒價(jià)值。

［1］顧明遠(yuǎn)．教育大辭典［K］．上海:上海教育出版社，1992:1834－1835．

［2］趙翰章．師范教育概論［ M］．長(zhǎng)春:吉林教育出版社，1994:833－835．