□文/郝麗

當今高校迎來的是“90后”的大學生，他們個性張揚、以自我為中心，缺乏團隊意識和競爭意識。因此，在高校學生培養(yǎng)中，需要挖掘典型，樹立典范，探索小組管理機制與高校學生素質(zhì)提升的內(nèi)在聯(lián)系。運用大學生黨員的先進性，能促使學生達到優(yōu)勢互補、學會為人處事，亦能提升黨員的自我管理及團隊管理能力，促進學生個性健全發(fā)展，因此對這種以大學生黨員為中心的小組管理模式值得探究。

一、高校班級以黨員為中心的小組管理的意義

（一）高校班級以黨員為中心的小組管理的必要性

1、班級以黨員為中心的小組管理模式是未來高校班級和學生發(fā)展的趨勢。以黨員為中心的小組管理模式是指班級人員按照宿舍為基本單元，根據(jù)男女比例隨機組合成10人小組，以黨員來擔任組長的自上而下的金字塔式管理模式。大學生黨員是通過民主推選出來的具有思想先進、學習優(yōu)異、工作好、綜合素質(zhì)高、執(zhí)行力強，并能站在一定高度思考問題和看待事物發(fā)展的優(yōu)秀人才。充分體現(xiàn)大學生黨員的價值，可以輔佐老師工作的有力開展。如今高校擴招，班級規(guī)模不斷擴大，學生的個人能力和學習水平差異也日趨明顯，輔導員不能洞察到每個學生的各方面情況。以大學生黨員為支點，輔導員可以分解、細化工作，迅速有效地解決學生問題。同時，以黨員為中心的小組管理模式是大學生自主管理和發(fā)展的需要，同時也推動班級管理成階梯式發(fā)展，這是很多高校已經(jīng)出現(xiàn)但并沒有總結(jié)出來的發(fā)展模式。因此，這種小組管理模式必將成為未來班級和學生發(fā)展的最大趨勢。

2、素質(zhì)的差異使大學生黨員在思想政治教育中的個性化指導成為必然性?！?0后”大學生是個性凸顯的一代，每個人對自身、對他人的要求、期望都不一樣，因此大學生的思想政治教育也需要個性化指導。由于班級成員的起點不一樣，在平時的學習生活中，能較明顯地體現(xiàn)出家庭教育、地域差別、社會環(huán)境、民族宗教等不同，使傳統(tǒng)單一的高校思想政治工作開展出現(xiàn)漏洞。因此，通過組長負責制，大學生黨員從以上各方面深入了解組員，通過科學引導、合理規(guī)范和正確的思想教育，實行個性化指導可以撫平思政工作的紕漏，也能促進學生更好更快地發(fā)展。這是高校加強學生思想政治教育的一條較為有效的實施途徑。

（二）高校班級以黨員為中心的小組管理的重要性

1、大學生黨員有助于推動學生的積極性，培養(yǎng)團隊合作精神，促進小組成員建立自信心?！?0后”大學生絕大多數(shù)為獨生子女，缺乏集體主義思想，只有將這些個性獨立體串聯(lián)起來，班級的力量才能迸發(fā)出來。大學生黨員能夠科學規(guī)劃任務(wù)，指導同學們以小組合作學習的方式開展各項活動，發(fā)揮學生的主觀能動性，尤其對于自卑的學生，讓他們敢于表達和實踐，增強他們的自信心，同時也能增強同學們的積極性、增強他們的主人翁精神，樹立起“休戚相關(guān)、榮辱與共”的團隊合作精神。通過提供不同的平臺，讓同學們得以充分展示自己的機會，不僅能豐富同學的課余生活，提高知識水平和自我的認知水平，而且有利于培養(yǎng)團結(jié)、協(xié)作的氛圍，讓同學們感受到集體的力量，增強集體榮譽感、責任感，也增強了黨員同志的責任心和使命感以及提高對組員的洞察能力，更培養(yǎng)了黨員的管理和溝通能力。

2、黨員的科學引導，有助于增強競爭意識，進而激發(fā)創(chuàng)新意識。組員能力的差別會帶來學習、生活的等級差別，會導致某些組員自卑甚至自我放棄心理的產(chǎn)生。此時，在黨員組長的科學引導下，摒除組員個人榮辱觀，以集體榮譽感來激勵組員，可以引導組員發(fā)揮所長為集體榮譽而努力，更增加了組別之間的競爭強度。當然，組內(nèi)的合作也不排除個體與個體的相互進取和競爭，更加強化了他們的競爭意識。只有充分發(fā)揮學生黨員的先鋒模范作用，才能讓學生以黨員為目標，不斷上進，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓，逐步具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。因此，在學生黨員的科學引導下，在競爭意識不斷形成時，學生的進取心增強，進而激發(fā)了創(chuàng)新意識，這個創(chuàng)新意識需要集思廣益，發(fā)揮集體的智慧，因而具有無法估量的力量。

3、學生黨員的橋梁作用，有助于增進輔導員與同學間的感情交流，營造融洽的班級氛圍，增強班級凝聚力。一位輔導員管理多個班級，不能在同一時間顧及到每個學生，以黨員為中心的小組管理模式可以讓黨員在第一時間發(fā)現(xiàn)同學之間的矛盾并在最短時間內(nèi)解決問題。因而，在合作學習中，同學間能建立積極的、融洽的人際關(guān)系，有助于及時消除隔閡、分歧和淡漠的現(xiàn)象。學生黨員在做思想橋梁工作的時候既鍛煉了自己的口才、思維能力，也使自身的觀察和分析能力有了階段性的提高，同時也使同學學會了如何處理好人際關(guān)系，擴充了同學的思想領(lǐng)域，讓他們懂得站在一定高度看待事情和解決問題的有效方法。這“三贏”過程，構(gòu)建了老師、黨員、普通學生一體化工程，也營造了整個班級的融洽氛圍，有力驅(qū)動了學生積極向上的決心和付之有效的行動。

二、班級以黨員為中心的小組管理模式的價值和實踐

（一）發(fā)揮大學生黨員的主觀能動性，有力驅(qū)動班級管理。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性有利于培養(yǎng)學生的開拓性和創(chuàng)造性。大學生黨員具有思想先進、為同學們服務(wù)為宗旨、能為同學們辦實事，受班級同學尊敬的這樣一群人。黨員的責任感能促使他們帶領(lǐng)團隊在班級競爭中要爭優(yōu)、創(chuàng)新，這樣能充分發(fā)揮了大學生黨員的主觀能動性，提高了團隊管理能力。以親情式合作方式鼓勵小組成員打開心扉，讓同學們敢想、敢做、敢說，解放思想，充分調(diào)動組員的興趣，培養(yǎng)了他們的自主思考能力和通過實踐拓展思維，無形中增強了團隊意識和競爭意識，有利于整個班級管理的驅(qū)動。

（二）促進班級文化建設(shè)，有助創(chuàng)建和諧文明的班集體。班級文化是指班級內(nèi)部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和，是一個班集體內(nèi)在素質(zhì)和外在表現(xiàn)的集中體現(xiàn)。高校的班級文化建設(shè)以學風、生活風、人文風、第二課堂為抓手，逐步凝練出屬于班級特色的發(fā)展之路。一個班級是否具有良好的文化氣息，是衡量這個班級優(yōu)劣的重要標準。黨員的垂范表率作用可以潛移默化地讓組員以黨員的準則來要求自己，使整個班級逐步向黨組織靠攏。再者，從生活來說，更多的同學愿意找黨員傾訴，對他們來說輔導員或者老師已經(jīng)與他們存在代溝，思想上存在根本差異，考慮事情的角度和出發(fā)點迥然不同，甚至有些學生會覺得老師根本就不能理解學生。因此，學生會覺得黨員和自己一樣，有相同的思想、同樣的感觸，從而在疏導學生情緒上，大學生黨員可能會取得事半功倍的效果。通過緊密的師生、同學之間以“點對點，點對面”的形式合作，構(gòu)建獨具特色的班級人文文化，規(guī)范生活作風，促進良好學風形成，共同鑄建美好的班風，創(chuàng)建和諧文明的班集體。

（三）促進黨組織對新黨員的吸收，提高班級競爭力。實施班級小組管理，以黨員為中心的輻射式發(fā)展模式，一方面推進了黨員深入群眾的進程，使黨員可以拿到本組成員的學習、生活、工作、第二課堂表現(xiàn)最真實的第一手資料，有助于推優(yōu)和推薦入黨，有效地促進黨組織對新黨員的吸收和發(fā)展，使考查從始至終的貫徹實施，杜絕了有些成員入黨動機不良和功利性過強的現(xiàn)象；另一方面大學生黨員可以對組內(nèi)成員進行黨前教育，介紹黨的知識，了解黨的政策方針，提高了整個團隊的政治素養(yǎng)和思想先進性，讓成員自覺用黨員的標準來要求自己，按照黨的章程來做人做事，從而規(guī)范了整個班級的作風。人才素質(zhì)的不斷提高，綜合能力的提升有助于提高班集體競爭力。

三、以黨員為中心的小組管理模式的具體實施

（一）小組的結(jié)構(gòu)模式。黨員擔任組長，從組員中選擇出成績優(yōu)秀者擔任副組長。組長負責全組各項事務(wù)的規(guī)劃、組內(nèi)人員管理及思想政治教育。副組長則著重抓組內(nèi)人員的學習情況，協(xié)助組長完成組內(nèi)任務(wù)。

（二）小組的運作方式和內(nèi)容。在各項活動中，以小組為單位進行策劃和比賽，比如：每月一次的主題班會，從策劃、分工、布場、幻燈片的制作、人員的安排上都由一個小組完成，不拘泥于形式，注重培養(yǎng)學生的能力，使每一個小組成員都能展現(xiàn)自己的個性和特長。在學習上，通過考勤、學習成績等指標來進行評價。在學習運作中，副組長的帶頭作用顯得尤為重要，要以提高整個團隊的學習成績?yōu)槟繕诉M行一系列的學習活動。應(yīng)用到生活中，開展以小組為單位的宿舍個人衛(wèi)生評分，在組內(nèi)展開個人的評比，在班級內(nèi)展開組別的評比。在第二課堂中，班級內(nèi)組織較多的以團體為單位的比賽，并在每月的民主生活會中，對各個小組組長進行小組評價和指出不足和從組織層面給予需要改進的建議。

（三）小組的評測。組內(nèi)是按照組長對組員定期進行學習、生活等方面的抽查為切合點，在常規(guī)每月進行的小組會議時進行組內(nèi)各項評比，同時小組也經(jīng)常開展批評和自我批評，不斷認知自己，逐步學會自我管理。組別之間是按照學習委員可以隨機抽查小組任何成員學習情況；班長隨時抽查出勤情況，了解小組發(fā)展情況；組織委員對每次活動開展的創(chuàng)新性，活躍性，積極性和其他同學的支持度來進行第二課堂的評估。

（四）小組的表彰。按照每學期一次的班級表彰大會，從思想、學習、生活、工作、第二課堂等方面對各個小組以小組評測為依據(jù)進行公平、公正的評估。表彰設(shè)有綜合獎勵、單項獎勵、個人先進獎、最佳進步獎等獎項，以此鼓勵各個小組再接再厲，再創(chuàng)佳績。

總之，以黨員為中心的小組管理模式是這樣一個以輔導員、班干部、小組組長、組員組成的金字塔式的縱行管理方式。它的實施不僅可以減輕輔導員的負擔，提高工作的時效性，加快任務(wù)的執(zhí)行性，更打破了傳統(tǒng)的班干部負責制，實行分工協(xié)作，網(wǎng)狀式開展工作，達到全員激活的目的，而且思想政治工作從以往的由上而下到現(xiàn)在的由下至上的模式，便于快速準確地解決思想問題和糾正不良動機，使整個班級運轉(zhuǎn)迅速、靈活；同時，整個班級也達到上下一體化，左右平衡化，全民參與化，促進班級的和諧共同發(fā)展。

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