孟祥輝 劉丹丹

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 揚州 225127）

隨著我國高等教育的不斷普及，招生人數(shù)的不斷擴大，高校畢業(yè)生人數(shù)迅速增加，尤其是2008年，伴隨著全球金融危機的沖擊，導(dǎo)致我國大學生就業(yè)率普遍下降，就業(yè)壓力持續(xù)上升，畢業(yè)生就業(yè)工作已成為社會關(guān)注的熱點問題。高等學校的就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性日益突出，它對實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標和滿足社會需要等方面，起著重要的橋梁和紐帶作用。

一、當前高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

大多數(shù)高校畢業(yè)生在就業(yè)過程中容易出現(xiàn)觀望、定位不準、舉棋不定等現(xiàn)象，表面上來看是學校就業(yè)指導(dǎo)不到位，就業(yè)跟蹤輔導(dǎo)不及時，高校畢業(yè)生對就業(yè)認識不夠，不了解就業(yè)形勢，或是他們的誠信度不高所造成的，但是究其實質(zhì)，是高校學生的職業(yè)生涯意識薄弱，職業(yè)生涯素質(zhì)普遍不高所造成的。當前，全國各個高校雖然大都已經(jīng)開展了大學生就業(yè)指導(dǎo)課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是卻沒有達到我們所期望達到的效果，這和當前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的不完善，缺乏科學系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育和培訓(xùn)具有直接關(guān)系。2009年丁偉等進行的一項關(guān)于職業(yè)生涯課程的調(diào)查顯示，有57.3%的學生“對職業(yè)生涯規(guī)劃不了解或不清楚甚至沒聽說過”，28%的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的描述不夠完整。對自己將來如何發(fā)展沒有規(guī)劃的學生占54%，同時，有近80%的學生希望學院給予職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)［1］。由此來看，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的建設(shè)亟待加強，大學生職業(yè)生涯素質(zhì)亟待提高。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)成

職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生在進行自我剖析，全面客觀地認識主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上，進行自我定位，設(shè)定自己的生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)既定目標的職業(yè)，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開發(fā)計劃，采取各種積極的行動達成職業(yè)生涯目標的過程［2］。而大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)成指的是，在高等學校現(xiàn)已開設(shè)的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學生創(chuàng)業(yè)教育》、《大學生就業(yè)指導(dǎo)》等課程的基礎(chǔ)上，增加《職業(yè)生涯形成論》和《現(xiàn)代職場論》等職業(yè)生涯發(fā)展方面的新課程教學，充分發(fā)揮學生組織在職業(yè)生涯教育中的主體作用和積極參與作用，同時校方與企業(yè)進行合作，構(gòu)建校外職業(yè)生涯教學實訓(xùn)基地，有針對性地進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體系。通過對現(xiàn)有職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)課程的完善，構(gòu)建一個能夠從根本上解決大學生就業(yè)難的培養(yǎng)教學體系，尤其是加大相應(yīng)的實訓(xùn)課程的建設(shè)，使大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅只是停留在理論上，而應(yīng)是扎扎實實地在實踐中開展，從而培養(yǎng)職業(yè)意識，鍛煉職業(yè)技能。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)的措施

針對目前的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)課程結(jié)構(gòu)方面的不完善，進行重新調(diào)整，以培養(yǎng)大學生的生涯發(fā)展為目的，培養(yǎng)大學生的職業(yè)生涯意識，鍛煉大學生的職業(yè)技能，提高大學生的職業(yè)素質(zhì)。不僅僅是針對就業(yè)而簡單地談就業(yè)指導(dǎo)，而是從根本上解決大學生的就業(yè)問題和職業(yè)生涯發(fā)展問題。

1.明確大學生職業(yè)生涯教育體系的范疇

目前，全國各大高校幾乎都開設(shè)了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學生就業(yè)指導(dǎo)》等課程，也有的高校還開設(shè)了《大學生創(chuàng)業(yè)教育》課程，但是幾乎全部的高校都沒有認識到《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》和《大學生創(chuàng)業(yè)教育》課程的重要性，還都是按照傳統(tǒng)的思維去開展這些課程的教學，即把《大學生就業(yè)指導(dǎo)》課程放在教學的首要位置。從大學教育的目的來說，不僅僅只是培養(yǎng)大學生具有一技之長，而是通過教育提高整個國民的素質(zhì)，還要能充分就業(yè)，在職場中找到自己的位置，將自己所學的知識應(yīng)用于實際工作中，創(chuàng)造價值，實現(xiàn)自我和社會的共同發(fā)展。因此，大學教育應(yīng)該培養(yǎng)大學生的這種職業(yè)生涯意識，并具有職業(yè)實踐的能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，而不是僅僅通過幾周的《大學生就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學，簡單地使部分同學找到一份工作，況且這份工作是否是他們所感興趣的，是否是他們能夠最大實現(xiàn)自我的工作還都不得而知，僅僅只是能達到勉強的維持自己的生活需要。這些可能才是目前許多大學生有業(yè)不就等現(xiàn)象的根本原因所在，因為他們不知道他們想要的工作是什么，他們不知道自己適合做什么樣的工作，也就是沒有職業(yè)生涯意識和素質(zhì)，或職業(yè)生涯意識和素質(zhì)不過硬。因此，要對大學生職業(yè)生涯教育體系的范疇重新認識和界定，將《大學生就業(yè)指導(dǎo)》和《大學生創(chuàng)業(yè)教育》以及其他相關(guān)的課程納入到職業(yè)生涯教育教學的范疇里來，培養(yǎng)具有獨立工作能力的職業(yè)人，而不僅僅只是教會他們?nèi)フ业揭环莨ぷ鳌?/p>

2.職業(yè)生涯規(guī)劃要覆蓋各個年級的各個學年

針對不同年級學生的特點，有步驟、合理地統(tǒng)籌安排各階段職業(yè)教育課程，實行遞進式的全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，盡可能把企業(yè)最新的成果、經(jīng)驗教訓(xùn)、管理理念寫入教科書，縮減學校教育與社會應(yīng)用之間的差距［3］。

為幫助學生增強職業(yè)素質(zhì)、形成符合實際的職業(yè)理念，從新生入學開始就灌輸與職業(yè)相關(guān)的知識，開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《職業(yè)生涯形成論》課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯意識，了解職業(yè)信息，了解自己的職業(yè)人格、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀，同時，引進先進的職業(yè)規(guī)劃測評軟件，通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業(yè)生完整、科學的自我認知。讓學生大致知道自己將來可能從事的職業(yè)類型，并進行實踐環(huán)節(jié)的教學，比如到企業(yè)去采訪，調(diào)研，或回訪校友等，通過參與這些實踐和有益于就業(yè)的現(xiàn)場互動，了解自己選擇職業(yè)的環(huán)境情況，進行職業(yè)定位。

二（或二、三）年級時開設(shè)《大學生創(chuàng)業(yè)教育》和《現(xiàn)代職場論》等課程，加強創(chuàng)業(yè)教育，積極探索在專業(yè)課教學中融入創(chuàng)業(yè)教育，并把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)課程的重要內(nèi)容，通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動等多種形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。利用大學科技園、經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)等資源，讓學生們自選實踐行業(yè)和實踐單位，并安排一定時間的就業(yè)體驗或是創(chuàng)業(yè)行動等活動，以驗證自己當初對職業(yè)的定位，如果與自己的職業(yè)興趣相吻合，那么他可能就會繼續(xù)朝著這個方向努力，并通過實習了解到自己還有哪些方面需要繼續(xù)學習；若是與自己的職業(yè)興趣不相吻合，那么他還可以及時地進行其他方向的職業(yè)定位，同時側(cè)重于學習專業(yè)技能和取得各種職業(yè)資格證。

畢業(yè)年級讓學生全面了解用人單位的招聘信息和市場需求，開始求職的全方位訓(xùn)練階段，如寫簡歷、求職模擬面試和筆試的技巧等，此外還進行職業(yè)分類、職業(yè)性質(zhì)咨詢等方面的指導(dǎo)和服務(wù)，在畢業(yè)生與就業(yè)部門間牽線搭橋，保證學生順利就業(yè)，并能夠人盡其才。以就業(yè)援助為主線幫助學生規(guī)劃未來的人生藍圖，通過職業(yè)生涯教育為學生提供多樣化的就業(yè)支援活動。

3.讓學生社團參與到大學生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中來

目前，我國絕大多數(shù)高校對大學生實施的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，仍舊是靠就業(yè)指導(dǎo)中心幾堂課、幾場招聘會來完成，缺乏專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)。對學生的教育也僅僅局限于教師站在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”單項教學方式，缺少聯(lián)系實際和個性化指導(dǎo)，案例分析不充分，學生參與性不強［4］。筆者也針對我校一年級開展《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學的學生進行了問卷調(diào)查，60.3%的學生認為“對待此門課程的關(guān)心度不夠”，82.1%的學生感覺“職業(yè)生涯規(guī)劃離自己的需要太遙遠，現(xiàn)在學習這方面的知識太早”，53.8%的學生認為“需要對職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行改進”。因此他們就對此門課程的重視度就很低，達不到我們所期望的教學效果。因此吸納學生會或大學生職業(yè)生涯規(guī)劃協(xié)會等學生組織或?qū)W生志愿者參與校園招聘會、座談會、校友見面會、雇主校園宣傳等活動，邀請學生會幫助聯(lián)系各地校友參加相關(guān)招聘會，有時還鼓勵學生組織獨立舉辦一些類似的活動，通過發(fā)放職業(yè)探索小冊子，吸引各個年級的學生，歡迎他們到學校就業(yè)指導(dǎo)中心或?qū)W生社團組織尋求服務(wù)，幫助學生探索職業(yè)興趣，告訴學生可能感興趣的活動，培養(yǎng)找工作各方面的技能，充分發(fā)揮學生社團組織在學生中的影響力，讓廣大學生感覺職業(yè)生涯規(guī)劃就在自己身邊，自己時時刻刻都需要職業(yè)方面的了解和實踐，這樣就會形成一種良好的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，也就能從根本上解決當前大學生就業(yè)過程中出現(xiàn)的種種問題。

4.與企業(yè)合作，開展“訂單式”教育

高校應(yīng)打破過去封閉的教育模式，加強與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)間的交流與合作。企業(yè)要求大學不僅可以提供人才，而且還能成為研究開發(fā)新項目、培養(yǎng)人才的委托對象。通過建立與校外企業(yè)聯(lián)系的專門機構(gòu)，吸引眾多企業(yè)與高校合作，根據(jù)高校教育教學的具體情況，針對不同企業(yè)的發(fā)展需求，開展“訂單式”教育。同一個專業(yè)的學生可能會根據(jù)不同企業(yè)的用人要求，進行不同專業(yè)技能的培養(yǎng)，并通過邀請不同企業(yè)的在職人員到高校課堂里進行實踐教學，以及讓學生到定向培養(yǎng)的單位去實踐，通過這種針對性和目的性很強的“訂單式”教育培養(yǎng)，讓學生還沒有畢業(yè)就已經(jīng)就業(yè)，不僅能提高就業(yè)率還能提高大學教育的效率。

四、結(jié) 論

通過上述措施，建立一個能從根本上解決大學生就業(yè)以及職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展問題的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系是一項龐大的工程，這需要高校、學生、企業(yè)以及社會的共同協(xié)作才能完成，能夠起到從根本上解決大學生有業(yè)不就、觀望、定位不準、舉棋不定等就業(yè)過程中出現(xiàn)的新情況，同時，還能解決當前大學生就業(yè)難題的本質(zhì)問題，培養(yǎng)大學生的職業(yè)生涯意識，提高職業(yè)素質(zhì)，促進個人職業(yè)發(fā)展，對大學生就業(yè)乃至社會發(fā)展都具有重大意義。

［1］丁偉，印香俊.職業(yè)生涯規(guī)劃——高校就業(yè)指導(dǎo)新模式［J］.現(xiàn)代企業(yè)文化，2009，（30）.

［2］馬新建.人力資源開發(fā)管理［M］.北京：石油工業(yè)出版社，2003：40.

［3］王麗燕.日本大學職業(yè)生涯教育發(fā)展研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（19）.

［4］任雪蓮.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與對策思考［J］.菏澤學院學報，2009，（4）.