來 燕 張敬賢

（邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邯鄲 056001）

高職院校畢業(yè)生應(yīng)以其“懂理論、會操作、能管理、職業(yè)意識強(qiáng)”等特點逐漸受到社會的普遍認(rèn)可和關(guān)注，也應(yīng)愈來愈贏得用人單位的青睞［1］。然而分析近幾年的就業(yè)實際，情況卻并不樂觀。并且受近兩年高職院校畢業(yè)生人數(shù)的迅猛增長等因素的影響，使得就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。為實現(xiàn)高職院校畢業(yè)生充分就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量，我們必須在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，找出就業(yè)工作中存在的問題，探索解決問題的有效途徑和方法。

一、存在的問題

1.社會方面。社會對高職學(xué)歷認(rèn)可度不高。高等職業(yè)教育在中國，從最初的不為人知，到后來的鮮為人知，再到現(xiàn)在的漸為人知，高職教育的發(fā)展勢頭逐漸強(qiáng)勁，但離廣為人知還是存在一定的距離。很多人都認(rèn)為，高職教育是高等教育中的“次等品”，是在水平上低于普通高等教育的一種“附加”教育。由于長期以來受學(xué)術(shù)型高等教育重理論輕實踐的社會觀念影響，高職教育在我國的高等教育中基本上處于“二等公民”的地位。認(rèn)識的錯位導(dǎo)致了人們對高職人才的認(rèn)可度不高。

貧富差距近30年越來越大，社會已出現(xiàn)兩極分化。我國正從工業(yè)社會向后工業(yè)社會過渡，知識成為資本，收入不再腦體倒掛，按智力、資本、生產(chǎn)要素分配，賺錢不吃力，吃力不賺錢，做金領(lǐng)、爭白領(lǐng)、冷藍(lán)領(lǐng)成為社會現(xiàn)狀。一些企業(yè)等市場主體，利用廉價勞動力賺取“紅利”，視勞動者為低人一等?；鶎觿趧诱呱鐣匚坏?，直接導(dǎo)致高職畢業(yè)生不愿從事一線工作崗位，因而影響就業(yè)。

2.院校方面。當(dāng)前高職學(xué)院普遍由一所或者多所中專合并升格而成，以中專生的培養(yǎng)模式替代高職培養(yǎng)模式，使高職教育在專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上沒有明顯的實質(zhì)性的改變，如基礎(chǔ)理論課程比重過大、辦學(xué)條件特別是實驗條件差，沒有體現(xiàn)出高職教育應(yīng)有的特色。

高職院校在專業(yè)設(shè)置方面不能有效地按市場需求來調(diào)適。而是有什么樣的教師，設(shè)什么樣的專業(yè)，專業(yè)設(shè)置滯后于社會發(fā)展。不能以市場需求為導(dǎo)向來及時地進(jìn)行主動調(diào)整專業(yè)設(shè)置，進(jìn)一步擴(kuò)大了專業(yè)和課程設(shè)置的盲目性和任意性，專業(yè)趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，造成供給結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡［2］。

3.企業(yè)方面。用人單位錄用高校畢業(yè)生的條件與畢業(yè)生實際脫節(jié)，人才高消費現(xiàn)象嚴(yán)重。目前，用人單位錄用高校畢業(yè)生的自主空間較大。很多單位盲目地提高對大學(xué)生的要求，在傳統(tǒng)用人觀念的影響下，重視所謂正規(guī)教育，強(qiáng)調(diào)理論水平，忽視實用型、技能型教育，不講能力，只強(qiáng)調(diào)文憑。一些用人單位聲明“高職畢業(yè)生免談”［3］。同時還提出過高的招聘附加要求，如“工作經(jīng)歷”、“試用期”等。在許多地方的招聘會上，導(dǎo)致了社會人才高消費，形成了社會用人格局的偏差，使得人才結(jié)構(gòu)不夠合理甚至造成極大浪費，人才不能充分發(fā)揮作用，致使高職畢業(yè)生就業(yè)受阻。

就業(yè)市場中的違規(guī)現(xiàn)象時有發(fā)生。用人單位與畢業(yè)生簽訂勞動合同時在試用期規(guī)定、勞動保險等方面違反勞動法規(guī)，嚴(yán)重侵害畢業(yè)生權(quán)益。甚至有些用人單位利用畢業(yè)生求職心切和有關(guān)法律法規(guī)不完善，有意以招聘試用等名義，低價甚至無償攫取畢業(yè)生的勞動成果。侵害畢業(yè)生權(quán)益。一些中介機(jī)構(gòu)，向高校畢業(yè)生有償提供虛假、不全的就業(yè)信息。造成畢業(yè)生就業(yè)后不能穩(wěn)定就業(yè)，造成學(xué)生和用人單位的很多沖突，給社會帶來不穩(wěn)定因素。

4.學(xué)生方面。部分畢業(yè)生自身專業(yè)技能不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高，缺乏實踐能力、創(chuàng)新能力、社會活動能力、敬業(yè)精神和工作責(zé)任心，一味地追求“工資高、福利好、要舒適”的物質(zhì)待遇和工作環(huán)境。雖然經(jīng)過了幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握了一定的專業(yè)知識，但專業(yè)技能不過硬，無法直接從事崗位操作。部分大學(xué)生綜合素質(zhì)較差，生活自理能力、心理素質(zhì)等方面存在較多的問題，承受不起挫折和失敗，缺乏社會實踐知識，社會交際能力差，無法滿足用人單位的要求。

高職畢業(yè)生擇業(yè)觀念和行為上存在偏差。畢業(yè)生普遍存在高不成低不就的擇業(yè)心理。就業(yè)期望值過高，“急功近利”。他們的擇業(yè)觀念比較落后，等、看、靠的依賴思想依然存在。攀比、從眾、盲目崇拜大城市。還有一些畢業(yè)生怕吃苦，怕到基層去；求安穩(wěn)，不敢到私企、外企去創(chuàng)業(yè)［4］。過于關(guān)注現(xiàn)實、個人價值的實現(xiàn)以及個人的選擇，都希望找收入高、待遇好的單位。過重考慮單位性質(zhì)、地理位置，不愿到艱苦地區(qū)以及地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生產(chǎn)一線企業(yè)工作，造成畢業(yè)生就業(yè)中地區(qū)流向和單位流向的失衡。脫離市場實際和國家、社會發(fā)展的要求。不能很好地把握就業(yè)機(jī)會、也不能及時更新就業(yè)觀念，對自己缺乏正確認(rèn)識和評價。

擇業(yè)行為浮躁，缺乏“誠信”的自我約束。一些應(yīng)聘畢業(yè)生在簽約的同時還在另覓他求，或以簽約單位為跳板，一旦有更合意的單位錄用，便毫無顧忌地“毀約”在先。

二、幾點建議

1.社會方面。從社會發(fā)展要求來看，我國目前正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期，既需要研究型人才，也需要高等技術(shù)應(yīng)用型人才，更需要有熟練操作技能的普通員工。積極推動社會用人制度改革，為高職畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造條件。各級政府和各部門要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)配合，抓緊解決用人制度和管理體制上的不合理環(huán)節(jié)［5］。建立就業(yè)市場公平競爭機(jī)制，消除或限制權(quán)力、利益等因素參與就業(yè)市場的人才選擇，防止用人單位低成本享受人才高消費。

加大對職業(yè)教育的扶持，積極引導(dǎo)職業(yè)教育畢業(yè)生的合理就業(yè)。積極疏通高職畢業(yè)生就業(yè)渠道，努力拓寬其就業(yè)領(lǐng)域，鼓勵有接收能力的地區(qū)、部門和單位積極接收高職畢業(yè)生，為其順利就業(yè)創(chuàng)造條件。

進(jìn)一步規(guī)范人才市場的管理和建設(shè)，嚴(yán)格執(zhí)法力度，加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)市場良好環(huán)境的建設(shè)。規(guī)范就業(yè)中介行為，加強(qiáng)對就業(yè)中介組織的監(jiān)管，推行陽光作業(yè)，消除就業(yè)陷阱，創(chuàng)造良好的就業(yè)市場環(huán)境，依法保障用人單位和高職生的合法權(quán)益。

落實一線勞動者的各項權(quán)益，包括養(yǎng)老福利、社會保險、醫(yī)療體制、居住保障、技能教育等等，在提高一線勞動者經(jīng)濟(jì)地位的同時提高他們的政治地位和榮譽(yù)感。重視一線勞動者的政治地位、加大一線勞動者“勞動光榮”的榮譽(yù)感［6］。在全面督查各企業(yè)貫徹落實《勞動法》的同時，對《勞動法》進(jìn)行補(bǔ)充和完善，適應(yīng)當(dāng)前社會實際狀況，切實保障一線勞動者的合法權(quán)益，加大處罰力度和違規(guī)、違法成本，切實提升一線勞動者的企業(yè)和社會地位，營造一個公平、公正的工作與生活環(huán)境。要切實實施積極的就業(yè)政策，創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，促進(jìn)充分就業(yè)，改善就業(yè)環(huán)境，提高就業(yè)質(zhì)量，要切實發(fā)展和諧勞動關(guān)系，建立健全勞動關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)制，完善勞動保護(hù)機(jī)制，讓廣大勞動群眾實現(xiàn)體面勞動。

2.院校方面。創(chuàng)建以就業(yè)為導(dǎo)向的校企合作人才培養(yǎng)新模式，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的能力，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實際操作能力，使學(xué)生成為“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。通過校企合作，可以充分利用社會和企業(yè)的教育資源，進(jìn)行多模式、多體制的辦學(xué)，建設(shè)一批關(guān)系密切、技術(shù)先進(jìn)、數(shù)量足夠的實訓(xùn)基地，解決物流教學(xué)中的單純書本、實踐薄弱等問題，提高物流教學(xué)的效率和質(zhì)量。

學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革，有意識地把創(chuàng)業(yè)要素納入人才培養(yǎng)計劃，在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力和敢于實踐、勇于接受挑戰(zhàn)的膽識及創(chuàng)新能力［7］。加強(qiáng)對高職畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，開展就業(yè)咨詢，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程.既要加強(qiáng)對高職畢業(yè)生的愛國主義教育、歷史責(zé)任感教育、艱苦創(chuàng)業(yè)教育，幫助其樹立正確的擇業(yè)觀，鼓勵其到基層、到艱苦的地方去建功立業(yè)，又要教育他們摒棄傳統(tǒng)體制下的擇業(yè)觀念，樹立市場經(jīng)濟(jì)體制下的競爭意識。.還要指導(dǎo)他們掌握必要的求職技巧，并為其提供有效的就業(yè)信息服務(wù)。

進(jìn)一步完善“頂崗實習(xí)”的準(zhǔn)就業(yè)制度，縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期。將生產(chǎn)實習(xí)和學(xué)生就業(yè)有效地結(jié)合起來，縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期，有效推行“頂崗實習(xí)”的“準(zhǔn)就業(yè)”制度。把學(xué)生放在實習(xí)單位的固定崗位上工作，他既是實習(xí)生，更是崗位責(zé)任人。實施“頂崗實習(xí)”或“就業(yè)實習(xí)”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的“無縫對接”，最終是眾多的企業(yè)成為學(xué)院的回頭客。實現(xiàn)校企雙贏大的局面。

3.企業(yè)方面。積極參與校企合作，實現(xiàn)校企雙贏。企業(yè)間的競爭其實質(zhì)是人才的競爭、技術(shù)的競爭，沒有高素質(zhì)的生產(chǎn)工人，企業(yè)將會面臨被淘汰的危險［8］。企業(yè)每年要花費大量精力去人才市場招聘員工，而且要消耗大量時間和精力對這些新員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)。企業(yè)通過校企結(jié)合方式，使學(xué)校轉(zhuǎn)變成自己的人才“供應(yīng)商”，企業(yè)無需支付高額的培訓(xùn)費就可以得到高素質(zhì)的員工。同時還可以將企業(yè)內(nèi)訓(xùn)外包給學(xué)校，以充分利用學(xué)校資源，優(yōu)化培訓(xùn)質(zhì)量，提升企業(yè)整體營運水平，打造企業(yè)核心競爭力。接受學(xué)校教師下廠掛職的行為能提高企業(yè)的管理水平和研發(fā)能力，從而促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。校企結(jié)合最終能解決我們的教學(xué)及企業(yè)發(fā)展問題，實現(xiàn)共贏。

4.學(xué)生方面。大學(xué)生必須有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，并具有良好的職業(yè)道德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。大學(xué)生要爭取知識廣博，具備合理的知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)前社會大學(xué)生必須盡可能培養(yǎng)自己處理信息的能力、處理人際關(guān)系的能力、系統(tǒng)看待事物的能力、處理好人與資源的能力、運用技術(shù)的能力等［9］。端正就業(yè)觀念，憑實力主動參與競爭。高職院校學(xué)生首先必須明確自己是高技能的勞動者而不是研究型人才，因此求職擇業(yè)要面對現(xiàn)實，根據(jù)市場實際狀況更新觀念，到最適合自己的崗位上工作，而不應(yīng)過分關(guān)注工資水平及地理位置。同時注意恰到好處地自我設(shè)計、自我包裝、進(jìn)行自我推銷，主動把握機(jī)遇。塑造良好的心理品質(zhì)，注重培養(yǎng)自信心、勇敢、堅韌、樂觀、靈活、思維開放、善于審時度勢、富有挑戰(zhàn)精神、具有風(fēng)險意識、能迅速適應(yīng)新環(huán)境和新變化等等。接受挫折教育，增強(qiáng)心理承受力。隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，競爭程度的加劇，人們承受的壓力越來越大。高職畢業(yè)生除具備一定的專業(yè)知識與技能外，還必須善于自我調(diào)節(jié)，以應(yīng)對多變的環(huán)境。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”發(fā)展高等職業(yè)教育，把促進(jìn)就業(yè)作為整個高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，它涉及到政府、學(xué)校、企業(yè)等諸多部門，貫穿于高職院校理論與實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中［10］。就業(yè)工作關(guān)系國家建設(shè)和社會發(fā)展，涉及畢業(yè)生的切身利益。做好這一工作，需要政府的宏觀指導(dǎo)，需要社會各界的關(guān)心支持，學(xué)校、畢業(yè)生及其家長更應(yīng)該引起高度重視。

［1］張俊.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的問題與對策［J］.合作經(jīng)濟(jì)與科技，2008，（20）：21-22.

［2］熊煒煒.試論如何增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競爭力［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2009，（4）：35-36.

［3］林祖媛.用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)創(chuàng)新高職學(xué)生就業(yè)工作［J］.消費導(dǎo)刊，2009，（22）：29-30.

［4］顏蘇勤.高職生心理現(xiàn)狀特點分析與對策［J］.上海商學(xué)院學(xué)報，2010，（3）：41-42.

［5］金劍夢.當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下地方高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作的對策思考［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（4）：36-37.

［6］屈善孝.以實踐原則為指導(dǎo) 提升高職學(xué)生就業(yè)競爭力［J］.中國高等教育，2010，（18）：34-35.

［7］徐軍.高職學(xué)生擇業(yè)意向探析與對策研究［J］.職業(yè)，2010，（20）：29-30.

［8］儲朝曦.推進(jìn)校企合作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，2010，（8）：28-29.

［9］陳艷珍.解決大學(xué)生就業(yè)問題的對策建議［J］.山西政報，2010，（9）：41-42.

［10］劉春生，馬振華.以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育的理論思考［J］.職業(yè)教育，2008，（6）：38-39.