黑龍江省孫吳縣第一小學(xué) 徐 輝

有人問：21世紀(jì)什么最值錢？答曰：原子彈、黃金、舌頭。所謂“舌頭”當(dāng)然指的是口語表達(dá)能力。的確，在人才競爭日趨激烈、口語交際能力已成為人才必備素質(zhì)的情況下，培養(yǎng)和提高口語交際能力，不僅是社會(huì)的需要，而且是每個(gè)人生存和發(fā)展的需要。為此，有的家長專門把孩子送到社會(huì)上開辦的口語能力班去培養(yǎng)，我們的語文教科書也為口語交際開設(shè)了專門的板塊?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)提出了要求：具有日常口語交際能力，在各種實(shí)際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

作為一名小學(xué)語文教師，我們很清楚：口語交際是新課程的重要組成部分之一?？谡Z交際課的設(shè)置基于“語文是重要的交際工具”，基于“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。教師上好口語交際課，有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，開發(fā)語言潛能，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 注重交際情境的創(chuàng)設(shè)

上好口語交際課，激發(fā)興趣是關(guān)鍵。小學(xué)生由于年紀(jì)小，注意力易分散，他們的思維是用形象、色彩、聲音來進(jìn)行的，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，應(yīng)多選擇一些貼近兒童生活的話題，多采用一些形象、直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣，使學(xué)生入情入境，帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動(dòng)、無拘無束地進(jìn)行口語交流。比如，在進(jìn)行一年級口語交際課“互相介紹”時(shí)，教師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：首先播放歌曲《找朋友》，然后抓住孩子們希望交到更多好朋友的心理，告訴他們要想結(jié)識更多的朋友就要學(xué)會(huì)互相介紹。再如教學(xué)五年級口語交際課《我所了解的北京》時(shí)，教師這樣創(chuàng)設(shè)情境：伴著古老悠揚(yáng)的樂曲以及北京的圖片，教師激情導(dǎo)入：“有人說，北京是一本厚厚的線裝書，書里有周口店的北京猿人，有數(shù)百年來的帝王將相，有世世代代勞動(dòng)人民的偉大創(chuàng)造。從這本書里，我們可以讀到紅墻、綠瓦，讀到京劇、茶館，讀到胡同、四合院……也有人說，北京是一幅多彩的畫，畫里盛開著鮮花，流動(dòng)著車流和人群，散發(fā)著濃濃的現(xiàn)代氣息。從這幅畫上，我們還能看到高樓大廈，閃爍的霓虹燈，彩虹般的立交橋……今天，就讓我們一起走進(jìn)北京，把自己所了解的北京相互交流，彼此分享！”當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，如陳設(shè)相關(guān)實(shí)物、請家長參與等。

2 努力實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

“雙向互動(dòng)”是口語交際的基本要求，學(xué)生只有在雙向互動(dòng)的活動(dòng)中，才能增強(qiáng)傾聽能力、口語表達(dá)能力，才能培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。聽說雙方互動(dòng)起來才是真正意義的口語交際。專家研究發(fā)現(xiàn)，人們進(jìn)行交流時(shí)，聽力的運(yùn)用占很大比重?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力在口語交際訓(xùn)練中十分重要。上課時(shí)，我們常常會(huì)遇到這樣的問題：一名學(xué)生在說的時(shí)候，有的學(xué)生聽得不夠認(rèn)真，或是觀點(diǎn)不同時(shí)，隨時(shí)打斷別人的講話。所以，教師要先教給學(xué)生聽的方法和說的方法。比如告訴學(xué)生聽的時(shí)候要謙虛，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度耐心地聽，取他人之長，補(bǔ)己之短。在聽的時(shí)候注視著對方，邊聽邊思考，即使聽到對方有說的不對的地方，也不能隨意地打斷別人的談話，可在對方講話告一段落時(shí)，以恰當(dāng)?shù)姆绞秸f出自己的看法。教師引導(dǎo)學(xué)生在聽的同時(shí)針對話題，結(jié)合自己的生活實(shí)際，通過說、問、評、議等方法進(jìn)行交流，在相互啟發(fā)、合作交流中豐富見解，提高表達(dá)能力。交流時(shí)，一步深入一步地雙向互動(dòng)，使學(xué)生的交際由簡單、膚淺到豐富、深入，從而提高了交際質(zhì)量。

交際中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面去想、去說、去聽，進(jìn)行商討乃至辯論。如教學(xué)三年級口語交際課《說四季景色》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生喜歡的季節(jié)，把學(xué)生分成四組。請學(xué)生各抒己見，用上優(yōu)美的詞語，加上豐富的想象，談?wù)勏矚g的季節(jié)。并向?qū)W生提出要求：（1）在組長的協(xié)調(diào)下一個(gè)一個(gè)地說，其余同學(xué)傾聽，如果有說得不完整的地方，同學(xué)可以補(bǔ)充。盡量使語言變得更優(yōu)美。（2）集中智慧，把你們喜歡的季節(jié)和美麗的景色有條理地整理成一段通順流利、語言優(yōu)美的話。之后，小組推薦代表，夸夸自己喜歡的季節(jié)。如果代表說得能讓大家喜歡，其他同學(xué)可以加入到他的行列；如果代表講的大家不夠滿意，其他同學(xué)可以站起來補(bǔ)充，直到滿意為止。

3 讓評價(jià)促進(jìn)口語發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！痹诳谡Z交際課中，要發(fā)揮教師、學(xué)生雙方各自的評價(jià)優(yōu)勢，以學(xué)生自評和互評為主，教師與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生通過自我認(rèn)識、互相學(xué)習(xí)來不斷提高口語交際能力。教師的評價(jià)要有針對性，如“你積極參與的精神我很欣賞”、“你的意見很獨(dú)到”、“你真的很善于傾聽”等。還要把評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生口語發(fā)展的有效途徑。教師可以交給學(xué)生互相評價(jià)的方法。如評語言：語音是否準(zhǔn)確，語言是否規(guī)范，用詞是否恰當(dāng)；評思路：內(nèi)容是否表達(dá)清楚，是否有條理；評儀態(tài)：聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然。

總之，口語交際課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生想說、會(huì)說、能說，口語交際能力獲得全面、和諧的發(fā)展。