王 浪，王 慧

（1．天津大學(xué) 教育學(xué)院，天津 300072；2．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，湖南 長沙 410128）

近五年我國成人高等教育質(zhì)量研究綜述

王 浪1，王 慧2

（1．天津大學(xué) 教育學(xué)院，天津 300072；2．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，湖南 長沙 410128）

質(zhì)量是成人高等教育生存與發(fā)展的基石，國內(nèi)學(xué)者對其進(jìn)行了積極的探究。對近五年的研究文獻(xiàn)梳理和分析顯示，國內(nèi)對成人高等教育質(zhì)量的研究達(dá)成了一定的共識，但也存在著研究質(zhì)量不高、研究思維僵化、研究視域狹隘、研究方法單一等問題，這些需要研究者在今后的研究中給予更多的關(guān)注。

近五年；成人高等教育；質(zhì)量；研究

教育部《2010年教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報》顯示：到2010年年底，成人本?？圃谛Ｉ?guī)模達(dá)到536．04萬人，占全國研究生、普通本?？坪统扇吮緦？圃谛Ｉ傄?guī)模2 921．67萬人的18．35%。由此可見，成人高等教育已成為我國高等教育不可或缺的一部分，在提高全民素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)中日益凸顯其重要性。然而，近年來，出現(xiàn)了成人高等教育是高等教育中的“次等教育”的言論，質(zhì)問的焦點(diǎn)在成人高等教育質(zhì)量上。質(zhì)量是教育的生命線，如果成人高等教育不能保證質(zhì)量，那么其他一切問題都無從談起。筆者對中國知網(wǎng)近五年的研究文獻(xiàn)以“成人教育”和“質(zhì)量”為題名進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)有143篇期刊論文、8篇碩士論文專門對成人高等教育質(zhì)量進(jìn)行了探討。本文就收集到的這些文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，以供參考。

一、近五年我國成人高等教育質(zhì)量研究內(nèi)容

（一）對成人高等教育質(zhì)量概念的界定

對于成人高等教育質(zhì)量的探討，大多數(shù)研究者都是基于“質(zhì)量”和“教育質(zhì)量”的概念進(jìn)行界定。根據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)化組織“ISO”的界定，質(zhì)量是實(shí)體滿足明確或隱含需要能力的特性的總和。一般認(rèn)為，“教育質(zhì)量”是一個綜合性的概念，涉及諸多指標(biāo)。有學(xué)者從管理學(xué)角度界定“教育質(zhì)量”，即是指在遵循教育客觀規(guī)律以及學(xué)科自身發(fā)展的邏輯基礎(chǔ)上，教育機(jī)構(gòu)提供的教育服務(wù)滿足國家、社會和受教育者需要的規(guī)定性。［1］“成人教育質(zhì)量”指的是成人教育過程每一個環(huán)節(jié)在滿足學(xué)員個體需要與社會需要的適應(yīng)性程度及管理體制、機(jī)制運(yùn)作過程的合理性程度。［2］在對成人高等教育質(zhì)量的具體論述中，研究者從“服務(wù)質(zhì)量”和“教學(xué)質(zhì)量”兩種視角展開。服務(wù)質(zhì)量是服務(wù)參與者（包括服務(wù)的提供者和服務(wù)的消費(fèi)者，即有關(guān)院?；驒C(jī)構(gòu)和成人學(xué)生）對服務(wù)在滿足消費(fèi)者需求時所帶來的滿足感的主觀評價。教學(xué)質(zhì)量廣義上是指學(xué)校培養(yǎng)的人才的知識、素質(zhì)、能力等與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格相符合的程度，狹義上主要指專業(yè)與課程教學(xué)活動滿足需求的程度。已有研究大多持狹義的理解。［3］

（二）對成人高等教育質(zhì)量觀的審視

教育質(zhì)量觀是人們在特定的社會條件下的教育價值選擇。針對當(dāng)前成人高等教育出現(xiàn)的種種質(zhì)量問題，研究者無不認(rèn)為，質(zhì)量是成人高等教育生存和發(fā)展的基石，而種種質(zhì)量問題的出現(xiàn)歸根溯源為質(zhì)量觀的偏移與錯位。對質(zhì)量觀的闡述比較有代表性的成果如下。其一，全面的質(zhì)量觀。［4］基于高等教育規(guī)模擴(kuò)展、體制創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整的視角，應(yīng)多方位認(rèn)識與理解成人高等教育，樹立起整體和諧發(fā)展、個性特色多樣、適應(yīng)社會需要、符合創(chuàng)新精神和具有戰(zhàn)略眼光的全面質(zhì)量觀。其二，適應(yīng)性的質(zhì)量觀。［5］成人高等教育必須改以往的“學(xué)校供給驅(qū)動”模式為“顧客需求驅(qū)動”模式。以顧客為中心，以受教育者的需要和市場需求為導(dǎo)向，最大限度地滿足顧客的需求。［6］其三，特色化的質(zhì)量觀。一方面，當(dāng)前受教育者的身份（大多為在職人員）、學(xué)習(xí)時間（業(yè)余學(xué)習(xí)）、學(xué)習(xí)特點(diǎn)（目的、能力、方式）等特殊性決定了成人高等教育必須全面凸顯特色，凝聚吸引力。另一方面，終身學(xué)習(xí)時代的成人高等教育不能再像成人高等教育發(fā)展初期，只是簡單地作為普通教育的延伸，具有濃厚的補(bǔ)償性質(zhì)，而更需要解放思想、開拓創(chuàng)新，在成人高等教育的載體、平臺、方式、途徑等方面發(fā)生變化，鼓勵、支持和認(rèn)可個性化、感情化、多樣化的成人學(xué)習(xí)，形成自己特色的質(zhì)量觀。

（三）對成人高等教育質(zhì)量問題的反思

對于成人高等教育存在的主要質(zhì)量問題及其原因，研究者從不同視角進(jìn)行了比較細(xì)致深入的分析，筆者歸納如下。

針對學(xué)生和教師方面的分析認(rèn)為，錄取入學(xué)門檻的降低、生源質(zhì)量的下降是成人高等教育不可回避的現(xiàn)實(shí)問題，已經(jīng)成為影響成人高等教育質(zhì)量的客觀原因。而不少學(xué)員自身學(xué)習(xí)動機(jī)的功利性和工學(xué)矛盾使得其學(xué)習(xí)過程流于形式、學(xué)習(xí)結(jié)果追求一紙文憑的思想和行為不斷放縱。教師方面的問題來自于教師隊(duì)伍組成上的特殊性和教師個體自身的素質(zhì)。目前占成人高等教育教師群體大部分的是兼職教師，他們對兼任的成人高等教育教學(xué)工作付出的時間和精力大打折扣，許多教師在知識儲備、教學(xué)方法等方面的業(yè)務(wù)能力還不能滿足成人高等教育教學(xué)的需要，這些都使成人高等教育質(zhì)量受損。

針對制度和管理方面的分析認(rèn)為，制度缺失和管理不嚴(yán)是成人高等教育質(zhì)量保障無力的根源。宏觀上，雖然一系列政策法規(guī)為成人高等教育質(zhì)量提供了有力的保障和監(jiān)督，但伴隨著成人教育的發(fā)展，一些新的問題不斷涌現(xiàn)，使原有的相關(guān)政策法規(guī)顯得力不從心，“多頭管理”甚至“無人管理”的境地不僅造成辦學(xué)主體的困惑，也給一些地方和主辦單位提供了“渾水摸魚，亂中取勝”的機(jī)會。微觀上，陳舊落后的教學(xué)、教務(wù)管理模式和手段已不能滿足現(xiàn)代社會成人學(xué)習(xí)的需要，顯示出信息的受阻和工作的低效；對教學(xué)過程缺乏有效的監(jiān)控和評估也是一個重要原因；而作為衡量與評價成人高等教育質(zhì)量的重要依據(jù)的考試，在制度設(shè)計(jì)和功能導(dǎo)向上還存在一些問題，對教學(xué)質(zhì)量的提高沒有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。

針對課程和教學(xué)方面的分析認(rèn)為，課程作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，在當(dāng)前我國成人高等教育中表現(xiàn)出課程目標(biāo)單一，課程計(jì)劃和設(shè)置缺乏靈活性、層次性和多樣性，缺乏品牌課程和特色課程等弊端。教學(xué)方面存在的主要問題體現(xiàn)為教學(xué)方法手段落后，缺乏創(chuàng)新性；學(xué)生的課外自修、自我發(fā)展、研究性學(xué)習(xí)滯后；課堂書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，等等。這樣的教學(xué)使師生之間本應(yīng)有的雙向溝通形同虛設(shè)，也嚴(yán)重地違背了成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，致使教學(xué)高投入低產(chǎn)出的情況非常普遍，成為制約成人高等教育質(zhì)量的要害。

（四）對提高成人高等教育質(zhì)量的策略建言

保障和提高成人高等教育質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要方方面面的協(xié)同努力。因此，研究成人高等教育的每一方面問題，可以說都不同程度地與保障和提高成人高等教育質(zhì)量有關(guān)。研究者從多方面多角度獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，總結(jié)起來主要有以下幾個方面：端正辦學(xué)思想，樹立全新的教育理念和正確的成人高等教育質(zhì)量觀；建立健全相關(guān)的法律法規(guī)，加強(qiáng)宣傳，恢復(fù)成人高等教育應(yīng)有的地位；切實(shí)改善成人高等教育的辦學(xué)條件，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；把握成人教育教學(xué)的規(guī)律，以人為本，注重教學(xué)模式、內(nèi)容、方法和手段的改革；構(gòu)建符合現(xiàn)代社會需要的宏觀和微觀質(zhì)量管理體系。這些方面研究最多的莫過于質(zhì)量管理體系，包括質(zhì)量保障、質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量（評估）評價體系。在實(shí)際的成人高等教育教學(xué)管理過程中，這三者之間相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成成人高等教育質(zhì)量的“保護(hù)網(wǎng)”。

1．質(zhì)量保障體系。已有研究對成人教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建表現(xiàn)出宏觀和微觀兩種思路，宏觀上注重教育質(zhì)量保障體系的整體框架設(shè)計(jì)，微觀上闡釋教學(xué)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行。宏觀上，主張形成以“政府宏觀管理、院校自我保證、中介評估服務(wù)、市場需求調(diào)控”的基本框架，從觀念、組織和資源方面進(jìn)行保障。［1］在質(zhì)量保障體系的構(gòu)成上，還有“三部分說”、［7］“四部分說”、［8］“七部分說”［4］等，這些認(rèn)識的一致之處是成人高等教育質(zhì)量保障體系必須完整。微觀上，更多的研究者根據(jù)全面質(zhì)量管理（Total Quality Management，TQM）理論、應(yīng)用“PDCA”循環(huán)（Plan－Do－Check－Action，即計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—行動）理論，來建立健全成人教育教學(xué)質(zhì)量管理保證體系。值得一提的是，有研究者分析了傳統(tǒng)的以監(jiān)控為主的教學(xué)質(zhì)量保障體系存在的問題，提出了確保成人教育質(zhì)量的歸宿所在是建立“以人為本”的教學(xué)質(zhì)量保障體系，［9］其所闡述的“以人為本”的注意事項(xiàng)在當(dāng)前具有一定的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值。

2．質(zhì)量監(jiān)控體系。質(zhì)量監(jiān)控是質(zhì)量保障的手段之一，監(jiān)控包含監(jiān)督和控制兩個方面。研究者主張建立一個立體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，紛紛圍繞監(jiān)控原則、機(jī)制、重點(diǎn)、環(huán)節(jié)、方法等進(jìn)行論述。對于監(jiān)控原則和機(jī)制，應(yīng)做到方向性與科學(xué)性、整體性與針對性、定性與定量、自我監(jiān)控與他人監(jiān)控、效果質(zhì)量監(jiān)控與過程質(zhì)量監(jiān)控的“五結(jié)合”，建立全程動態(tài)監(jiān)控機(jī)制。［10］對于監(jiān)控重點(diǎn)，要突出能力和過程。［11］對于監(jiān)控主體，應(yīng)包括辦學(xué)主體、督導(dǎo)組織、學(xué)生和專家與社會，這些主體中，政府的作用是必不可少的，［12］要支持社會中介機(jī)構(gòu)監(jiān)控并樹立其監(jiān)控權(quán)威。［13］在監(jiān)控環(huán)節(jié)上，主要指向成人教育教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。可以看出，已有研究都努力結(jié)合系統(tǒng)理論中的整體化和最優(yōu)化原則，將整個成人高等教育質(zhì)量監(jiān)控作為一個有機(jī)整體，并將各個環(huán)節(jié)作為一個有機(jī)整體的要素來考慮和分析。

3．質(zhì)量評估（評價）體系。評估是質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，在教育教學(xué)中具有導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)和鑒定等作用。因此在成人高等教育領(lǐng)域應(yīng)該得到足夠的重視，教育部“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的評估方針必須全面貫徹、認(rèn)真執(zhí)行。研究者在構(gòu)建評價體系時一致表現(xiàn)出多元、多樣、全面、具體的觀點(diǎn)，一是評估主體多元化。［14］要打破教育部門和機(jī)構(gòu)評估的壟斷，多元化的評估主體必須包括分別對內(nèi)適性質(zhì)量、外適性質(zhì)量和個適性質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)的三方人員，涉及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教育專家、教育行政部門的主管、人才市場、用人單位、受教育者本人等。二是評價方式多樣化。比較一致的觀點(diǎn)是定量評價與定性評價相結(jié)合，診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。三是評估內(nèi)容全面化。有人建議宏觀上從辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)教風(fēng)、教學(xué)效果等七個方面來考察；［15］有人提出從校內(nèi)校外兩個角度選擇質(zhì)量測評點(diǎn)和測評面；［16］還有人提出教的效果與學(xué)的效果、課堂教學(xué)與實(shí)踐活動、師生自評與同行和社會他評“三結(jié)合”。［17］四是評估指標(biāo)具體化。評估指標(biāo)是評估內(nèi)容的細(xì)化，有人綜合國內(nèi)外大量教育評價的指標(biāo)和內(nèi)容，構(gòu)建出由3個一級指標(biāo)（素質(zhì)指標(biāo)、職能指標(biāo)和效果指標(biāo)）、8個二級指標(biāo)、19個三級指標(biāo)構(gòu)成的比較完整的成人高等教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。［18］

二、近五年我國成人高等教育質(zhì)量研究存在的問題

不可否認(rèn)，我國成人高等教育質(zhì)量在新時期已經(jīng)引起各方面的關(guān)注，成人高等教育必須以質(zhì)量求生存、以質(zhì)量謀發(fā)展已達(dá)成共識。大量的研究文獻(xiàn)有理論上的探討，也有實(shí)踐操作上的建議。但這些研究還存在著一些不足，需要在今后的研究中進(jìn)一步深入探討。

（一）研究力量薄弱，研究質(zhì)量不高

在近五年我國成人高等教育質(zhì)量研究的143篇論文中，筆者隨機(jī)抽取40篇作為樣本，分析其研究主體，結(jié)果如下：在職稱構(gòu)成上，研究實(shí)習(xí)員3人，講師或助理研究員15人，副教授13人，教授僅2人，其余未標(biāo)明具體職稱；在年齡構(gòu)成上，20世紀(jì)60年代及以前出生的為20人，20世紀(jì)70年代出生的為12人，20世紀(jì)80年代出生的僅2人，其余未標(biāo)明具體年齡；在學(xué)歷構(gòu)成上，碩士學(xué)歷的10人，博士學(xué)歷的僅1人，其余未標(biāo)明具體學(xué)歷；在工作承擔(dān)上，從事成人教育教務(wù)管理的12人，從事教學(xué)的8人，在讀成人教育學(xué)專業(yè)研究生僅1人，其余未標(biāo)明具體情況。以上數(shù)據(jù)表明，近五年我國涉足成人高等教育質(zhì)量研究的人員力量還比較薄弱。從事教育教務(wù)管理和教學(xué)的研究人員成為研究的主力軍，他們雖有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但整體學(xué)歷層次偏低，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，其研究大多停留在膚淺的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和主觀歸納的層次上，很難從理論高度去剖析一些深層次的現(xiàn)象和問題；科班出身或?qū)ｉT從事成人高等教育的研究人員雖然理論素養(yǎng)較高，但相比其他專業(yè)和領(lǐng)域的研究，年輕的、在讀成人教育學(xué)專業(yè)的研究生數(shù)量少之又少，不能不說是研究后備力量的匱乏。這樣的研究隊(duì)伍，必然導(dǎo)致研究質(zhì)量不高。

（二）思維模式僵化，研究特色缺失

在思維模式上，大多數(shù)研究者都是沿著“質(zhì)量”到“教育質(zhì)量”再到“成人高等教育質(zhì)量”的思路進(jìn)行思考，對成人高等教育質(zhì)量存在的問題展開論述，進(jìn)而提出相應(yīng)的對策建議。無疑，這種“是什么—為什么—怎么辦”的論證思維是學(xué)術(shù)論文文本構(gòu)建的一種模式，但這種幾乎固定僵化的思考路線阻礙了研究視野的拓展和研究方法的創(chuàng)新，使得多年來對教育質(zhì)量的探究長期停滯在就質(zhì)量談質(zhì)量的層面。在對成人高等教育質(zhì)量的認(rèn)識上，研究者往往受自身經(jīng)歷的影響，在思維上體現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀色彩和武斷性，陷入“經(jīng)驗(yàn)論”和“唯理論”兩個極端。分析近五年成人高等教育質(zhì)量的研究成果，不難看出，在對新時期成人高等教育質(zhì)量觀的持有和質(zhì)量提升的策略上，大多數(shù)都是普通高等教育質(zhì)量相關(guān)研究的“改頭換面”，在“高等教育質(zhì)量”前面冠以“成人”二字，并沒有彰顯成人高等教育質(zhì)量的特色。雖然成人高等教育與普通高等教育有不少相通甚至相同之處，但成人高等教育質(zhì)量的形成和評判有其特殊性、復(fù)雜性，機(jī)械的套用和簡單的移植可能造成不當(dāng)甚至是錯誤的推論決策。

（三）考察視域狹小，研究內(nèi)容泛泛

在研究視域上，國內(nèi)的、宏觀性的、經(jīng)驗(yàn)介紹性的研究很多，而對域外考察和微觀探索的極少。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。其一，已有研究大都屬于從事成人高等教育管理人員的工作經(jīng)驗(yàn)提升和研究人員的主觀歸納，僅有幾篇有關(guān)國外的成人高等教育質(zhì)量保障的論文也都是關(guān)于美國的，而且是屬于基本做法的陳述性的介紹，缺乏研究性。其二，在分析影響教育質(zhì)量的因素時，很多研究者都提到應(yīng)重視成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，但這些學(xué)習(xí)者僅僅局限于在普通高?；蛟诰哂懈叩冉逃虒W(xué)資格機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)者，而遺忘了日漸增多的、求知欲很強(qiáng)的老年人和農(nóng)村成人學(xué)習(xí)者。其三，在提高成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果方面，已有研究大都認(rèn)為外在條件的保障十分重要，如有人提出要設(shè)法提高教育教學(xué)管理水平和資源設(shè)備供給等，而僅有1篇論文探討運(yùn)用微型學(xué)習(xí)策略解決成人高等教育質(zhì)量問題。

（四）探究方法簡單，研究論據(jù)不足

在對成人高等教育質(zhì)量的探究方法上，呈現(xiàn)出“三多三少”：文獻(xiàn)研究多、實(shí)證研究少；個案闡述多、數(shù)據(jù)分析少；歷史探究多、國別對比少。大多數(shù)研究者缺乏廣泛、可靠、翔實(shí)的第一手調(diào)研數(shù)據(jù)作支撐，僅通過文獻(xiàn)檢索，結(jié)合自身教育教學(xué)管理的感性認(rèn)識，就簡單地進(jìn)行定性分析，這勢必使得研究過程和研究結(jié)果的科學(xué)性、真實(shí)性受到質(zhì)疑。如對成人高等教育機(jī)構(gòu)（主要是高校）提供的服務(wù)質(zhì)量研究較多，而對服務(wù)的消費(fèi)者（成人學(xué)生和社會）的需求研究較少。目前雖有少量研究者從理論上闡述成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，但沒有通過問卷、訪談、比較等方法真正深入調(diào)查了解成人學(xué)習(xí)的需求。

三、我國成人高等教育質(zhì)量研究的改進(jìn)策略

（一）強(qiáng)研究力量，顯質(zhì)量強(qiáng)音

對任何領(lǐng)域的科學(xué)研究，研究主體的構(gòu)成在很大程度上反映并決定著研究發(fā)展水平的高低。對成人高等教育質(zhì)量的研究必然涉及教育學(xué)和管理學(xué)的專業(yè)知識和技能，綜觀近五年涉足我國成人高等教育質(zhì)量研究的群體，足見加強(qiáng)理論研究隊(duì)伍建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急。其一，從事成人高等教育教學(xué)管理的人員應(yīng)通過自學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修等多種途徑，不斷提升自身專業(yè)理論水平和科學(xué)研究素養(yǎng)，在實(shí)踐中積累成人高等教育質(zhì)量保障和提升的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并逐步上升為理論認(rèn)識，進(jìn)而用來指導(dǎo)成人高等教育教學(xué)實(shí)踐。其二，已有成人教育學(xué)專業(yè)碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)對研究生選題的指導(dǎo)和研究方法的訓(xùn)練，促使更多的研究生關(guān)注成人高等教育質(zhì)量，真正培養(yǎng)一批有志于投身成人高等教育質(zhì)量考察與研究的后備生力軍。其三，鑒于成人高等教育質(zhì)量的重要性還沒有引起學(xué)界和社會的廣泛關(guān)注，要大力倡導(dǎo)從事成人高等教育管理的高層領(lǐng)導(dǎo)以及廣大接受成人高等教育的學(xué)習(xí)者積極投身對該領(lǐng)域的探究，以期從不同視角挖掘問題所在和對策建議，真正推動成人高等教育質(zhì)量研究成果現(xiàn)實(shí)化。

（二）破常規(guī)思維，求特色彰顯

我國成人高等教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已逐步由學(xué)制教育走向終身教育，由單一的學(xué)歷教育向多種形式的教育轉(zhuǎn)變，其職業(yè)性、學(xué)習(xí)性特點(diǎn)也正日漸突出，其質(zhì)量的表現(xiàn)可以“由小見大”，也可以“察大看小”，還可以“同中鑒異”，甚至可以“異中求同”。加之成人學(xué)習(xí)的特殊性、復(fù)雜性以及機(jī)械套用和簡單移植普通高等教育質(zhì)量研究的思維，采用一貫常用的“提出問題—分析問題—解決問題”的路徑，恐怕難以對成人高等教育的質(zhì)量問題有全面深入的探究。筆者認(rèn)為，研究思維的激活與創(chuàng)新需要研究者以小見大的探究欲望和刨根問底的探究精神。各院校在成人高等教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的某個看似微小的問題可能成為質(zhì)量研究的“引子”，成人學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的種種學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為方式和學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)該成為質(zhì)量研究的關(guān)注點(diǎn)。

（三）廣視域考察，全方位探究

如前所述，近五年研究者對成人高等教育質(zhì)量考察的視域狹小，大多基于管理學(xué)視角提出的相關(guān)對策建議不免主觀、膚淺，缺乏實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用價值。如果研究者能擴(kuò)大視野，積極借鑒并運(yùn)用社會學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的觀點(diǎn)與方法來考察，無疑會使成人高等教育質(zhì)量研究在深度和廣度上都有所突破和進(jìn)展。具體而言，其一，綜觀國外特別是發(fā)達(dá)國家成人高等教育，無不重視對質(zhì)量的研究與考察。以國際化的視野，廣泛深入地探討他國成人高等教育質(zhì)量保障與提升的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的比較研究有待加強(qiáng)。其二，在終身學(xué)習(xí)時代，老年人和從事農(nóng)村工作的人接受高等教育的需要必將越來越旺盛，這不能不引起關(guān)注。其三，受教育者作為教學(xué)中的主體是決定教學(xué)效果好壞的根本因素，提高成人高等教育質(zhì)量必須從設(shè)法調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性方面進(jìn)行探討，有關(guān)成人學(xué)習(xí)策略的研究需要加強(qiáng)。

（四）多方法求證，深層次剖析

成人高等教育是適應(yīng)時代要求而不斷發(fā)展的新事業(yè)，對其質(zhì)量問題進(jìn)行探究的方法也必將越來越顯示出它的重要性。新時期成人高等教育活動的復(fù)雜性、特殊性決定了對其進(jìn)行研究的方法的多元性，必須從恰當(dāng)?shù)母叨群秃线m的角度切入，進(jìn)行深層次的剖析。筆者認(rèn)為，真正做到提高和保障成人高等教育質(zhì)量，不能不顧受教育者對教育質(zhì)量的理解和需求而只強(qiáng)調(diào)教育機(jī)構(gòu)和教育者的供給，而應(yīng)當(dāng)更多采取問卷調(diào)查與訪談分析的方法，使定量研究與定性研究相輔相成，這樣才能得到比較客觀、真實(shí)的研究論證依據(jù)。另外，對國內(nèi)成人高等教育的歷時分析與對國外多視角的對比探究也需要加強(qiáng)。

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The Review of China Adult Higher Education Quality Research in the Past Five Years

Wang Lang1，Wang Hui2
（1．Office of Academic Affairs Education College，Tianjin University，Tianjin 300072 2．Hunan Agricultural University，Changsha，Hunan 410128，China）

Quality is the survival and development fundament of adult higher education，which was studied actively by the researcher in China．The result of sorting out and analyzing on the literature published from the past five years shows that，certain consensuses were reached on the study about adult higher education quality，but there are still some problems to be paid more attention in the future research，such as the rigid research thinking，the narrow research perspective，and the single research method．

the past five years；adult higher education；quality；research

G720

A

1008－6471（2011）04－0032－04

2011－10－15

本文系2010年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“新時期成人高等教育課程建設(shè)研究”（湘教通〔2010〕243號序號：

164）的研究成果之一，主持人：王慧。

王浪（1977－），女，湖南長沙人，天津大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技師范學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育、課程與教學(xué)論研究。