宋珍梅

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 211168）

高職院校學(xué)分制教學(xué)管理的問(wèn)題與對(duì)策

宋珍梅

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 211168）

學(xué)分制是近年我國(guó)高職院校已經(jīng)普遍實(shí)行的一種教學(xué)管理制度。在實(shí)施過(guò)程取得了顯著成效的同時(shí)也存在一些問(wèn)題，高職院校應(yīng)在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、充分利用教學(xué)資源、完善導(dǎo)師制度加強(qiáng)分制管理，逐步完善學(xué)分制教學(xué)管理模式。

高職院校；學(xué)分制；問(wèn)題；對(duì)策

隨著高職教育改革的深入發(fā)展，學(xué)分制作為一種科學(xué)的教學(xué)管理制度已成為高職教育改革的必然趨勢(shì)。許多高職院校紛紛實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理，并取得了較為顯著的成效。但由于高職院校大多辦學(xué)時(shí)間較短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，管理基礎(chǔ)較薄弱，在實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理過(guò)程中難免遇到一些問(wèn)題。因此，如何去解決這些問(wèn)題是關(guān)系到學(xué)分制實(shí)施成效和學(xué)生發(fā)展前途的大事。

一、學(xué)分制概述

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)算單位衡量學(xué)生完成學(xué)習(xí)情況的教學(xué)管理制度?！八詮椥詫W(xué)制為前提，以選課制為核心，以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制為動(dòng)力，以教師掛牌授課、學(xué)生發(fā)展自我設(shè)計(jì)為內(nèi)涵，以學(xué)分及績(jī)點(diǎn)計(jì)算為評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量、畢業(yè)和取得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和手段，并輔之以導(dǎo)師制的一種系統(tǒng)性的制度設(shè)計(jì)?！盵1]其基本特征是：學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性，學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性，課程考查的變通性和培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)性。

實(shí)行學(xué)分制有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,又有利于因材施教,使每一位學(xué)生都能得到適合自身特點(diǎn)的最佳教育和全面發(fā)展。有利于學(xué)校管理制度的改革。通過(guò)學(xué)生選課程、選教師，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師既有壓力，更有動(dòng)力，有利于激勵(lì)教師更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)教學(xué)工作的活力，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的創(chuàng)造性和積極性。

二、學(xué)分制教學(xué)管理存在的問(wèn)題

（一）教育教學(xué)理念相對(duì)滯后

很多人認(rèn)為學(xué)分制沒(méi)有學(xué)年制有計(jì)劃，有統(tǒng)一的管理，實(shí)行學(xué)分制只會(huì)增加教學(xué)管理、學(xué)生管理的難度和工作量，甚至?xí)鸾虒W(xué)管理的混亂。究其原因，筆者認(rèn)為是教育教學(xué)管理觀念沒(méi)徹底轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)：其一，“以教為中心”，“以教師為主導(dǎo)”的學(xué)年制的管理模式多年來(lái)一直統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)校各項(xiàng)教育工作。先教什么，后教什么，怎么教等問(wèn)題都由學(xué)校統(tǒng)一安排，而學(xué)生幾乎沒(méi)有發(fā)言的余地，更不用說(shuō)自由選擇。這種管理理念根深蒂固，教育工作者一時(shí)間也不愿改變習(xí)慣多年的管理方式。其二，沒(méi)能理解學(xué)分制的內(nèi)涵。學(xué)分制教學(xué)管理模式來(lái)源于西方,在我國(guó)實(shí)踐的時(shí)間并不長(zhǎng),許多高職院校的教學(xué)管理者及教師們并沒(méi)有完全接受、理解這種管理模式。加上學(xué)生對(duì)學(xué)分制了解也不多,甚至有誤解,這導(dǎo)致學(xué)分制的諸多功能并沒(méi)有充分發(fā)揮。[2]實(shí)際上，學(xué)分制不僅僅是教學(xué)管理上的變化，而是涉及到整個(gè)教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)工作者與管理者的觀念是推進(jìn)學(xué)分制改革的先導(dǎo)。

（二）課程設(shè)置欠合理

“課程設(shè)置的質(zhì)量與數(shù)量是實(shí)施選課制的基礎(chǔ)。尤其是選修課程的設(shè)置，更是能體現(xiàn)學(xué)分制實(shí)施質(zhì)量?jī)?yōu)劣的主要因素。課程設(shè)置要既能保證知識(shí)的系統(tǒng)性又能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的廣博性，即專與博、質(zhì)與量的統(tǒng)一。這種矛盾體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，就是如何分配必修課、限選課與任選課的比例問(wèn)題。必修課比例過(guò)大，容易落入學(xué)年制的窠臼，而選修課的比例過(guò)大，則容易陷入學(xué)分制的弊端。”[3]目前一般高職院校的教學(xué)計(jì)劃中普遍存在這兩方面問(wèn)題：數(shù)量方面，必修課多,選修課少，而且部分限選課也變相的成了必修課,因而導(dǎo)致真正可供學(xué)生自由選修的課程范圍很窄。在任選課中，開(kāi)課數(shù)量也不多、質(zhì)量高，再加上因人數(shù)限制而導(dǎo)致學(xué)生選不上自己喜歡的課程。質(zhì)量方面則是對(duì)所開(kāi)的課程論證和監(jiān)督不夠，隨意性大。一些專業(yè)課程只是更改了課程名稱,課程結(jié)構(gòu)仍然是專才培養(yǎng)模式。選修課程方面缺乏監(jiān)督和管理,一些課程學(xué)生不用花多少精力就很容易獲取學(xué)分。

（三）教學(xué)資源相對(duì)不足

學(xué)分制是一種以選課制為基礎(chǔ)的管理體制,它不僅要求有相對(duì)充足的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，而且也要有充足的師資并開(kāi)設(shè)出能滿足全校學(xué)生需求的各類課程。然而近幾年來(lái)，高職院校普遍存在規(guī)模擴(kuò)張過(guò)快，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施相對(duì)不足，師資力量不夠。由于高職院校所需要的大量?jī)?yōu)質(zhì)師資無(wú)法得到滿足，導(dǎo)致學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課數(shù)量少且質(zhì)量不高。從目前調(diào)查的實(shí)際情況看,學(xué)生普遍感到校選課程開(kāi)設(shè)不足,即使有開(kāi)設(shè)的課程，但類型較雜,而且因人設(shè)課，同時(shí),校選課任課教師職稱較低,大量初級(jí)職稱教師或剛分配到校的年輕教師紛紛走上講臺(tái),擔(dān)任了校選課的教師。在這種情形下,教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。學(xué)分制的核心在于選課制，如果不能保證有足夠數(shù)量和質(zhì)量的選修課程，這樣的學(xué)分制只不過(guò)是從形式上把學(xué)年制的課程換成學(xué)分，失去了實(shí)施學(xué)分制的本來(lái)意義。

（四）導(dǎo)師作用發(fā)揮不充分

學(xué)分制提供給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，允許學(xué)生在一定的范圍內(nèi)，根據(jù)自身需求，選擇感興趣的課程與任課教師。但由于學(xué)生的學(xué)識(shí)、資歷以及對(duì)人才市場(chǎng)的分析能力都相對(duì)較弱，在選課中，面對(duì)陌生的選修課程，一些學(xué)生不知如何選擇，一些學(xué)生不根據(jù)自己的實(shí)際能力及對(duì)課程的了解，盲目從眾，跟風(fēng)。此種狀況，說(shuō)明導(dǎo)師沒(méi)有很好的發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用。一方面，許多學(xué)校在聘任導(dǎo)師時(shí)主要看其職稱,而不考慮其他因素,這樣,就導(dǎo)致了部分導(dǎo)師的專業(yè)特長(zhǎng)和所指導(dǎo)專業(yè)的脫節(jié)現(xiàn)象,有時(shí)甚至出現(xiàn)導(dǎo)師沒(méi)有能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、選課的情況。另一方面，導(dǎo)師的指導(dǎo)工作不夠細(xì)致，缺乏對(duì)學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力的了解，使得學(xué)生盲目選課、避難就易，盲目從眾，使得學(xué)生選修課程學(xué)習(xí)效果不佳，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。[4]因此，完善導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行指導(dǎo)是決定學(xué)分制能否取得實(shí)效的關(guān)鍵。

三、完善學(xué)分制教學(xué)管理的策略

（一）更新教育教學(xué)觀念

統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)行學(xué)分制的重要前提。沒(méi)有觀念上的轉(zhuǎn)變，就只有形式上的學(xué)分制。因此，在實(shí)施學(xué)分制的過(guò)程中，一方面，應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的新觀念，尊重學(xué)生的人格、個(gè)性和興趣愛(ài)好,平等地為每個(gè)學(xué)生提供參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì),提供自我選擇、自我學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的條件,調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生蘊(yùn)含的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展。那種認(rèn)為實(shí)行學(xué)分制就自然而然地實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心向以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的思想是不現(xiàn)實(shí)的。另一方面，各職業(yè)院校在學(xué)分制的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)統(tǒng)一教師和教學(xué)管理人員的思想，立足于實(shí)踐,從傳統(tǒng)觀念中解放出來(lái)，正確理解學(xué)分制內(nèi)涵延伸和擴(kuò)展的必然性,積極探索實(shí)行學(xué)分制管理的途徑與方法,認(rèn)同學(xué)分制是集有關(guān)教學(xué)管理制度之大成的新型教學(xué)管理制度。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

實(shí)行學(xué)分制,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案是重點(diǎn)。而人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化主要是在課程體系上整合,課程體系整合就是要處理好公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、公共任選課的結(jié)構(gòu)與比例，增加選修課程門數(shù)，在保證學(xué)生掌握本專業(yè)的基本理論、知識(shí)與技能的同時(shí),盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,促使學(xué)生全面發(fā)展。我院在課程設(shè)置上，根據(jù)“淡化專業(yè)、分類培養(yǎng)、拓寬基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐”的基本要求，對(duì)原課程體系進(jìn)行優(yōu)化整合[5]。用必修課、限選課和任選課重新構(gòu)建課程體系，按照7∶3的比例構(gòu)建各個(gè)專業(yè)的課程體系。將公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及各種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（如社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等）作為模塊課程列入必修課。在遵循職業(yè)能力形成規(guī)律的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的基于工作過(guò)程的課程體系。將選修課分為限選課和任選課。任選課分為公共任選課和專業(yè)任選課。這樣以必修課保證各專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，以限選課深化、拓寬學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和技能，以任選課培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和潛能，將選課機(jī)制轉(zhuǎn)化成為切實(shí)可行的教學(xué)方案。

（三）提高教師隊(duì)伍水平

建立一支適應(yīng)學(xué)分制的師資隊(duì)伍是實(shí)行學(xué)分制的重要條件。學(xué)分制是建立在選課制的基礎(chǔ)之上的，學(xué)分制的實(shí)施要落到實(shí)處，首先要保證能開(kāi)出足夠數(shù)量、質(zhì)量的選修課,而足夠數(shù)量、質(zhì)量的選修課必然要有足夠高水平的教師隊(duì)伍。但教師隊(duì)伍水平的提高不是一朝一夕就能完成，需要長(zhǎng)期的積累和努力。一是引進(jìn)、吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才，提高教師整體水平和從教能力；二是學(xué)校要研究和制定相關(guān)政策、制度和措施，鼓勵(lì)教師通過(guò)自我學(xué)習(xí)或進(jìn)修培養(yǎng)等方式，提高知識(shí)水平和教學(xué)水平；三是建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)制度，采取措施調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，鼓勵(lì)教師多開(kāi)課、開(kāi)好課，在多勞多得的基礎(chǔ)上盡量獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)質(zhì)課源的老師；挖掘教師潛力，要求教師每年至少開(kāi)出一門以上選修課或舉辦1-2次講座，否則不得評(píng)選為學(xué)科帶頭人，不得晉升職稱等;四是通過(guò)加強(qiáng)院、校際之間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教師資源共享，減輕師資條件不足的壓力。

（四）充分利用教學(xué)設(shè)備

實(shí)行學(xué)分制，充足的教學(xué)設(shè)備是保障。由于高等教育大眾化和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備滯后、學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)地?fù)頂D等問(wèn)題。這些問(wèn)題是學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中存在困難的主要因素。要解決這些問(wèn)題，除了要不斷加大資金投入,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè),廣泛建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地外，關(guān)鍵是要能充分利用現(xiàn)有資源，提高教室利用率。打破各系之間的分割狀態(tài)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理與使用調(diào)配，實(shí)現(xiàn)資源在全院范圍共享互通;實(shí)行流動(dòng)式全天開(kāi)課，解決教師、教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不夠的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的充分利用。

就教室利用方面，我院借鑒其他的高校做法，充分提高教室的利用率。排課方式上，利用計(jì)算機(jī)管理集中統(tǒng)一排課、選課；時(shí)間安排上，把每節(jié)課的時(shí)間由原來(lái)的50分鐘或45分鐘改為40分鐘，從早晨7:50到中午12:00總共可以排5節(jié)課，下午從2:30到4:50可以排3節(jié)課，上課的時(shí)間由原來(lái)的6大節(jié)增加到8大節(jié);全校性的公共選修課集中在周二或周四晚上進(jìn)行，如有特殊需要的安排在周六進(jìn)行，這樣實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。

（五）不斷完善導(dǎo)師制

導(dǎo)師制模式保留了班級(jí)建制,是目前學(xué)分制條件下較為理想的學(xué)生管理模式。導(dǎo)師制主要內(nèi)容可以具體概括為導(dǎo)師選聘、學(xué)生資料收集、師生互選、開(kāi)展工作、考評(píng)反饋等五個(gè)環(huán)節(jié)。為了保證學(xué)生有效選課，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院一方面要為每個(gè)班級(jí)配備2～3名專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師在對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程設(shè)置及每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)等有足夠的認(rèn)識(shí)的前提下,因人而異地為學(xué)生選課提供有效指導(dǎo)。另一方面要導(dǎo)師的選拔要嚴(yán)格,要選學(xué)術(shù)水平高,思想覺(jué)悟高,有責(zé)任感、對(duì)學(xué)生富有愛(ài)心的教師擔(dān)任。同時(shí)建立激勵(lì)機(jī)制,把導(dǎo)師制納入教師考評(píng),成績(jī)突出的導(dǎo)師在年度評(píng)優(yōu)、在職進(jìn)修、職稱晉升等方面給予傾斜。

總之，實(shí)施學(xué)分制的過(guò)程是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到學(xué)校工作的方方面面。在實(shí)施過(guò)程中，遇到問(wèn)題是必然的,因此必須正視這些問(wèn)題,并通過(guò)分析、研究和實(shí)踐,努力去解決。我們相信,隨著對(duì)學(xué)分制在認(rèn)識(shí)上的不斷提高、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,必將使得這一教學(xué)管理制度和學(xué)生管理模式逐漸趨于完善。

[1]夏靜．學(xué)分制下影響學(xué)生選課的因素分析及對(duì)策[J]．安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004，21（3）：102－104．

[2]陳江平.高職院校學(xué)分制管理存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].開(kāi)封大學(xué)學(xué)報(bào)2008，22（4）：56

[3]陳夢(mèng)稀鐘毅平.學(xué)分制教學(xué)管理存在的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].中國(guó)高教研究2003，（8）：85

[4]張文清，謝文明，黃河.高職院校學(xué)分制的實(shí)踐與探索[J].大眾科技2009,(11):154

[5]劉鳳云.高職教育實(shí)行學(xué)分制的思考與實(shí)踐[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2003,（3）:76

Main Problems and Countermeasures of the Management of Vocational College Credit System

SONG Zhen—mei
(Education Administration Office，Nanjing College for Vocational Technology,Najing 211168,Jiangsu)

The Credit system in China’s Vocational College has been widely practiced in a teaching management system in recent years.In the implementation process it has made remarkable achievements and there are some problems at the same time.As for the higher vocational colleges,they should take changes in the practice of teaching management concepts,optimize personnel training programs to strengthen the teaching staff,make full use of teaching resources,improve the mentoring system to enhance sub-system management and gradually improve the credit system management.

vocational college;credit system;counter measures

G421

A

1671-5004（2011）01-0139-02

2011-01-05

江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年院級(jí)課題支助項(xiàng)目“工學(xué)結(jié)合育人模式下高職院校學(xué)分制教學(xué)管理模式研究”。[作者簡(jiǎn)介]宋珍梅（1975-），女，江西瑞金人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處教師，碩士，研究方向：教育管理、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)。