殷佳琳 馮錦春 任彥仰

（四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽 618000）

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)高職生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，核心是改變高職生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和探究精神。評價(jià)是整個(gè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，評價(jià)既是標(biāo)準(zhǔn)，更是導(dǎo)向，評價(jià)的科學(xué)實(shí)施有助于教學(xué)過程的監(jiān)控和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過對研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐課程的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高職生與人合作和分享的能力、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)自信心，改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高職生結(jié)合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的涵義

1.高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的涵義

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)是高職生在專業(yè)實(shí)踐課程中，用類似科學(xué)研究的方式，通過教師引導(dǎo)、自我探究、與同學(xué)合作交流、主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用技能、解決問題等方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的涵義

評價(jià)是在所記述量或質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)是通過系統(tǒng)地收集、整理和分析有關(guān)信息與資料，對高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中的參與態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自我管理、情感取向、實(shí)施過程和研究結(jié)果等的把握、判斷和評定。［1］正確的評價(jià)是高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)導(dǎo)向和動(dòng)力。

二、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的主要原則

1.主體性原則

原有實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)評價(jià)主要是以教師為主的單一的他人評價(jià)，這種評價(jià)很容易產(chǎn)生先人為主、以點(diǎn)概面，以偏概全等偏見。所謂實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的主體性原則，即：學(xué)生既是實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的主體，又是自我評價(jià)、相互評價(jià)的主體。高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值是否得到實(shí)現(xiàn)或如何更好地實(shí)現(xiàn)，只有通過對高職生各方面所發(fā)生的變化進(jìn)行評價(jià)后才能得出。學(xué)生的自我評價(jià)可以最直接地反映其研究性學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)，高職生處于個(gè)體自我意識發(fā)展水平的高級階段，知識、經(jīng)驗(yàn)不斷豐富以及思維水平高度發(fā)展，有能力對自我及同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)與調(diào)節(jié)。這種自我評價(jià)與調(diào)節(jié)反過來又促進(jìn)高職生個(gè)體自我意識水平進(jìn)一步提高。［2］研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的主體性原則改變了傳統(tǒng)的教師對學(xué)生單向評價(jià)，促使教與學(xué)在評價(jià)中得到和諧統(tǒng)一。

2.激勵(lì)性原則

研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)以激勵(lì)性評價(jià)為主。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，充分考慮到學(xué)生的多元智能差異，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性潛質(zhì)的不同，“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“激勵(lì)自信心”，評價(jià)學(xué)生在自我原有基礎(chǔ)上的發(fā)展、成長與進(jìn)步，使用彈性化的評價(jià)尺度。讓每一位學(xué)生都能看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，并得到充分的肯定和欣賞。

在進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)的同時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況提出建議，對學(xué)生的階段性成果充分肯定其閃光點(diǎn)，再有針對地指出其需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

3.過程性原則

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價(jià)既要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要洞察學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和意志品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)高職生的自學(xué)能力、學(xué)生之間的相互合作、溝通與協(xié)調(diào)能力、綜合表達(dá)能力的提升，思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變等體驗(yàn)和感悟，重視學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中的思維運(yùn)用、知能綜合。學(xué)生成績不僅是對最后成果的評價(jià)，更是對整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程的反映，是各項(xiàng)評價(jià)的總和。［3］

4.發(fā)展性原則

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)以縱向（自我）比較為主，以橫向（學(xué)生之間）比較為輔，著重看基礎(chǔ)、看發(fā)展，是一種發(fā)展性評價(jià)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。美國教育家斯塔費(fèi)爾比姆強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）?！保?］研究性學(xué)習(xí)評價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

5.實(shí)踐性原則

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生將前面基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課所學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能應(yīng)用到實(shí)踐中并掌握新的專業(yè)知識與技能，注重實(shí)際問題的解決和跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)中對探究的一般方法、過程、原理的體驗(yàn)。學(xué)生不僅在實(shí)踐課程中獲取了大量的專業(yè)知識和情感體驗(yàn)，而且注重培養(yǎng)高職生的觀察、思維、表達(dá)和操作能力。

三、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的特點(diǎn)

1.評價(jià)主體的多元性

對于學(xué)生成績的評定，傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐課程是教師說了算，評價(jià)主體主要是教師。在高職院校專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價(jià)中，評價(jià)主體既有教師，或一位指導(dǎo)教師，或幾位教師組成的專業(yè)實(shí)踐課程指導(dǎo)小組；也有學(xué)生，或?qū)W生本人，或?qū)W習(xí)小組，或?qū)W生班級。高職院校專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的評價(jià)主體具有多元性。

2.評價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容是多元的。研究性學(xué)習(xí)評價(jià)既重視研究的結(jié)果，更重視研究的過程；既有學(xué)生的智力因素，又包括學(xué)生的非智力因素；既關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的收獲，又關(guān)注學(xué)生情感與意識方面的體驗(yàn)。如：高職生在專業(yè)實(shí)踐性課程所學(xué)到的專業(yè)知識、專業(yè)技能，提出問題、解決問題的能力，收集、歸納、整理、分析資料的能力，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課知識進(jìn)行探究的能力，專業(yè)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力；又如，高職生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法，思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我調(diào)控能力，與他人合作、交流的能力、意志力、自我體驗(yàn)與自我發(fā)現(xiàn)、專業(yè)素質(zhì)等等。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上的這些特點(diǎn)分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。

3.評價(jià)手段和方法的多樣性

研究性學(xué)習(xí)評價(jià)手段和方法多種多樣，可以采用教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結(jié)合；個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合；書面材料評價(jià)與學(xué)生口頭報(bào)告、展示活動(dòng)評價(jià)相結(jié)合；形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合；質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)相結(jié)合；有時(shí)還可采用觀察小組活動(dòng)和個(gè)人表現(xiàn)，非正式討論和指導(dǎo)提高等方式方法。［5］

四、檔案袋評價(jià)法

研究性學(xué)習(xí)評價(jià)方法，是指對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)評價(jià)過程的各環(huán)節(jié)上所采用的操作方式和方法。研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)有檔案袋評價(jià)法、展示與交流法、答辯法、問卷調(diào)查法、行為觀察法、成果分析法、專家評審法等多種方法。實(shí)踐證明，檔案袋評價(jià)法是高職專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)最有效的評價(jià)方法之一，也是目前在高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用最為廣泛的一種評價(jià)方法。

1.檔案袋評價(jià)法的定義

檔案袋評價(jià)法是將高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果有關(guān)的信息有目的地匯集起來，建立起學(xué)習(xí)檔案，表現(xiàn)高職生在專業(yè)實(shí)踐課程中所做出的全部努力、進(jìn)步和學(xué)業(yè)成就，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供完整、真實(shí)的記錄，以此作為判定高職生專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。

2.檔案袋評價(jià)法的意義

檔案袋評價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺，充分尊重和弘揚(yáng)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)判斷自己和他人。檔案袋評價(jià)法特別重視反映研究性學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的自我反省，并依據(jù)收集到的學(xué)生研究過程和研究結(jié)果對高職生進(jìn)行全方位的綜合性評價(jià)，評價(jià)本身成為了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。檔案袋評價(jià)貫穿和融匯在整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段的教育教學(xué)活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步過程等，使評價(jià)成為真正意義上課程和教學(xué)的有機(jī)組成部分，極大地發(fā)揮出其指導(dǎo)教學(xué)、有效改進(jìn)課程的功能。

3.檔案袋的內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生檔案內(nèi)容主要包括：收集到的客觀性資料、實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、研究成果、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、收獲體會(huì)、報(bào)告等有關(guān)的各種相關(guān)內(nèi)容。

（1）客觀性資料。專業(yè)實(shí)踐課程資料極為豐富，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑收集到大量資料，如：電子課件、論文、視頻、圖書、文獻(xiàn)資料的摘錄或綜述等。雜亂的資料不會(huì)對研究性學(xué)習(xí)起什么作用，因此資料必須歸類整理，對收集的紙質(zhì)資料要求列出目錄，按目錄順序裝訂后放入袋內(nèi)，這樣既便于研究時(shí)查找，也可以考察學(xué)生整理資料的能力；對收集的電子資料應(yīng)建好文件夾，一并發(fā)給教師。無論是紙質(zhì)資料還是電子資料，都要求學(xué)生寫出簡明扼要的說明，寫分析材料可以幫助高職生整理資料和學(xué)習(xí)思路，也鍛煉了高職生整理資料、分析資料的能力，同時(shí)也反映了學(xué)生對資料的研究程度，避免敷衍了事。

（2）研究成果。研究成果包括階段性成果和最后成果。階段性成果可以是高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過程中的各種成果，如在學(xué)習(xí)過程中繪制的原理圖、接線圖、提出的改造方案、編制的程序等等。最后成果一般是實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊或?qū)Ｓ弥軋?bào)告等。

（3）收獲體會(huì)。收獲體會(huì)是高職生在整個(gè)專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過程中自己的體會(huì)，收獲體會(huì)強(qiáng)調(diào)寫出真情實(shí)感，既包括對自己所學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐課程的進(jìn)一步認(rèn)識，也包括參與專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、樂于研究、善于質(zhì)疑、勤于動(dòng)手、努力探索的積極情感、積極態(tài)度、創(chuàng)新的欲望、自信心的提高等。［6］

（4）學(xué)生自我評價(jià)。學(xué)生自我評價(jià)對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長尤其重要。學(xué)生自我評價(jià)中可以記錄專業(yè)實(shí)踐課程的簡要內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在研究性學(xué)習(xí)中對研究方法、研究技能的掌握與運(yùn)用情況，自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)等，并通過自我評價(jià)，給自己在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)一個(gè)量化的等級或分?jǐn)?shù)。通過自我評價(jià)與反思，一方面為學(xué)生的成長提供了重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣。［6］

（5）學(xué)生互評。學(xué)生互評主要是組內(nèi)成員或班級成員對該生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)，主要包括合作精神、進(jìn)取精神、交流和分享的信息、成果；勇于克服困難的意志品質(zhì)、科學(xué)道德和科學(xué)態(tài)度、積極的人生態(tài)度等等。在互評過程中，需要教師給予有效的指導(dǎo)，使學(xué)生克服不良的心理影響，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人，給伙伴以客觀恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

檔案袋內(nèi)的各項(xiàng)資料是評價(jià)高職生專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)成績的依據(jù)，應(yīng)提前向?qū)W生明確各項(xiàng)內(nèi)容所占比例。由此可見，將檔案袋作為專業(yè)實(shí)踐課程成績評價(jià)的主要依據(jù)，有較大的真實(shí)性和可操作性。［7］

專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價(jià)不僅是總結(jié)性評價(jià)，也是形成性評價(jià)，更是分析性評價(jià)，因此評價(jià)成為整個(gè)專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。只有充分發(fā)揮其激勵(lì)作用和導(dǎo)向性功能，才能促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐課程研究學(xué)習(xí)性的發(fā)展與提高，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也幫助學(xué)校和教師了解和提高課程的效果和質(zhì)量，為改進(jìn)課程教學(xué)提供反饋信息，促進(jìn)課程本身的完善。

［1］鄧亞濤.大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)評價(jià)探析［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（1）.

［2］朱立峰.淺談研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)操作［J］.教育理論與實(shí)踐，2008，（4）.

［3］姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教育思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2006.

［4］邵朝友.在研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生評價(jià)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2009，（8）.

［5］王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

［6］Mayorga，Maria E.；Kimbler P.E，D.L.Connecting research and lecture to improve student learning.IIE Annual Conference and Expo 2008，421-426，2008，IIE Annual Conference and Expo 2008.

［7］馬樹超.強(qiáng)化市場導(dǎo)向意識，推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展—德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”改革啟示［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2002，（10）.