胡雄斌

(武漢理工大學(xué)國際教育學(xué)院,湖北武漢430070)

中英高校學(xué)分制系統(tǒng)的差異及其啟示＊

胡雄斌

(武漢理工大學(xué)國際教育學(xué)院,湖北武漢430070)

英國高校學(xué)分制與中國高校學(xué)分制相比,二者在學(xué)分理念、管理系統(tǒng)、課程體系、導(dǎo)師制度等方面存在著巨大差異。借鑒英國的高校學(xué)分制,樹立新的教育理念和學(xué)分觀念,加強(qiáng)學(xué)分系統(tǒng)管理,構(gòu)建模塊化課程體系,完善學(xué)分制配套實(shí)施措施,可達(dá)到人才培養(yǎng)多樣化與個性化相統(tǒng)一的目標(biāo),為我國高校辦學(xué)注入新的活力。

學(xué)分;課程模塊;選課制;導(dǎo)師制

早在1963年,英國就開始了學(xué)分制的系統(tǒng)研究,1989年,英國國家學(xué)位委員會將學(xué)分制原理、基本框架及運(yùn)行規(guī)則應(yīng)用于全英高等學(xué)校。此后,英格蘭、威爾士和北愛爾蘭三個地區(qū)的主管學(xué)分的機(jī)構(gòu),將學(xué)分制功能納入到國家資格證書管理框架,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善學(xué)分制管理體系和實(shí)施細(xì)則。英國高等教育世界聞名,人才培養(yǎng)質(zhì)量卓有成效,究其成功之道,除英國高等教育歷史悠久,教育理念先進(jìn),教學(xué)條件優(yōu)越,配套設(shè)施完善等因素外,還與其實(shí)施的學(xué)分制管理密不可分。我國高校目前實(shí)行的學(xué)分制并非是真正意義上的學(xué)分制,隨著高等教育改革的深入發(fā)展,學(xué)分制研究日益受到重視,通過比較中英高校學(xué)分制系統(tǒng)的差異,我們可以從中受到有益的啟示。

一、中英高校學(xué)分制系統(tǒng)的差異

高校學(xué)分制是一個有機(jī)系統(tǒng),涉及到學(xué)分理念、學(xué)分管理、課程模塊、選課制度、導(dǎo)師制度、彈性學(xué)制、收費(fèi)制度等相關(guān)內(nèi)容,根據(jù)筆者實(shí)地考查,發(fā)現(xiàn)中英高校學(xué)分制在以下方面存在著諸多差異。

(一)學(xué)分理念差異

國內(nèi)高校對學(xué)分的定義是：學(xué)分是用于表明學(xué)生獲得某種證書、文憑或達(dá)到某個級別規(guī)定所需要的學(xué)習(xí)量,是對學(xué)習(xí)量的計(jì)算和學(xué)生能否畢業(yè)并取得文憑證書而進(jìn)行管理的一種工具[1]。較少提及學(xué)習(xí)的質(zhì)的要求,且在學(xué)分構(gòu)成的量的規(guī)定性方面,沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),由各高校自行設(shè)定,從目前掌握的情況來看,大多高校以課堂教學(xué)16學(xué)時等同于1個學(xué)分,或者正常學(xué)期中,理論課周學(xué)時1學(xué)時計(jì)1個學(xué)分,實(shí)驗(yàn)課折半,集中性實(shí)習(xí)課每周計(jì)1個學(xué)分[2]。學(xué)分屬性對課前、課后的學(xué)習(xí)要求根本不涉及,反映的是以教師為主,重課堂教學(xué)、重書本知識全盤接收的一種教育理念。

英國高校對學(xué)分的定義是：學(xué)分是對無論何時何地所取得的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可及量化,是對不同情況下學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較的工具[3]。學(xué)分價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的質(zhì)及學(xué)習(xí)的量兩方面,學(xué)習(xí)的質(zhì)意味著一定水平下所達(dá)到的學(xué)習(xí)成果的一般特征,往往與知識復(fù)雜程度、智力要求水平、學(xué)習(xí)的深度和廣度緊密相連。在英格蘭、威爾士及北愛爾蘭地區(qū),教育水平分為8個學(xué)分等級,其中學(xué)分等級3至學(xué)分等級8代表著高等教育學(xué)分的質(zhì)的要求。學(xué)習(xí)的量是以學(xué)習(xí)名義小時表示,即1個學(xué)分代表了10個名義小時的學(xué)習(xí)量。需要指出的是,名義小時學(xué)習(xí)量,不僅包括課堂正式上課時間,還包括為課堂準(zhǔn)備的時間,個體獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間及課后復(fù)習(xí)與完成課業(yè)要求的時間。一般而言,英國高校貫徹的學(xué)分理念是：培養(yǎng)學(xué)生個體的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力,凸顯學(xué)分的導(dǎo)向功能和激勵作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)目的與愛好相關(guān),與工作相關(guān),并學(xué)有所用。見表1。

表1 英國高校學(xué)分等級一覽表[4]

由表1可見,英國高校不同的學(xué)習(xí)水平,對應(yīng)不同的學(xué)分等級,有著不同學(xué)分質(zhì)的要求。學(xué)分等級3至學(xué)分等級6,代表學(xué)士學(xué)分水平;學(xué)分等級7,代表碩士學(xué)分水平;學(xué)分等級8代表博士學(xué)分水平。

(二)學(xué)分資證管理差異

國內(nèi)高校學(xué)士學(xué)位學(xué)制4年,依各學(xué)校具體情況,全日制學(xué)生4年內(nèi)須修滿140至210個學(xué)分不等。雖各高校每學(xué)年對所修習(xí)學(xué)分也作了具體規(guī)定,但修習(xí)學(xué)分量彈性大,學(xué)分等級關(guān)系不明確,課程前后邏輯性及關(guān)聯(lián)性不強(qiáng),不便學(xué)生選課和自主學(xué)習(xí)。在畢業(yè)資證管理上也比較僵化、復(fù)雜和難以操作。如英國高校審核學(xué)生取得學(xué)士學(xué)位資格與否,只需對表2所列的4個學(xué)分等級、22個課程模塊進(jìn)行審核,便可一目了然。而國內(nèi)高校畢業(yè)學(xué)分審核則較為復(fù)雜,一般要涉及50～60門課程,10個學(xué)分類別(公共必修課學(xué)分、公共選修課學(xué)分、學(xué)科必修課學(xué)分、學(xué)科選修課學(xué)分、專業(yè)必修課學(xué)分、專業(yè)選修課學(xué)分、實(shí)踐課學(xué)分、課外學(xué)分、外語水平學(xué)分、普遍話水平學(xué)分)的審核,科目繁多,數(shù)據(jù)龐雜,不便管理。

英國高校學(xué)士學(xué)位學(xué)制為3年,全日制學(xué)生須在3年內(nèi)修滿360個學(xué)分,每學(xué)年120個學(xué)分,并有一定學(xué)分等級規(guī)定,只有達(dá)到或滿足這一規(guī)定,方能取得(榮譽(yù))學(xué)士學(xué)位。見表2。

表2 英國高校榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位畢業(yè)學(xué)分構(gòu)成[5]

由表2可見,英國高校第一學(xué)年,必須修完學(xué)分等級3和學(xué)分等級4課程模塊,方能進(jìn)入第二學(xué)年修習(xí)學(xué)分等級5課程模塊,在第三學(xué)年完成全部修習(xí)規(guī)定后,才能取得榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。該學(xué)分修習(xí)遵循循序漸進(jìn)原則,從學(xué)分低等級到學(xué)分高等級,從知識技能簡單到復(fù)雜,很大程度上體現(xiàn)了教育教學(xué)的客觀規(guī)律性,便于學(xué)生區(qū)分課程模塊難易程度和先后關(guān)聯(lián)性,十分有利于學(xué)生選課安排,且這一學(xué)分安排,讓畢業(yè)資證管理既嚴(yán)格又易于靈活操作。

(三)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換差異

國內(nèi)高校現(xiàn)行學(xué)分制本質(zhì)上多為學(xué)年學(xué)分制,囿于該學(xué)分制特點(diǎn),課程開設(shè)固定學(xué)期,學(xué)分管理以學(xué)年或?qū)W期為結(jié)算時段,沒有獨(dú)立結(jié)算概念,因而學(xué)分積累較為困難。另外,由于我國高校辦學(xué)理念存在巨大差異,學(xué)分體制不盡相同,高校學(xué)分也呈現(xiàn)出多種形態(tài)：學(xué)年學(xué)分、計(jì)劃學(xué)分、加權(quán)學(xué)分、實(shí)績學(xué)分、彈性學(xué)分、復(fù)合學(xué)分、整合學(xué)分、續(xù)點(diǎn)學(xué)分等在全國各高校間普遍共存,沒有統(tǒng)一的學(xué)分形態(tài)標(biāo)準(zhǔn),也沒有統(tǒng)一的學(xué)分轉(zhuǎn)換程序和實(shí)施細(xì)則,各高校各自為政,極大地阻礙了高校間課程學(xué)分的轉(zhuǎn)移及學(xué)生的交流活動,至今一直為人們所詬病。

英國高校學(xué)分積累非常簡單,學(xué)分積累過程就是學(xué)生完成若干個課程模塊學(xué)習(xí)的過程。由于課程模塊具有相對獨(dú)立性,可以單獨(dú)考核,因而學(xué)分積累相當(dāng)靈活,學(xué)生可以以課程模塊為單位進(jìn)行分段學(xué)習(xí),也可以以學(xué)年為單位進(jìn)行學(xué)位學(xué)習(xí),而不必一次性完成規(guī)定學(xué)分。更具特色的是,在階段性學(xué)習(xí)中,完成一定數(shù)量的學(xué)分還具有證書效力。

英國高校學(xué)分轉(zhuǎn)換,要通過學(xué)分等值化處理或“先期學(xué)習(xí)鑒定”來實(shí)現(xiàn)。其實(shí)質(zhì)是通過程序化處理,讓每個學(xué)分所代表的學(xué)習(xí)成果相一致,從而在學(xué)分認(rèn)證中具有可比性。英國高校學(xué)分轉(zhuǎn)換最終決定權(quán)由接收學(xué)校掌握,認(rèn)證過程清晰、透明,學(xué)分被承認(rèn)多少,主要與申請者前期學(xué)習(xí)的課程模塊、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量等因素相關(guān)。英國高校學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)具有很大的靈活性、開放性及很強(qiáng)的兼容性與可比性,為國內(nèi)外學(xué)生的校際交流學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。

(四)課程及選課制度差異

國內(nèi)高校普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)的專業(yè)性,必修課和專業(yè)課在整個教學(xué)計(jì)劃中居主導(dǎo)地位,且專業(yè)劃分和課程設(shè)置又很精細(xì),專業(yè)課與專業(yè)課之間跨度較大,橫向聯(lián)系不緊密,不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)多元化,嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個人能力培養(yǎng)。

選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)和重要組成,國內(nèi)高校由于師資、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)管理等方面原因,實(shí)施效果很不理想。特別是,很多高校目前還開不出足夠多的選修課供學(xué)生選擇,現(xiàn)有的選課制發(fā)展也不充分,不成熟,跨學(xué)校選課,跨專業(yè)選課,跨年級選課,根據(jù)職業(yè)需要和個人愛好自由選課,還很難實(shí)行[6],這從另一層面影響了國內(nèi)高校學(xué)分制的實(shí)施效果。

英國高校課程基本以模塊化形式出現(xiàn),模塊化課程最大特點(diǎn)：課程結(jié)構(gòu)具有相對獨(dú)立性,可單獨(dú)考核,課程內(nèi)容具有綜合性和技能性,在保證培養(yǎng)質(zhì)量的同時,可避免學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù),有效減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如英國斯旺西城市大學(xué)課程模塊中,1門人力資源管理課程,涵蓋了企業(yè)組織管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、勞動法4個知識層面,并由4位教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù),這種設(shè)置,使得學(xué)生對課程知識理解更深刻,更全面,視野更開闊,思維能力更綜合,能夠收到良好的培養(yǎng)效果。

采用模塊化課程,廣泛提供選修課程,是英國高校學(xué)分制的核心。仍以斯旺西城市大學(xué)為例,其商學(xué)院第一年開設(shè)有2門選修課,占各專業(yè)當(dāng)年全部課程的17%;第二年開設(shè)有20門選修課,占各專業(yè)當(dāng)年全部課程的77%;第三年開設(shè)有17門選修課,占各專業(yè)當(dāng)年全部課程的68%。如此眾多的選修課程,為學(xué)生選課提供了極大的便利,跨學(xué)科選課,根據(jù)個人能力和興趣選課十分普遍,非常有利于學(xué)生個性及能力的培養(yǎng)。

(五)導(dǎo)師制差異

國內(nèi)高校推行導(dǎo)師制則是近年來新興的一件事情,很多高?；具€處于實(shí)踐探索階段,尚未全面推廣。然而從武漢理工大學(xué)所試行的導(dǎo)師制來看,導(dǎo)師們雖在學(xué)生學(xué)習(xí)、科研指導(dǎo)、個人生活與課外活動中有所幫助,但畢竟經(jīng)驗(yàn)與技能不足,在學(xué)生個性培養(yǎng),職業(yè)生涯發(fā)展及學(xué)生心理疏導(dǎo)方面缺乏實(shí)質(zhì)性幫助。

導(dǎo)師制在英國高校有悠久的歷史,經(jīng)多年演變及完善,已形成鮮明的特點(diǎn),并在學(xué)分制體系中發(fā)揮著巨大功能。英國導(dǎo)師主要承擔(dān)學(xué)生個人學(xué)習(xí)計(jì)劃及職業(yè)生涯發(fā)展方向的指導(dǎo),吸納學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師課題或科研項(xiàng)目,為學(xué)生選課及課業(yè)學(xué)習(xí)提供直接幫助等。在英國高校,每一學(xué)生均配有導(dǎo)師,而每一導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生多則20～30人,少則數(shù)人或10余人不等,分2～3人一組,每周見面一次,師生交往密切,感情親近,氛圍溫馨[7]。

(六)學(xué)制及收費(fèi)制度差異

國內(nèi)高校普通本科學(xué)制為4年,在有休學(xué)及完不成學(xué)業(yè)的情況下,一般學(xué)習(xí)年限可延長2年,特殊情況下,學(xué)籍年限最長不超過8年,屬于有限彈性學(xué)制,在一定程度上,沒有充分考慮到學(xué)生個體差異,制約了學(xué)生學(xué)習(xí)時間與創(chuàng)業(yè)機(jī)會的自由選擇,不利于人才培養(yǎng)模式的多樣化。國內(nèi)高校收費(fèi)制度,以學(xué)年收費(fèi)制為主體,近年來,雖有不少高校也在嘗試按學(xué)分收費(fèi),但只是小范圍試點(diǎn),效果如何有待進(jìn)一步評估。

英國高校普通本科名義學(xué)制為3年,但在實(shí)際學(xué)籍管理中,采用彈性學(xué)制做法,該學(xué)制最大特點(diǎn)：學(xué)習(xí)時間具有伸縮性,學(xué)習(xí)過程具有實(shí)踐性,能滿足人們對高等教育選擇的多樣化及個性化需求,真正樹立以人為本的教育思想。英國高校收費(fèi)制度,普遍是以學(xué)分為基礎(chǔ),按學(xué)分?jǐn)?shù)量來收費(fèi),該做法對學(xué)生選課的公平性、資源配置的合理性及教學(xué)管理的有效性,起到了有益的推動作用。

二、英國高校學(xué)分制對我國高校的啟示

英國高校學(xué)分制經(jīng)實(shí)踐證明是一種行之有效的以學(xué)生為本的教學(xué)管理制度。培養(yǎng)計(jì)劃個性化和多樣性相結(jié)合,使學(xué)生選課、選專業(yè)具有更大的自由度;模塊化課程體系構(gòu)建合理,評價(jià)科學(xué);導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)對學(xué)生培養(yǎng)過程全程指導(dǎo),選課制在調(diào)動教師教學(xué)積極性的同時,能充分挖掘?qū)W生的潛能,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性;按學(xué)分收費(fèi)制度,讓學(xué)生倍加珍惜和把握學(xué)習(xí)機(jī)會;學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度的實(shí)施,為充分利用教學(xué)資源,擴(kuò)大學(xué)生校際交流及資源共享創(chuàng)造了有利條件。

誠然,英國高校學(xué)分制也有一些不足：如在此學(xué)分框架下的教學(xué)計(jì)劃的完整性、系統(tǒng)性不易保證;專業(yè)意識在一定程度上被淡化;學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊,學(xué)習(xí)紀(jì)律無法約束,難免發(fā)生個別學(xué)生為了畢業(yè)“湊學(xué)分”,選課趨易避難的現(xiàn)象。有鑒于此,對國內(nèi)高校學(xué)分制的建設(shè),筆者認(rèn)為,可從以下方面加以考慮。

(一)樹立全新的育人理念和學(xué)分觀念

隨著時代的發(fā)展,終身教育、素質(zhì)教育及職業(yè)化教育已是必然趨勢。為此,高校在人才培養(yǎng)方向上和培養(yǎng)模式上要實(shí)現(xiàn)重心轉(zhuǎn)移,即要以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)淬取能力、動手實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)移能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力為培養(yǎng)目標(biāo),堅(jiān)持以學(xué)生為本,尊重學(xué)生人格、個性及需求,遵循人才培養(yǎng)客觀規(guī)律,創(chuàng)造良好環(huán)境與條件,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性,引導(dǎo)他們成才、成長,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)全面提升[8]。在學(xué)分觀念上,不能將學(xué)分僅作為一種畢業(yè)管理和控制的手段,而更要將學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理的工具,發(fā)揮教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)功能、引導(dǎo)功能、流通功能和激勵功能。在學(xué)分構(gòu)成及分配上,要適當(dāng)壓縮學(xué)分總量,減少專業(yè)課程學(xué)分比例,增加學(xué)科基礎(chǔ)選修課和實(shí)踐課,以適應(yīng)社會對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需求,以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)換的需求。

(二)將學(xué)分管理與資證管理有機(jī)結(jié)合

英國高校學(xué)分管理與資格證書結(jié)合緊密,形式多樣,如高等教育資格證書,需120個學(xué)分(至少90個學(xué)分在學(xué)分等級4,至多30個學(xué)分在學(xué)分等級3);高級國家證書,需150個學(xué)分(至少30個學(xué)分在學(xué)分等級5,至多30個學(xué)分在學(xué)分等級3);高級國家文憑、高等教育文憑、基礎(chǔ)學(xué)位,需240個學(xué)分(至少90個學(xué)分在學(xué)分等級5,至多30個學(xué)分在學(xué)分等級3);普通學(xué)位,需300個學(xué)分(至少60個學(xué)分在學(xué)分等級6,至多30個學(xué)分在學(xué)分等級3);榮譽(yù)學(xué)位,需360個學(xué)分(至少90個學(xué)分在學(xué)分等級6,至多30個學(xué)分在學(xué)分等級3)等等[9]。我國高校學(xué)分管理與資格證書管理結(jié)合比較單一,沒有多元化的激勵措施與管理手段,倘若在現(xiàn)有的學(xué)位管理基礎(chǔ)上,推行普通學(xué)位和榮譽(yù)學(xué)位制度,給品學(xué)兼優(yōu)、科研和創(chuàng)新能力突出的學(xué)生授予榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位,這將對學(xué)生是一種有效正激勵,能夠增強(qiáng)此類學(xué)生在今后讀研、讀博乃至就業(yè)中競爭力,十分有利于優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出[10]。另外,我國很多行業(yè)都規(guī)定了從業(yè)資格或技術(shù)技能水平,若高校加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)合作,將學(xué)分、證書或文憑與行業(yè)資格、技能等級掛鉤,則學(xué)分管理更具有實(shí)用性,高校辦學(xué)也更具有活力[11]。

(三)構(gòu)建新的課程體系和完善選課制度

新的課程體系應(yīng)以模塊化為參考,突出模塊體系的相對獨(dú)立性和開放性,知識文化的專業(yè)性和拓展性,課程內(nèi)容的應(yīng)用性和綜合性,模塊節(jié)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和銜接性,使之在最大程度上服務(wù)于學(xué)生培養(yǎng)能力和培養(yǎng)目標(biāo)。模塊課程在量的配置上,可以相當(dāng)一個學(xué)期總課程的1/4或1/3,這樣,將課程開設(shè)成少而精,足而全的模式,在某種程度上還有助節(jié)約教育教學(xué)資源,便于管理。對于選課制度,導(dǎo)師參與,加強(qiáng)培養(yǎng)指導(dǎo),學(xué)生自主靈活選課,合理選課,有大量課程可選,有課能選,操作簡單,管理方便,將是完善的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(四)制定落實(shí)國內(nèi)統(tǒng)一的學(xué)分積累及轉(zhuǎn)換系統(tǒng)

統(tǒng)一的學(xué)分積累及轉(zhuǎn)換系統(tǒng)應(yīng)以統(tǒng)一的學(xué)分形態(tài)為基礎(chǔ),以通用、便利為目標(biāo),其建立與實(shí)施,可由教育部和高校在協(xié)商一致的基礎(chǔ)上,制定基本程序和實(shí)施細(xì)則,并以文件形式公之于眾。事實(shí)上,學(xué)分積累及轉(zhuǎn)換系統(tǒng)對于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)交流,實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)等方面有積極的促進(jìn)作用,這也是國際學(xué)分制發(fā)展的必然趨勢。

(五)搞好實(shí)施學(xué)分制的各類配套工作

實(shí)施學(xué)分制牽涉到大量的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、有關(guān)部門及人員整合,為此,在實(shí)施學(xué)分制過程中,要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和主體性作用,要提高老師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì),改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,探索新的教學(xué)形式,要以導(dǎo)師制為契機(jī),加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,了解學(xué)生的需求,培養(yǎng)出既有個性化,又富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會所需要的復(fù)合型人才。實(shí)施學(xué)分制特別要注意加強(qiáng)物質(zhì)基礎(chǔ)和軟件保障的工作,要有足夠數(shù)量和容量的教室、圖書資源,先進(jìn)的多媒體課件、實(shí)驗(yàn)室和信息化系統(tǒng),完善彈性學(xué)制及學(xué)分收費(fèi)制度等,這是實(shí)施學(xué)分制能否成功的基礎(chǔ)條件[12]。

三、結(jié) 語

英國高校學(xué)分制系統(tǒng)充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念,在學(xué)分制的實(shí)施中,把學(xué)分與資格證書管理結(jié)合起來,淡化專業(yè),強(qiáng)化學(xué)分,突出課程;注重學(xué)分功能的流通性和通用性,注重學(xué)生群體與個體需求的差異性,努力打造人才培養(yǎng)多樣化和個性化目標(biāo),使教育教學(xué)與社會發(fā)展緊密相結(jié)合,因而學(xué)分制對人才培養(yǎng)產(chǎn)生了極為重要的促進(jìn)作用。

當(dāng)然,對英國高校學(xué)分制系統(tǒng),我國高校不能全盤照搬,畢竟中國國情和英國國情有很大不同,市場化程度和人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生基礎(chǔ)教育水平也有一定差異。我們需要的是認(rèn)真對英國高校學(xué)分系統(tǒng)進(jìn)行深入研究和客觀分析,在與國情、校情相結(jié)合的基礎(chǔ)上,科學(xué)揚(yáng)棄,制定和設(shè)計(jì)出具有中國特色的學(xué)分管理系統(tǒng),這將對我國高校的教育發(fā)展大有裨益。

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(責(zé)任編輯 高文盛)

Comparison and Enlightenment of Credit Systems in Chinese and British Universities

HU Xiong-bin
(School of International Education,WUT,Wuhan430070,Hubei,China)

The British universities are advanced and reasonable as compared with domestic universities.There are many differences in credit concepts,management system,curriculum,tutor system and so on.It’s necessary to learn from British universities,so as to establish some new educational and credit concepts,strengthen the credit system management,construct some modular courses,improve the supporting system of credit implementation.It can be achieved the diversity and individuality goals in the personnel training,as well as some new energies for domestic universities.

credit;course modular;system of course election;tutor system

G649

：ADOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2011.01.025

2010-07-15

胡雄斌(1971-),男,湖北省咸寧市人,武漢理工大學(xué)國際教育學(xué)院講師;武漢理工大學(xué)管理學(xué)院博士生,主要從事企業(yè)戰(zhàn)略管理和國際教育管理研究。

湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目(2009102)