孫珊珊

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院 動漫與藝術(shù)設(shè)計系，湖南 長沙 410100)

湖南省建設(shè)教育強省規(guī)劃綱要(2010-2020)人才培養(yǎng)體制改革指出：“職業(yè)教育要以培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才為目標，積極整合教育、科技、產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)資源，加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化生產(chǎn)實習實訓，努力提高學生綜合職業(yè)能力?！睂嵺`教學環(huán)節(jié)的教學模式不僅關(guān)系到課堂教學和頂崗實習，也是提升高職院校專業(yè)技能抽查檢測合格率與職業(yè)院校技能競賽水平的保障，更是院校培養(yǎng)的人才是否符合企業(yè)用人需求的關(guān)鍵所在。目前，實訓教學項目化已成為適應(yīng)高職院校技能類專業(yè)的常見教學模式，然而在項目化實訓教學的課內(nèi)項目化實訓和課外頂崗實習等方面的實踐層面上還存在著諸多問題。

一、項目化教學的不足之處

(一)實訓項目來源不足，案例陳舊。高職教育課程中的項目雖然提倡要來源于企業(yè)，但企業(yè)由于商業(yè)機密、工程師緊缺等問題無法將最新的技術(shù)與院校交流，使教師從企業(yè)獲取項目具有一定難度。因此，目前高職課程中的項目多數(shù)以模擬項目為主，模擬項目也多是按照各個教材上已給案例進行模仿制作，這樣項目化課程失去了“高職教育中的項目課程應(yīng)該是一種基于工作任務(wù)的項目課程”的意義。同時，經(jīng)過這樣課程化訓練的學生實現(xiàn)不了“零距離”上崗[1]。

(二)實訓項目缺乏有效的關(guān)聯(lián)銜接。多數(shù)高職教育課程會根據(jù)人才培養(yǎng)方案對專業(yè)課程開設(shè)的先后順序進行調(diào)整，但對于課程內(nèi)部和多門課程間的實訓項目前后缺乏聯(lián)系，從表面上看學生完成了一個個的項目訓練，由于機械地圍繞著任務(wù)進行項目設(shè)計，造成知識選擇傳授的隨意性，使得學生在完成整個工作時沒有完整的知識體系支撐。如果要求學生完成課外頂崗實習，自己去面對整體項目內(nèi)容就會感覺很棘手，即學生只能完成工作過程中的某項獨立任務(wù)，而無法獨立完成整體工作。究其原因，課程內(nèi)部和多門課程間的實訓項目設(shè)計沒有考慮到項目與項目之間能力過渡的問題，而導致學生出現(xiàn)能力上的斷層。

(三)實訓項目缺乏梯度性。項目實訓過程往往是由多人或多組完成一個項目形式，不能夠滿足各個層次學生的學習需求。項目內(nèi)容如果設(shè)置過難會使一部分學生失去學習的興趣而選擇放棄。項目內(nèi)容設(shè)置過易會使學生無法達到學習的滿足感，在有效時間內(nèi)學生能力得不到更快提升。其內(nèi)在原因是課程實訓教學環(huán)節(jié)中項目數(shù)量過少和項目之間的難易梯度無變化、缺乏層層推進的設(shè)計。

針對以上項目化教學的不足之處，本文以影視動畫專業(yè)項目化實訓教學為例，以課內(nèi)項目化實訓和課外頂崗綜合實訓為切入點進行雙環(huán)式項目化實訓教學改革，使實訓項目貼近企業(yè)項目，并在實訓教學實施中對項目的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)三方面做到總體優(yōu)化。

二、基于職業(yè)技能的雙環(huán)式項目化實訓教學改革

影視動畫專業(yè)雙環(huán)式項目化實訓教學涵蓋了課內(nèi)和課外兩種實訓教學模式，如圖1所示。雙環(huán)式項目化實訓教學是以項目為軸心，下環(huán)表示課內(nèi)項目化實訓，在精品課程、專業(yè)實訓類課程、學期階段性的綜合實訓課程中，實施“PSD”推進式項目教學模式，達到動畫企業(yè)崗位能力標準，項目完成的主體是學生。上環(huán)表示課外項目化實訓，以工作室為平臺實施工作室開放型教學模式，通過多種形式的商業(yè)項目制作，使學生具備動畫、游戲、廣告等多崗位專長能力，拓寬多行業(yè)就業(yè)領(lǐng)域，項目完成主體為專業(yè)能力突出的學生。從培養(yǎng)學生技能角度看，上環(huán)所覆蓋的職業(yè)技能要高于下環(huán)。

圖1 雙環(huán)式項目化實訓教學模式圖

(一)以“PSD”推進式項目教學模式進行課內(nèi)項目化實訓

1. 動畫專業(yè)實訓類課程中“PSD”推進式項目教學模式的開發(fā)。項目教學法在歐美國家的職業(yè)技術(shù)教育中被廣泛運用，它是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，在總結(jié)己有項目教學研究成果的基礎(chǔ)上，融合動畫技能訓練方法，結(jié)合影視動畫專業(yè)特點、體現(xiàn)動畫技法類課程特色，提出“PSD”推進式項目教學模式。推進式項目教學模式是指課程的教學目標通過由簡到繁的項目訓練逐步推進，從鏡頭繪制到軟件操作，經(jīng)過一系列的推進，由部分到完整，由專項到綜合，由一個動畫片段到系列片段，最后能駕馭整個項目的教學過程。教學以項目為驅(qū)動，傳授企業(yè)項目所必需的專業(yè)知識和技能；以學生為主體，在教師的指導下親身經(jīng)歷項目制作過程，模擬真實的工作生產(chǎn)環(huán)境，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從廣度和深度上強化學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，并逐漸做到舉一反三、融會貫通。

“PSD”中“P”指project (項目)，即要求每個教學模塊、每個學習情境都要選擇一個項目，制作一個項目，討論評價一個項目，項目可以為企業(yè)項目、教師原創(chuàng)項目、校企合作項目；“S”指student (學生)，要求以學生為主體，100%的學生參與項目，100%的學生有項目成果；“D”指discussion (討論與交流)，以小組為單位，通過討論完成項目制作任務(wù)，學生在討論中提高分析問題、解決問題的能力和團隊合作的能力?！癙SD”推進式項目教學模式適用于實訓類課程，學生在每個學習情境中，分層次實現(xiàn)基本能力、職業(yè)能力與拓展能力的培養(yǎng)。在基本能力層，從符合認知規(guī)律的角度出發(fā)，通過完成模擬項目來實現(xiàn)基礎(chǔ)動畫繪制與設(shè)計能力的培養(yǎng)。最后，通過討論反思項目制作技能水平與企業(yè)項目標準之間的差距，在后續(xù)的學習和教學中逐步彌補和完善。

2. “PSD” 推進式項目教學模式在精品課程《動畫運動技法》中的具體實施。在精品課程《動畫運動技法》的教學改革中，將“PSD” 推進式項目教學模式應(yīng)用到整個教學過程中，從項目教學內(nèi)容、項目教學設(shè)計、項目教學評價體系等方面進行系列創(chuàng)新和實踐，取得了良好的教學效果。

項目教學內(nèi)容選取應(yīng)具有典型性、真實性、啟迪性、多樣性的特征。典型性是根據(jù)課程中相應(yīng)的知識和能力選取典型項目進行分析講解，起到舉一反三、觸類旁通的作用；真實性是指項目的選取符合行業(yè)的實際，引用企業(yè)真實項目，使學生通過項目的制作了解企業(yè)的制作流程與創(chuàng)作方式，為以后的就業(yè)上崗積累經(jīng)驗；啟迪性是指項目的選擇具有較強的啟發(fā)性，能啟發(fā)學生的思考，并給學生留下較大的思考空間，對項目制作過程中的經(jīng)驗方法產(chǎn)生頓悟效果；多樣性是代表了不同項目的多種表現(xiàn)形式，加強學生創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)。

項目教學設(shè)計環(huán)節(jié)根據(jù)學習內(nèi)容從項目廣度和深度進行設(shè)置，來滿足各個層次學生的學習需求。學生通過影像資料來分析整理素材，通過項目實踐來理解所講述的知識點，通過做項目的過程來反思繪制過程中的相關(guān)知識，并以項目修改的方式縮小與企業(yè)的要求。在進一步的職業(yè)能力的訓練中，學習過程演變成人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目過程中掌握無法言傳的經(jīng)驗與技巧。學生在項目實踐過程中，理解課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的技能和方法。從原動畫職業(yè)崗位的工作過程中分析和整理出一些具有代表性和綜合性的工作任務(wù)，課程內(nèi)容和教學過程將圍繞著工作項目，即具體的工作任務(wù)展開。

創(chuàng)新項目教學的考評體系，要求學生以單元學習模塊內(nèi)容完成課程相應(yīng)知識要求的1-2個項目制作。課程采用形成性評價、總結(jié)性評價和企業(yè)項目評價相結(jié)合的評價體系。形成性評價主要評價學生學習的態(tài)度和階段性目標，占總成績的30%；總結(jié)性評價是評學生學習的成果、動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，占總成績的40%；企業(yè)項目評價引入企業(yè)的標準和評價機制，按項目繪制水平、項目效率、返修程度、軟件運用程度、整體演示效果等分項考評，占總成績的30%?！叭S式”的教學評價模式將教師評價、行業(yè)專家評價、商業(yè)項目效果等納入考評體系，綜合考察和評價學生的動畫設(shè)計與制作能力，突出強調(diào)項目技能的考評。同時要求學生在課程結(jié)束時參加影視動畫繪制員的職業(yè)資格考試，獲取職業(yè)資格證書，從而實現(xiàn)職業(yè)資格證書的獲取與生產(chǎn)標準的互通。

3. “PSD”推進式項目教學模式在學期階段性綜合實訓項目中的具體實施。學期階段性的綜合實訓項目是在完成專業(yè)主要課程的理論學習和主要技能專項實訓后，專門開設(shè)在校內(nèi)集中進行的綜合性、系統(tǒng)化的訓練課程，通過這種教學模式將課程間知識和技能點科學地銜接起來，如在學期間設(shè)置綜合實訓課程，運用多種軟件來進行手機彩信動畫、網(wǎng)頁動畫等制作。以工作任務(wù)驅(qū)動的方式，完成一個綜合的完整的業(yè)務(wù)工作訓練。在單位時間內(nèi)有效提高學生核心技能關(guān)聯(lián)度。綜合實訓項目不僅培養(yǎng)了學生的操作技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的綜合技能，即培養(yǎng)學生的獨立工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

(二)以工作室開放型教學模式進行課外項目化實訓

1. 課外工作室教學模式的構(gòu)建。在學生實習實訓方面，學生在企業(yè)頂崗實習時，由于學生的實習點相對比較分散，學校安排的實習指導教師往往疲于奔波，指導效果較差。企業(yè)的指導教師由于本職工作較多，難以顧及實習生工作能力的提升，專業(yè)上的指導也很少，學校在頂崗實習環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不同程度的漏洞[2]。在此情況下，課外工作室實訓教學模式的提出，解決了學生就業(yè)前的頂崗問題，以工作室實訓教學模式為基本框架構(gòu)建新的學習領(lǐng)域，形成了一個相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)狀分布的教學平臺，通過引進企業(yè)的實際案例，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和動畫專業(yè)技能的人才。

課外工作室實訓教學模式是以學生為主體，以工作室為平臺展開校企合作，對外承接設(shè)計項目或技術(shù)開發(fā)，將傳統(tǒng)的封閉式教學變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學，由教師和專家?guī)ьI(lǐng)學生按照動畫前期、中期、后期工作部門的業(yè)務(wù)流程完成一個綜合的完整的動畫流程訓練。工作室具有雙向選擇的特征，由教師、行業(yè)能手、學生雙向選擇組成工作室，具有融合性、開放性、互動性、選擇性的特點[3]。學生進入工作室意味著進入了“準”企業(yè)，從而具有了“動畫制作員”和“學生”的雙重身份，做到了實踐教學與職業(yè)崗位的對接。

2. 以課外工作室為平臺的教學模式具體實施方案。按照專業(yè)方向來組建工作室，達到學期專業(yè)課成績兩門以上優(yōu)秀的學生，可遞交加入課外工作室的申請，進入每個工作室實踐學習的學生結(jié)構(gòu)比例按學生低年級到高年級以1：3：6的形式劃分，一年級的學生進入工作室，了解動畫工藝流程和任務(wù)設(shè)置。二年級的學生進行專業(yè)技能力的培養(yǎng)，以真實項目實戰(zhàn)的形式培養(yǎng)學生的實踐操作、創(chuàng)意創(chuàng)新、團隊合作和執(zhí)行能力，使專項能力達到企業(yè)的基本要求。三年級的學生進行專業(yè)綜合能力和職業(yè)拓展來提升能力的培養(yǎng)，以組合或個人的形式獨立完成多種形式的原創(chuàng)商業(yè)動畫、游戲美術(shù)、廣告、片頭等制作，培養(yǎng)學生的制片能力、組織能力、綜合能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，使學生的專業(yè)延展能力增強。按照動畫公司經(jīng)營結(jié)構(gòu)，對學生進行崗位分工，并不定期的對工作室成員更換職位，使學生對整個動畫項目進行全面了解與掌握，培養(yǎng)學生多崗位專長能力。帶隊專業(yè)教師需具有雙師資格，并具備相關(guān)動畫企業(yè)工作經(jīng)驗，聘請行業(yè)專家、藝術(shù)總監(jiān)、設(shè)計能手等作為專業(yè)指導委員會成員，保障工作室擁有優(yōu)秀充足的動畫專業(yè)教學團隊。實踐證明，工作室實訓教學模式有利于提高教師的專業(yè)技術(shù)能力，強化了教師的主導能動作用。工作室實訓教學模式有利于檢驗專業(yè)課程的教學效果，通過實際項目的操作，由實踐到理論的探索，并提出更新的研究方法，推進專業(yè)的教學實踐并有效整合與革新原有課程的優(yōu)勢與不足[4]。

三、基于職業(yè)技能的雙環(huán)式項目化實訓教學成效

2005年校企合作完成動畫電影《風箏手》創(chuàng)作，第一次運用項目化實訓教學模式，2007年在院級精品課程《動畫運動技法》中提出了“PSD” 推進式項目教學模式，組建了動畫專業(yè)工作室。2008年對課程“PSD” 推進式項目教學模式與課外工作室實訓教學模式做了進一步的實踐改革和理論探索，并在教學上作為影視動畫專業(yè)的典型示范課受到了校內(nèi)外專家的高度評價， 2010年《動畫運動技法》課程被評為國家級精品課程。

通過雙環(huán)式項目化實訓教學，增強了學生的動手能力和創(chuàng)新能力。2007年到2011年，學生在工作室期間完成的真實商業(yè)項目創(chuàng)作加工近20個，在此期間學生從知識、技能、崗位意識等方面逐步達到企業(yè)人才的標準，完成從學業(yè)到就業(yè)的成功轉(zhuǎn)型。07、08級學生大二課程結(jié)束后利用暑假參與的宏夢公司《兔寶寶和三件神奇寶貝》系列動畫片多集設(shè)計和制作，受到了宏夢公司的好評和嘉獎，參與制作的學生在大三第一學期就已經(jīng)被第九街良子動漫有限公司、寧波水木動畫公司等多家動畫公司錄用實習，并從事動畫設(shè)計與制作工作。這些學生的成功就業(yè)，得益于雙環(huán)式項目化實訓教學的實施，在他們就業(yè)后對雙環(huán)式項目化實訓教學的合理建議給予肯定，也進一步推動了此教學模式的改革和完善。

高職動畫專業(yè)雙環(huán)式項目化實訓教學是一種完全開放式的教學方式，實現(xiàn)了校企良性互動和共同發(fā)展，促進了師生的互動交流和學習實踐，給學生提供了掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的實踐平臺。增強了學生的社會就業(yè)競爭力，為社會輸送了高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的同時也解決了企業(yè)與頂崗實習之間的磨合問題，學生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位的要求，具有較廣泛的推廣價值和示范作用。

(責任編輯 遠 揚)

[參考文獻]

[1] 應(yīng)力恒. 基于工作過程的課程項目化教學改革[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(8): 21.

[2] 俞偉忠. 淺析藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室”教學模式的構(gòu)建[J]. 實驗室研究與探索，2009(2): 175.

[3] 葉國豐. 構(gòu)建“工作室”教學平臺，培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才[J]. 浙江藝術(shù)職業(yè)學院院報，2010(6): 104.

[4] 曹大勇，陳鳴. 實踐先導依托“項目工作室”重塑專業(yè)課程教學模式[J]. 長沙民政職業(yè)學院學報，2009(6): 62.