曾杰華,劉良華

(華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,廣東 廣州 510631)

一、問題的提出及選題的由來(lái)

從筆者所找到的有關(guān)“班干部角色對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響”的文獻(xiàn)來(lái)看,相關(guān)的研究并不多。謝宜鵬、王靜、宗琴珍的 《大學(xué)生擔(dān)任班干部情況及其影響作用的調(diào)查分析》對(duì)大學(xué)生班干部的角色對(duì)其影響做了初步研究。

本研究關(guān)注的問題是：中小學(xué)生擔(dān)任班干部是否會(huì)對(duì)學(xué)生本人的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐捎绊?。與之相關(guān)的假設(shè)是：(1)中小學(xué)生擔(dān)任班干部可能會(huì)提高學(xué)生本人的學(xué)業(yè)成績(jī)。(2)但是,也有另一種可能,有些中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好,因而他們被老師或同學(xué)推舉為班干部。而中小學(xué)生擔(dān)任班干部又會(huì)反過來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。也就是說,中小學(xué)生擔(dān)任班干部與他們的學(xué)業(yè)成績(jī)之間具有互為因果的關(guān)系。(3)中小學(xué)生擔(dān)任班干部與他們的學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈正相關(guān)。影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素有多種,限于本人研究的精力和時(shí)間,本論文只重點(diǎn)研究班干部角色與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系。

二、研究的對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究選取所調(diào)查學(xué)校的語(yǔ)、數(shù)、英三科期末考試成績(jī),來(lái)考察擔(dān)任班干部學(xué)生角色與學(xué)生本人成績(jī)的相關(guān)性。

本研究隨機(jī)選取廣州市3所學(xué)校,包括小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段,共634人。其中,小學(xué)260人,初中48人,高中326人;男生334人,女生300人。擔(dān)任班干部135人,其中小學(xué)56人,初中7人,高中71人;男生51人,女生84人。

2.研究的方法

本論文采用靜態(tài)的調(diào)查研究為主,采用SPSS10.0軟件對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,并輔以文獻(xiàn)研究法、訪談?wù){(diào)查方式進(jìn)行。

3.研究的程序

第一階段,是針對(duì)本研究課題,進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集與整理,從而形成文獻(xiàn)綜述;第二階段,是根據(jù)本研究課題需要隨機(jī)抽取3所公立學(xué)校作為調(diào)查對(duì)象,并從3所學(xué)校中隨機(jī)抽取合計(jì)135名曾經(jīng)擔(dān)任班干部學(xué)生的語(yǔ)、數(shù)、英三科2006-2008學(xué)年的期考成績(jī)數(shù)據(jù),因數(shù)據(jù)分析需要還搜集了與之相關(guān)的499名非班干部學(xué)生2006-2008學(xué)年的語(yǔ)、數(shù)、英三科期考成績(jī)作為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);第三階段,是對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,按照不同的變量進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析;第四階段,是根據(jù)前面數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上,通過文獻(xiàn)研究對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行分析與討論,對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證,為日后做好班干部管理工作提供一個(gè)參考數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果分析

1.班干部與非班干部學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異分析

為探討班干部與非班干部?jī)蓚€(gè)類群學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性,以是否擔(dān)任班干部為自變量,語(yǔ)數(shù)英三科平均分為因變量,進(jìn)行單因素方差分析(ANOVA),見表 1。

表1 班干部與非班干部學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異性比較

從表1中可以看出,班干部和非班干部?jī)深悓W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異性達(dá)到極其顯著性水平。其次,從平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)說,班干部學(xué)生類群語(yǔ)數(shù)英平均分值為82.84,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非班干部學(xué)生的72.24,且班干部學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)更加穩(wěn)定。結(jié)果表明：是否擔(dān)任班干部與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞有著密切聯(lián)系,一般來(lái)說,班干部學(xué)生類群學(xué)習(xí)成績(jī)高于非班干部學(xué)生。

2.不同的班干部角色與學(xué)業(yè)成績(jī)的差異分析

為探討班干部角色對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,以擔(dān)任的職務(wù)為自變量,語(yǔ)數(shù)英三科平均分為因變量,進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn) (One-sam ple Test),見表2;單因素方差分析 (ANOVA),見圖1。

表2 班干部角色對(duì)語(yǔ)數(shù)英平均分影響的顯著性分析

圖1 班干部角色對(duì)語(yǔ)數(shù)英平均分的影響

從表2中可以看出,不同班干部角色對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響全部達(dá)到極其顯著性水平。結(jié)合圖1可以看出,角色為班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員和科代表的學(xué)生類群平均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均水平,具有明顯的優(yōu)勢(shì)。結(jié)果表明：擔(dān)任主要班委會(huì)成員 (如班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員和科代表)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用很大。

3.擔(dān)任班干部與不同學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)的差異分析

為探討班干部對(duì)不同學(xué)科成績(jī)的影響,以是否擔(dān)任班干部為自變量,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)英三科平均分為因變量,進(jìn)行單因素方差分析 (ANOVA),見表

表3 班干部對(duì)不同學(xué)科平均分影響的單因素方差分析表

從表3中可以看出,擔(dān)任班干部對(duì)學(xué)生各科學(xué)習(xí)成績(jī)的影響全部達(dá)到極其顯著性水平。從平均分來(lái)看,擔(dān)任班干部的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較高 (明顯),非班干部學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)較高 (不明顯),但總的來(lái)說在語(yǔ)數(shù)英三科平均分上班干部學(xué)生類群是偏高的。說明擔(dān)任班干部對(duì)整體上學(xué)習(xí)成績(jī)有促進(jìn)作用,尤其在文科思維中較明顯。

4.擔(dān)任班干部與不同學(xué)段學(xué)業(yè)成績(jī)的差異分析

為探討班干部對(duì)不同學(xué)段 (小學(xué)、初中和高中)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,以學(xué)段為自變量,語(yǔ)數(shù)英三科平均分為因變量,進(jìn)行單因素方差分析(ANOVA),見表4.1,并對(duì)其進(jìn)行多重比較分析(LSD),見表4.2。

表4.1 班干部對(duì)不同學(xué)段學(xué)習(xí)成績(jī)影響的單因素方差分析表

從表4.1可以看出,擔(dān)任班干部對(duì)不同學(xué)段學(xué)習(xí)成績(jī)影響達(dá)極其顯著性水平,且語(yǔ)數(shù)英平均分表現(xiàn)為小學(xué)＞初中＞高中,其中小學(xué)的成績(jī)偏差最小。多重比較分析可知,小學(xué)和初中、初中和高中的差異性達(dá)顯著水平,小學(xué)和高中的差異性達(dá)極其顯著水平,小學(xué)的平均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高中水平。說明擔(dān)任班干部對(duì)小學(xué)生的塑造性更大,促進(jìn)作用更明顯。

表4.2 班干部對(duì)不同學(xué)段學(xué)習(xí)成績(jī)影響的多重比較

5.擔(dān)任班干部年限與學(xué)業(yè)成績(jī)的差異分析

為探討擔(dān)任班干部年限對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,以年限為自變量,語(yǔ)數(shù)英三科平均分為因變量,進(jìn)行單因素方差分析 (ANOVA),見表 5.1,并對(duì)其進(jìn)行多重比較分析 (LSD),見表5.2。

表5.1 擔(dān)任班干部年限對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的單因素方差分析表

表5.2 擔(dān)任班干部年限對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的多重比較

從表5.1可以看出,擔(dān)任班干部年限對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響達(dá)極其顯著性水平。從平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看,擔(dān)任1年和3年的平均分較高,成績(jī)較穩(wěn)定,擔(dān)任2年的平均分較低,成績(jī)波動(dòng)較大。多重比較分析可知,1年和2年、2年和3年的差異性極其顯著,1年和3年之間不存在顯著性差異。說明連續(xù)擔(dān)任班干部成績(jī)呈現(xiàn)一定的下滑趨勢(shì)。

6.不同性別的班干部與學(xué)業(yè)成績(jī)的差異分析

表6 班干部性別對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的單因素方差分析表

從表6中可以看出,班干部性別對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響差異性不顯著。結(jié)合表1分析,說明無(wú)論男女擔(dān)任班干部,學(xué)習(xí)成績(jī)都高于非班干部學(xué)生,但并沒有性別差異。

四、討論

1.擔(dān)任班干部與學(xué)業(yè)成績(jī)總體的相關(guān)關(guān)系

班級(jí)學(xué)生可以分為兩個(gè)類群,班干部和非班干部。從大眾意識(shí)來(lái)說,班干部類群的學(xué)生成績(jī)普遍高于非班干部學(xué)生類群,本次研究數(shù)據(jù)顯示出相似的結(jié)果,即擔(dān)任班干部對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有促進(jìn)作用。

班干部首先是“學(xué)生”,然后才是“干部”,學(xué)習(xí)是其“天職”?？梢?對(duì)班干部而言,自身的學(xué)業(yè)成績(jī)不僅是自我提高的關(guān)鍵,還對(duì)在班里開展學(xué)生活動(dòng)效果起到較大的制約和影響。如果一個(gè)班干部學(xué)習(xí)成績(jī)平平或者位居后列,很難想象他能夠很快樹立起威信和具備模范帶頭作用。有研究表明,某學(xué)校37.8%的學(xué)生認(rèn)為班干部的學(xué)習(xí)成績(jī)處于非常優(yōu)秀水平,56.6%的學(xué)生認(rèn)為班干部的學(xué)習(xí)成績(jī)至少不能太差,僅有5.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不能勝任。[1]學(xué)習(xí)成績(jī)一直是學(xué)生在看待班干部時(shí)不會(huì)忽視的因素,因?yàn)閷W(xué)校班級(jí)是一種成就本位的組織,因此學(xué)生的學(xué)業(yè)成就基本上決定著學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生在班級(jí)組織結(jié)構(gòu)中的角色位置以及其組織資源的占有狀況。日常生活中,人們也往往相信：學(xué)生在班級(jí)組織中的地位與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān),地位高的學(xué)生的成績(jī)要優(yōu)于普通學(xué)生。

班干部對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響的因素可以歸為兩類：一是選拔的方式造成起點(diǎn)高,目前不排除還有中小學(xué)班干部人選是通過老師直接指定的,成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生受到老師關(guān)注度較高,而被“任命”為班干部,按照這種方式產(chǎn)生的班委是一群成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,[2][3]二是班干部效應(yīng),通過擔(dān)任班干部,學(xué)生各個(gè)方面都得到了提高 (包括成績(jī))。

2.不同的班干部角色與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系

在班委會(huì)這個(gè)組織中,有很多分工不同的角色,對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)的影響也存在顯著差異。角色為班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、科代表等學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)處于優(yōu)勢(shì)水平?？赡苁怯捎谶@3種角色的針對(duì)性強(qiáng),鍛煉的機(jī)會(huì)多,如班長(zhǎng)是負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理,心理素質(zhì)好,總結(jié)概括能力強(qiáng),學(xué)習(xí)委員和科代表是學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭人,學(xué)習(xí)技巧好,這些都有利于成績(jī)的提高。其中以語(yǔ)文學(xué)科差異最顯著,可能是因?yàn)榘喔刹拷佑|老師的時(shí)間較多,聆聽到的信息較多,視野變得較寬闊,思路也隨之開闊起來(lái)。[4]亦有研究表明,班干部的角色分工對(duì)學(xué)生自身的心理有一定程度的影響,從而表現(xiàn)為不同程度的學(xué)習(xí)興趣愛好,間接影響學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。

為更深入地了解不同班干部角色對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,本次研究還采用了訪談法對(duì)不同角色的學(xué)生進(jìn)行了采訪。從結(jié)果可以看出,不論是班干部群體和非班干部學(xué)生,大家都覺得班委會(huì)的主要成員(班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、科代表等)學(xué)習(xí)成績(jī)起碼居班里前列才有威信,讓班集體接受;至于其他班干部角色 (如文娛委員、勞動(dòng)委員、宣傳委員等)成績(jī)能夠中上水平,勝任所擔(dān)任職位就可以接受了。從采訪幾位班主任老師情況,也得出班干部主要成員一般都是選取成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任,而其他成員則是看他能夠勝任職位要求,成績(jī)過得去就可以了。

因此,可以看出結(jié)果分析所反映的情況可能是與班干部角色的職位要求有一定的關(guān)系;也與班干部的選拔方式有關(guān);此外,擔(dān)任不同的班干部角色的學(xué)生本身對(duì)其自身的學(xué)習(xí)成績(jī)要求、壓力等也有程度上不同的聯(lián)系。

3.擔(dān)任班干部與不同學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系

本次研究表明,擔(dān)任班干部對(duì)文科的影響較明顯。一方面可能與心理因素有關(guān),有研究顯示：從“皮格馬利翁效應(yīng)”中得知,教師對(duì)學(xué)生的情感的付出會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感,并使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望,從而達(dá)到或接近教師所期望的結(jié)果。[5]作為班干部,無(wú)論從老師還是同學(xué)眼里,一般都是優(yōu)秀的學(xué)生代表,所以會(huì)對(duì)擔(dān)任這一角色的學(xué)生本身產(chǎn)生積極影響,從而促進(jìn)其努力學(xué)習(xí),提高自身的學(xué)業(yè)成績(jī)。另一方面,根據(jù)所調(diào)查學(xué)校的情況,班主任大多都是由語(yǔ)文老師擔(dān)任居多,尤其是小學(xué)表現(xiàn)更為明顯。作為與班主任接觸機(jī)會(huì)最多的班干部,更容易受到該學(xué)科老師的個(gè)性、愛好、興趣等的影響。因此相對(duì)來(lái)講,其學(xué)習(xí)偏好自然會(huì)向文科轉(zhuǎn)移,所以該科目所受影響會(huì)更加大。這可能就是其文科成績(jī)影響比較突出的原因。

4.班干部與不同學(xué)段學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系

在班級(jí)里,學(xué)生地位分化背后的原因是學(xué)校制度、教師期望、家庭背景和社會(huì)環(huán)境等諸多因素造成的。教師在頭腦中對(duì)學(xué)生有一個(gè)預(yù)期的分類,并根據(jù)這種分類與學(xué)生進(jìn)行不同的社會(huì)互動(dòng),由此奠定了學(xué)生班級(jí)地位的基礎(chǔ)。教師的暗示不僅會(huì)影響同伴之間的態(tài)度取向,而且影響到學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià),因此會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)體的班級(jí)社會(huì)地位。作為班干部自然所受到的激勵(lì)和影響更大了。

有研究表明,年齡越小,其可塑性越大。[6]對(duì)于小學(xué)和初中的學(xué)生來(lái)說,心理還不夠成熟,特別需要得到別人的關(guān)注和認(rèn)可。在學(xué)校里,得到老師和同學(xué)的認(rèn)可是每個(gè)學(xué)生的希望,對(duì)于擔(dān)任班干部的學(xué)生,他們獲得了這個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),自信心得到了增強(qiáng),心理素質(zhì)也隨之提升了,所以學(xué)習(xí)成績(jī)自然比較好。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說,其心理基本上達(dá)到成熟,且隨著課程的增多和高考的壓力,學(xué)生的時(shí)間基本處于飽和狀態(tài),擔(dān)任班干部可能會(huì)耽誤一些學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)然只要正確處理好班級(jí)工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系,并不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有特別大的影響。所以在高中階段,學(xué)會(huì)如何正確分配時(shí)間是一門重要的學(xué)問,需要進(jìn)一步研究。

5.擔(dān)任班干部年限與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系

本次研究結(jié)果表明,擔(dān)任班干部的時(shí)間為1年和3年的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好。但是這個(gè)結(jié)論還有待進(jìn)一步的調(diào)查,因?yàn)樵谌訒r(shí)發(fā)現(xiàn),連續(xù)擔(dān)任3年的學(xué)生人數(shù)只有7個(gè),樣本太小,可能誤差會(huì)比較大。

“職業(yè)倦怠”這個(gè)詞在21世紀(jì)顯得特別流行,它是一種社會(huì)現(xiàn)象,同樣也適用于學(xué)校班干部這個(gè)學(xué)生類群。職業(yè)倦怠 (burnout)指?jìng)€(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。長(zhǎng)期擔(dān)任班干部的同學(xué),往往會(huì)滋生一種驕傲的心理,經(jīng)不起挫折。由于長(zhǎng)期受到老師、學(xué)生的關(guān)注,其心理狀態(tài)由開始的欣喜變得麻木,理所當(dāng)然,外界的刺激發(fā)生了比較大的逆轉(zhuǎn),原來(lái)的正向刺激變?yōu)榱朔聪虼碳ぁＲ虼?實(shí)行班干部輪換制是必要的。班干部輪換制的優(yōu)勢(shì)在于以下幾個(gè)方面：第一,覆蓋面大,讓所有學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì),符合新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”的要求。第二,競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng),形成一個(gè)學(xué)習(xí)工作很濃的氛圍。第三,班級(jí)學(xué)生的自立與自律能力得到了提高。班干部輪換的頻率可以根據(jù)學(xué)校和班級(jí)的具體情況而定,但最長(zhǎng)不應(yīng)超過一年。

6.不同性別的班干部與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系

研究表明,男生班干部和女生班干部的成績(jī)差異不大。目前幾乎沒有文獻(xiàn)可以參考,但通過這次研究,至少可以得出一個(gè)結(jié)論：班干部的任命應(yīng)男女生享有均等機(jī)會(huì),合理搭配,對(duì)班級(jí)管理及其班干部自身的發(fā)展都有益。

五、結(jié)語(yǔ)

本次調(diào)查結(jié)果顯示：擔(dān)任班干部角色對(duì)學(xué)生本人的學(xué)業(yè)成績(jī)之間是有正向的相關(guān)關(guān)系的;連續(xù)擔(dān)任班干部對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)向作用;而班干部角色對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的影響是小學(xué)大于初中,初中大于高中。

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