吳國旭，崔 迎，顧 玲

（天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 300402）

環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)建設(shè)思路

吳國旭，崔 迎，顧 玲

（天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 300402）

環(huán)境保護(hù)行業(yè)將會(huì)在天津新一輪的經(jīng)濟(jì)發(fā)展浪潮中扮演重要角色，培養(yǎng)高職環(huán)保人才具有巨大的市場需求。以環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的建設(shè)為主線，論述了構(gòu)建具有高職教育特色的環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)模式、基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系以及工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革等多方面的教改成果，對相關(guān)專業(yè)的建設(shè)提供了借鑒思路。

環(huán)境保護(hù)；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)模式；工作過程系統(tǒng)化

天津市歷來高度重視環(huán)境保護(hù)工作，是直轄市中第一座國家環(huán)境保護(hù)模范城市，“以保護(hù)環(huán)境優(yōu)化經(jīng)濟(jì)增長”的天津經(jīng)驗(yàn)得到了廣泛的贊譽(yù)和弘揚(yáng)。在科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)下，隨著濱海新區(qū)的開發(fā)開放，建設(shè)“經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)和諧、環(huán)境優(yōu)美的宜居生態(tài)型新城區(qū)”的定位要求，標(biāo)志著環(huán)境保護(hù)行業(yè)在天津新一輪的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變過程中將扮演重要的角色。

社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵在于人才，而高等職業(yè)教育將會(huì)在人才培養(yǎng)上發(fā)揮其他類型教育不可替代的作用。實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，是貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提高高職教育質(zhì)量、增強(qiáng)高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的重大舉措。我院在建設(shè)國家示范院校過程中，堅(jiān)持以專業(yè)建設(shè)為龍頭，積極打造天津市教改示范專業(yè)環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的精品特色，對區(qū)域環(huán)保行業(yè)的崗位需求和高職環(huán)保人才的就業(yè)方向進(jìn)行廣泛調(diào)研，通過近年來不斷深入的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，明確了專業(yè)建設(shè)思路，在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、教學(xué)模式等多方面取得了眾多教改成果。

一、專業(yè)培養(yǎng)方向確定

環(huán)境保護(hù)科學(xué)是一門復(fù)雜的交叉學(xué)科，其對應(yīng)的環(huán)保產(chǎn)業(yè)門類復(fù)雜、包羅萬象，包括設(shè)備生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、資源保護(hù)、節(jié)能降耗、生產(chǎn)服務(wù)等諸多生產(chǎn)崗位。高職院校開設(shè)環(huán)保專業(yè)要有明確的專業(yè)培養(yǎng)方向和定位，才能使專業(yè)人才能夠符合人才市場的實(shí)際需求。我院環(huán)保專業(yè)根據(jù)“緊密依托天津渤?；ぜ瘓F(tuán)的企業(yè)資源優(yōu)勢，堅(jiān)持服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)于綠色化工建設(shè)”的辦學(xué)理念，在認(rèn)真考察天津市環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和環(huán)保崗位人才需求的基礎(chǔ)上，明確了適合本專業(yè)重點(diǎn)發(fā)展的三個(gè)崗位群：環(huán)境監(jiān)測、三廢處理與處置和環(huán)境技術(shù)服務(wù)；其崗位職能包括分析檢測、運(yùn)行管理和技術(shù)服務(wù)等一線生產(chǎn)崗位的技能要求，畢業(yè)生就業(yè)可面向提供環(huán)境監(jiān)測、污染治理等生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的企業(yè)，廢污物的循環(huán)利用、處理處置技術(shù)的研究開發(fā)和設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)，以及與資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)有關(guān)的生產(chǎn)服務(wù)企業(yè)等。

二、創(chuàng)新 “雙證融通、校企共育”的人才培養(yǎng)模式

我院環(huán)保專業(yè)堅(jiān)持以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)工作，提出并構(gòu)建“雙證融通、校企共育”的人才培養(yǎng)模式。其中，“雙證融通”是指對專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的雙項(xiàng)畢業(yè)要求，更是對高等素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育相互融合、相互協(xié)調(diào)的教學(xué)要求［1，2］，是人才培養(yǎng)模式的“體”；“校企共育”是指積極依托合作企業(yè)，不斷深化校企合作層次，延請企業(yè)名師參與專業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)制定以及實(shí)際教學(xué)過程，同時(shí)將企業(yè)的生產(chǎn)車間納入到現(xiàn)場教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)場所，因而，“校企共育”是實(shí)施人才培養(yǎng)方案的途徑，即人才培養(yǎng)模式的“形”。

本專業(yè)在2006年天津市高職院校教改試點(diǎn)專業(yè)的申報(bào)書中即將實(shí)施“雙證書制”納入教改重點(diǎn)工作之一，要求本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得一個(gè)畢業(yè)證書和多個(gè)職業(yè)資格證書，但由于當(dāng)時(shí)在軟硬件上的不足，在具體實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)為：雙證書之間相互割裂、缺少銜接，取證學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有脫節(jié)現(xiàn)象；學(xué)生為取證大多采取短期突擊學(xué)習(xí)的方式，證書含金量大大降低等等。通過近年來不斷深化專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，從課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及實(shí)訓(xùn)基地等各個(gè)方面著手，全方位實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結(jié)合。本專業(yè)學(xué)生可通過考核獲得的職業(yè)資格證書包括三廢處理工、水處理工和化學(xué)檢驗(yàn)工三個(gè)工種，與專業(yè)培養(yǎng)方向定位及對應(yīng)的崗位群匹配度極高，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置和考核環(huán)節(jié)中，是將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)作為構(gòu)建專業(yè)核心課程模塊的首要依據(jù)，將職業(yè)技能鑒定考核內(nèi)涵納入到相關(guān)課程的考核過程中，使專業(yè)核心能力與職業(yè)崗位能力有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了“一教雙證”，使人才培養(yǎng)質(zhì)量符合實(shí)際崗位需求，極大增強(qiáng)了畢業(yè)生的市場競爭力。

“校企共育”是現(xiàn)代高職院校人才培養(yǎng)模式的主要實(shí)現(xiàn)形式，因?yàn)橐坏┟撾x了真實(shí)職場環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)就容易淪為象牙塔里的游戲，所謂的“雙證融通”也蛻變?yōu)閱渭兊淖C書獲取率的競賽，無法真正達(dá)到培育現(xiàn)代化高技能人才的目的。“校企共育”的內(nèi)涵是多層次、全方位的，既包括校企雙方共同參與專業(yè)培養(yǎng)方向設(shè)置、崗位技能點(diǎn)確定、人才培養(yǎng)方案制定以及課程體系構(gòu)建等頂層設(shè)計(jì)層面，也包括具體課程的教學(xué)項(xiàng)目選取、教學(xué)方案設(shè)計(jì)以及技能考核等實(shí)施操作層面；既包括企業(yè)專家與專任教師共同組建復(fù)合型師資隊(duì)伍，也包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)崗位共同構(gòu)成立體而連續(xù)過渡的教學(xué)環(huán)境。經(jīng)過多年的努力，本專業(yè)先后與多家單位建立了深入合作關(guān)系，由行業(yè)、企業(yè)的工程技術(shù)專家與本專業(yè)的骨干教師組成了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)專業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展，共同研究制定人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)計(jì)劃等專業(yè)建設(shè)文件；同時(shí)邀請企業(yè)技術(shù)人員在校內(nèi)擔(dān)任課程教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)工作，從企業(yè)聘請一線教師25人，占教師總數(shù)的50%以上；企業(yè)定期接受和組織學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)，半年以上頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生一般占本屆學(xué)生總數(shù)的60%以上。通過與企業(yè)間的密切合作，使學(xué)生們獲得了鍛煉職業(yè)崗位技能的機(jī)會(huì)，同時(shí)受到了企業(yè)文化和管理理念、管理方式的熏陶，為企業(yè)和學(xué)生之間的雙向選擇建立了良好的基礎(chǔ)。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的崗位群課程體系構(gòu)建

教育部在《關(guān)于2007年度高職高專國家精品課程申報(bào)工作的通知》中明確指出［3］：專業(yè)課要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行實(shí)施。這一課程建設(shè)指導(dǎo)意見明確提出了以工作過程為導(dǎo)向的先進(jìn)理念，已成為近年來我國職業(yè)教育主流的課程建設(shè)模式。

“工作過程系統(tǒng)化”理論認(rèn)為，工作過程是在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序；工作過程是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。因而，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系就是根據(jù)特定職業(yè)或崗位群的工作任務(wù)的完成過程設(shè)計(jì)出來的［4］。對于本專業(yè)的三個(gè)培養(yǎng)崗位群，分別進(jìn)行了工作過程系統(tǒng)化的分析和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上形成各自的職業(yè)核心課程體系。以三廢處理工崗位為例，其職業(yè)核心課程體系構(gòu)建過程如下圖所示：

圖1 三廢處理工崗位職業(yè)核心課程體系構(gòu)建方法

在一個(gè)專業(yè)內(nèi)存在多個(gè)培養(yǎng)方向，其專業(yè)基礎(chǔ)相通，職業(yè)核心能力要求又有所偏重，因此需要從多個(gè)角度來構(gòu)建整個(gè)專業(yè)的課程體系，主要構(gòu)建思想包括：

（1）一名優(yōu)秀的高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備嫻熟的職業(yè)技能，同時(shí)還應(yīng)具備合格的職業(yè)道德和素養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展的自我學(xué)習(xí)能力。高職教育不同于單純的技能培訓(xùn)班，片面強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)是不妥的，其高等教育屬性要求學(xué)生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)；

（2）課程體系的核心是職業(yè)課程，根據(jù)當(dāng)前“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程設(shè)計(jì)理念，需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科式課程體系，通過對行動(dòng)領(lǐng)域的深入分析，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以典型工作任務(wù)為載體，開發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（如圖1所示）。同時(shí)，從“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式出發(fā)，要求在核心課程模塊將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到相應(yīng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中。

（3）本專業(yè)面向的環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)崗位群同屬于新興的環(huán)保行業(yè)，具有環(huán)境科學(xué)技術(shù)的相同專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)三個(gè)培養(yǎng)方向具有一定的差異性，要按照“同一平臺(tái)、多個(gè)方向”來構(gòu)建課程體系，即設(shè)置共通的軟硬件平臺(tái)（包括職業(yè)基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)條件）并具備不同的專長培養(yǎng)導(dǎo)向（包括職業(yè)技能課程和多樣的崗位實(shí)訓(xùn)條件）。

綜合以上三點(diǎn)，本專業(yè)的課程體系由四個(gè)模塊組成：公共基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)技能課程模塊和擴(kuò)展能力課程模塊。其中公共基礎(chǔ)課程模塊強(qiáng)調(diào)對學(xué)生人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊針對環(huán)保技術(shù)崗位群設(shè)置同一的基礎(chǔ)知識(shí)及技能培訓(xùn)平臺(tái)；職業(yè)技能課程模塊則針對三個(gè)培養(yǎng)方向重點(diǎn)培養(yǎng)崗位技能，成為學(xué)生就業(yè)謀生的專長所在；而擴(kuò)展能力課程模塊則為了學(xué)生在走上社會(huì)后可持續(xù)發(fā)展及多樣性選擇提供知識(shí)儲(chǔ)備。

四、改革教學(xué)模式和教學(xué)方法

本專業(yè)采取“情境設(shè)計(jì)、工學(xué)交替”的思路，對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行徹底改革。按照四階段的教學(xué)組織方式，課程的教學(xué)活動(dòng)將分別在實(shí)訓(xùn)室／課堂以及工學(xué)合作單位開展，在第一階段（技術(shù)要點(diǎn)學(xué)習(xí)）和第二階段（技能實(shí)訓(xùn)），通過學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，改變以往單一的課堂教學(xué)、簡單灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角，在解決具體的環(huán)境監(jiān)測和污染治理任務(wù)的過程中，主動(dòng)獲取和學(xué)習(xí)必需的知識(shí)和技能；根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并把實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和理論教學(xué)融為一體；在此階段中，根據(jù)課程導(dǎo)入的項(xiàng)目確定的行業(yè)合作單位將為教學(xué)活動(dòng)提供現(xiàn)場教學(xué)的條件；第三階段一方面采取仿真教學(xué)和綜合技能實(shí)訓(xùn)模式，通過模擬實(shí)際工藝流程，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)在仿真平臺(tái)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地上得到整合鍛煉，另一方面結(jié)合集中時(shí)段的參觀實(shí)習(xí)，強(qiáng)化整體工作流程的學(xué)習(xí)和掌握；第四階段為頂崗實(shí)習(xí)，與合作企業(yè)共同開展，由企業(yè)老師指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)際上崗鍛煉崗位技能。

［1］錢丹珠，李桂芝．論高等職業(yè)教育的“雙證融通”［J］．內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，15（3）：187－188．

［2］唐冬生，羅敏杰．高職院?！半p證融通”的瓶頸與對策［J］．繼續(xù)教育研究，2009，8：122－123．

［3］李學(xué)峰．工作過程系統(tǒng)化高職課程建設(shè)的研究與實(shí)踐［J］．成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，76（3）：10－15．

［4］王小兵．基于工作工程系統(tǒng)化的鉆井專業(yè)課程體系構(gòu)建［J］．成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（3）：34－36．

Abs tra c t：Environmental protection industry will play an important role in a new round of wave of Tianjin economic development．Therefore training talents of environmental protection has huge market demand．By taking the construction of the major of Environmental Monitoring and Treatment Technology as the mainline，this paper expounds the effects of education reform in such aspects as the construction of environmental protection talents training mode with higher vocational educational characteristics，the establishment of curriculum system based on the systematization of work process，and the reform on teaching mode for work－study combination．It also offers reference ideas for the construction of related majors．

Key w ords：environment protection；major construction；talents training mode；systematization in work process

Ideas on Major Construction of Environment Monitoring and Treatment Technology

WU Guo－xu，CUI Ying，GU Ling

（Tianjin Bohai Vocational Technical College，Tianjin 300402 China）

G719．21

A

1673－582X（2011）01－0029－04

2010－09－15

吳國旭（1964－），男，天津市人，天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，天津市級(jí)示范專業(yè)環(huán)境保護(hù)與治理技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人。