王洪軍,白蘇妤

(天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院,天津市 300451)

高職學(xué)生職業(yè)效能感對(duì)就業(yè)心理壓力的影響分析與對(duì)策建議

王洪軍,白蘇妤

(天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院,天津市 300451)

通過(guò)對(duì)某高職學(xué)院 1657名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):職業(yè)效能感中的收集信息、目標(biāo)篩選、制定計(jì)劃、問(wèn)題解決等因素是影響高職學(xué)生就業(yè)心理壓力的重要因素。比較了高職學(xué)生職業(yè)效能、就業(yè)壓力的差異,分析了高職學(xué)生職業(yè)效能感與就業(yè)心理壓力總體狀況,提出了提高高職學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策與建議。

高職學(xué)生;職業(yè)效能感;就業(yè)心理壓力;職業(yè)能力

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,我國(guó)的高等教育從“精英教育”走到了“大眾教育”階段,高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,使得大學(xué)生就業(yè)日益困難。在這種情況下,研究高職學(xué)生職業(yè)效能感對(duì)就業(yè)心理壓力的影響對(duì)高職院校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等工作有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、理論基礎(chǔ)

職業(yè)選擇是每一個(gè)高職生必須面對(duì)的人生課題,它關(guān)系就“我是誰(shuí)”,“我的人生發(fā)展路徑是什么”的大問(wèn)題。職業(yè)自我效能感是指高職生對(duì)自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動(dòng)所具有的信念,它是影響高職生職業(yè)選擇的重要因素。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為,疾病、身體不適或焦慮、抑郁等身心狀態(tài)會(huì)降低個(gè)體的職業(yè)自我效能感。壓力是一種應(yīng)激狀況,長(zhǎng)期處于高壓力狀態(tài),就會(huì)引起焦慮抑郁、身體不適等反應(yīng),必將影響自我效能感的水平,反之低自我效能感也會(huì)引起人的心理焦慮及壓力。

美國(guó)專(zhuān)家赫克特和貝茨在 20世紀(jì) 80年代應(yīng)用自我效能感的理論研究大學(xué)生在職業(yè)選擇中的性別差異問(wèn)題。之后,自我效能感的理論就從相關(guān)職業(yè)問(wèn)題的應(yīng)用研究轉(zhuǎn)向了所有人的一般職業(yè)選擇與發(fā)展的研究。隨著自我效能感在職業(yè)選擇和發(fā)展中應(yīng)用范圍的擴(kuò)大,研究者開(kāi)始使用職業(yè)自我效能感的概念來(lái)表達(dá)與影響職業(yè)選擇和發(fā)展的活動(dòng)、決策以及行為等有關(guān)的自我效能。目前,我國(guó)職業(yè)自我效能感無(wú)論從理論研究還是從實(shí)證研究上都處于起步階段,尤其是以就業(yè)為導(dǎo)向,與職業(yè)關(guān)系最密切的高職生的職業(yè)自我效能感的研究還是鳳毛麟角。

二、研究方法

(一 )研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為天津某高職院校學(xué)生,共 1657人。其中男生占 37.7%,女生占 62.2%;來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生為 988人,占被調(diào)查人數(shù)的 59.6%;學(xué)生干部占 25.2%。而父親職業(yè)為務(wù)農(nóng)的占46.5%,母親務(wù)農(nóng)的占 51.2%。

(二 )研究工具

1.《大學(xué)生擇業(yè)效能感量表》。采用龍燕梅編寫(xiě)的《大學(xué)生擇業(yè)效能感量表》,共 25題,分為自我評(píng)價(jià)、收集信息、目標(biāo)篩選、制定計(jì)劃、問(wèn)題解決等 5個(gè)因子。被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況從“根本沒(méi)有信心”到“完全有信心”的 5級(jí)評(píng)分中選擇答案。此量表曾用于傅特艷的《影響高職專(zhuān)科生擇業(yè)的心理因素之間的關(guān)系研究》及張彩霞《南通地區(qū)高職學(xué)生擇業(yè)效能感、成就動(dòng)機(jī)與心理健康關(guān)系的研究》當(dāng)中,信效度較好,適合高職學(xué)生職業(yè)自我效能感的評(píng)定。

2.《大學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)卷》。采用陳宇紅、江光榮編寫(xiě)的《大學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)卷》,原題共 70個(gè)題目,本次調(diào)查根據(jù)被試學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行了刪減,最后采用了 48個(gè)題目,分為職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)、求職競(jìng)爭(zhēng)、自我認(rèn)識(shí)定位、就業(yè)心理預(yù)期、缺乏求職幫助共 5個(gè)因子。被試者根據(jù)自身情況從“無(wú)壓力”到“壓力很大”5級(jí)進(jìn)行評(píng)分。此問(wèn)卷應(yīng)用于很多同類(lèi)型研究,其信效度良好,適合高職學(xué)生的就業(yè)心理壓力的測(cè)查。

(三 )數(shù)據(jù)分析

本調(diào)查采用 SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)和回歸分析。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)高職學(xué)生職業(yè)效能、就業(yè)心理壓力數(shù)據(jù)分析

在此次調(diào)查中,被試者的職業(yè)效能總均值為 3.47分,說(shuō)明目前高職學(xué)生的職業(yè)自我效能感平均處于較有信心的狀況;就業(yè)心理壓力的總均值為 2.57分,介于壓力較小和中等壓力之間;被試對(duì)“畢業(yè)后找到工作把握程度有多大”的分?jǐn)?shù)為 3.55,介于“有點(diǎn)沒(méi)把握”和“有點(diǎn)把握”之間;而在估計(jì)自身就業(yè)前景的分?jǐn)?shù)為 3.74(3表示較差,4表示較好),顯示學(xué)生對(duì)就業(yè)比較有自信。

(二)高職學(xué)生職業(yè)效能、就業(yè)壓力的差異比較

1.性別差異比較。男生的職業(yè)效能感高于女生 (男生為 3.55分,女生為 3.42分),同時(shí)男生的就業(yè)壓力低于女生 (男生為 2.50分,女生為 2.61)。說(shuō)明男生對(duì)自己的就業(yè)狀況比女生更樂(lè)觀和更有信心,所感受到的就業(yè)壓力比女生小。

2.年級(jí)差異比較。調(diào)查結(jié)果顯示,一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生的職業(yè)自我效能感并無(wú)顯著性差異,但在就業(yè)壓力方面,二年級(jí)學(xué)生比一年級(jí)的分?jǐn)?shù)高 (一年級(jí)為 2.54分,二年級(jí)為 2.61分)。表明一二年級(jí)的學(xué)生對(duì)職業(yè)的自我認(rèn)識(shí)和信心程度是一樣的,但面對(duì)即將開(kāi)始的就業(yè)狀況,二年級(jí)學(xué)生感受到的就業(yè)壓力更大。

3.學(xué)生干部與非學(xué)生干部差異比較。學(xué)生干部的職業(yè)效能感高于非學(xué)生干部,其就業(yè)壓力低于非學(xué)生干部。說(shuō)明學(xué)生干部在面對(duì)就業(yè)選擇時(shí)有更高的水平和更少的心理壓力。數(shù)據(jù)參見(jiàn)表 1。

表 1 高職學(xué)生職業(yè)效能、就業(yè)壓力的差異比較

(三)就業(yè)壓力總均值對(duì)職業(yè)效能感各因素的回歸分析

以職業(yè)效能感各因素為自變量,就業(yè)壓力總均值為因變量進(jìn)行回歸分析,結(jié)果 (表 2)顯示,職業(yè)效能感的制定計(jì)劃、目標(biāo)篩選、收集信息、問(wèn)題解決因素是顯著影響就業(yè)壓力的因素,因此其就業(yè)壓力對(duì)職業(yè)效能感的回歸方程為:就業(yè)壓力 =4.17-0.11制定計(jì)劃 -0.12收集信息 -0.13問(wèn)題解決 -0.1目標(biāo)篩選,而自我評(píng)價(jià)并不顯著影響就業(yè)心理壓力。

表 2 就業(yè)壓力總均值對(duì)職業(yè)效能感各因素的回歸分析

四、分析與討論

(一)高職學(xué)生職業(yè)效能感與就業(yè)心理壓力總體狀況

此次調(diào)查中,高職學(xué)生的職業(yè)效能感和就業(yè)心理壓力處于中等程度,與我們普遍擔(dān)心目前就業(yè)狀況惡劣和大學(xué)生求職信心較差的觀念不同,高職學(xué)生并沒(méi)有反映出低自我效能感和高就業(yè)壓力感,這和林志紅的研究結(jié)果相一致。作者認(rèn)為,這與高職院校的教育理念和就業(yè)導(dǎo)向有很大的關(guān)系。高職院校一般都以就業(yè)為導(dǎo)向,在學(xué)科設(shè)置上偏向于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè),課程教學(xué)中處處體現(xiàn)著實(shí)踐和技能的要求。另外,通常高職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都能找到工作,在實(shí)習(xí)時(shí)的就業(yè)機(jī)會(huì)也并不缺乏,因此高職學(xué)生面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),基本保持了較好的職業(yè)效能感和心理壓力水平。

(二)不同高職學(xué)生的職業(yè)效能、就業(yè)壓力討論

分析顯示,男生比女生職業(yè)效能感高、就業(yè)心理壓力低。這一結(jié)果也與同類(lèi)研究結(jié)果相一致。分析其原因可以發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)期以來(lái)女性在社會(huì)中扮演著弱勢(shì)群體的角色,以此形成的缺乏自信心和自我認(rèn)同感,加上個(gè)別用人單位存在著性別歧視的現(xiàn)象,使得女生的職業(yè)效能感更低而就業(yè)壓力更大;在年級(jí)比較中,二年級(jí)學(xué)生的就業(yè)壓力高于一年級(jí)學(xué)生。二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始逼近就業(yè)的時(shí)間,面對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)狀況,他們開(kāi)始有了到就業(yè)的緊張感,自己能否找到心儀的工作,能否勝任未來(lái)的工作任務(wù),都是二年級(jí)學(xué)生容易擔(dān)心的問(wèn)題;在學(xué)生干部和非學(xué)生干部的比較中,學(xué)生干部的職業(yè)效能感高于非學(xué)生干部,就業(yè)壓力低于非學(xué)生干部。究其原因,學(xué)生干部在學(xué)校內(nèi)參加了很多校園活動(dòng),在班級(jí)和學(xué)生會(huì)社團(tuán)中提高了個(gè)人能力,這對(duì)他們的自我效能感的提高有很大幫助,因此更加自信的學(xué)生干部面對(duì)就業(yè)時(shí)就顯得很從容,壓力也更小。

(三)高職學(xué)生職業(yè)效能感對(duì)就業(yè)心理壓力的影響

在就業(yè)壓力對(duì)職業(yè)效能感的回歸分析當(dāng)中,除了自我評(píng)價(jià)之外,職業(yè)效能的其他四個(gè)因子均進(jìn)入了回歸方程,顯示出高職學(xué)生在制定計(jì)劃、目標(biāo)篩選、收集信息、問(wèn)題解決四個(gè)方面的水平高低對(duì)就業(yè)壓力的影響。如果學(xué)生在求職中沒(méi)有明確的計(jì)劃和目標(biāo),不能很好的收集所需要的職業(yè)信息,在遇到相關(guān)的問(wèn)題上不知道如何解決,同時(shí)也找不到所需要的幫助途徑,這會(huì)給他造成極大的心理壓力,更有甚者會(huì)影響到心理健康狀況;同時(shí)也會(huì)反過(guò)來(lái)影響自身的職業(yè)效能感水平。因此,要想減輕高職學(xué)生的就業(yè)心理壓力,就要培養(yǎng)和提高他們的職業(yè)效能感。

五、對(duì)策與建議

通過(guò)對(duì)以上的結(jié)果分析,我們提出如下對(duì)策和建議,以期提高高職學(xué)生的就業(yè)能力。

(一)關(guān)注高職女生的職業(yè)能力

女生在就業(yè)環(huán)境中經(jīng)受著比男生更多的考驗(yàn),而她們往往比男性更容易缺乏信心。目前,高職院校普遍都開(kāi)展了就業(yè)指導(dǎo)工作,但是很少有專(zhuān)門(mén)針對(duì)女生開(kāi)展的特別輔導(dǎo)。因此,學(xué)校的職業(yè)教育要更加關(guān)注女生的就業(yè)能力,針對(duì)性的幫助女生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)各種就業(yè)困難和壓力。不僅要提高女生的職業(yè)效能感、提高自信心和職業(yè)決策能力,還要對(duì)女生在未來(lái)就業(yè)中有可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解,諸如性別歧視、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、性騷擾、環(huán)境惡劣等情況,以此來(lái)減輕女生對(duì)就業(yè)的迷茫和恐懼感,降低其就業(yè)心理壓力。

(二)開(kāi)展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)

不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)就業(yè)的敏感度不同,一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué),更多的是適應(yīng)和體驗(yàn)與以往不同的大學(xué)生活,就業(yè)問(wèn)題雖然會(huì)考慮,但還不是急迫需要面對(duì)的問(wèn)題,這時(shí)候需要提高的就是他們的自我評(píng)價(jià)、自信心和應(yīng)對(duì)能力。而二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始為了實(shí)習(xí)、就業(yè)做準(zhǔn)備,要有針對(duì)性的對(duì)他們的就業(yè)和心態(tài)進(jìn)行輔導(dǎo)。三年級(jí)的高職學(xué)生在畢業(yè)年已經(jīng)開(kāi)始去實(shí)習(xí)和擇業(yè),這時(shí)候?qū)W校應(yīng)該做好針對(duì)個(gè)人的職業(yè)咨詢(xún)和心理咨詢(xún),對(duì)三年級(jí)學(xué)生在擇業(yè)實(shí)際困難上給予一對(duì)一的專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo),使遇到就業(yè)困難的學(xué)生能夠及時(shí)得到針對(duì)性的輔導(dǎo),緩解心理壓力。

(三)多種渠道并用、提高職業(yè)能力

就業(yè)指導(dǎo)的形式有很多種,教學(xué)、講座、模擬面試等,對(duì)高職學(xué)生應(yīng)該多種渠道、多種方法并用,從不同角度提高學(xué)生的就業(yè)能力。當(dāng)前普遍的做法是教學(xué)為主、就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)為輔,但是并不能全方位的對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)該拓展形式,比如團(tuán)體輔導(dǎo)的形式,讓學(xué)生結(jié)合自身存在的困惑與問(wèn)題在團(tuán)體中進(jìn)行互助與討論,有針對(duì)性地解決了職業(yè)困惑、并在團(tuán)體中感受到支持和幫助的溫暖,加強(qiáng)就業(yè)的信心,減輕自身的擇業(yè)壓力。

[1]唐民.職業(yè)自我效能感對(duì)高職生就業(yè)的影響及其培養(yǎng)[J].職教論壇,2010,(05).

[2]鄒英.論自我效能感對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理困境的拮抗作用[J].理論導(dǎo)刊,2009,(09).

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[4]馮靜,劉宏宇.高職生職業(yè)決策自我效能感與心理健康狀況的相關(guān)性實(shí)證研究[J].教育理論與實(shí)踐,2010,(04).

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[6]王麗暉.對(duì)如何提高高職生職業(yè)能力的探索[J].職教論壇,2010,(02).

A b s tra c t:Based on the resu lt of a questionnaire su rvey am ong 1,657 studen ts from a vocationa l co llege,the p ro ject group com es to the conc lusion that som e ab ilities invo lved in occupationa l efficiency inc lud ing in fo rm ation gathering,target selecting,p lann ing and p rob lem so lv ing are im po rtan t facto rs that cause HVC studen ts’em p loym en t psycho logical p ressu re. In th is connection,the group a lso pu ts fo r2 w ard som e suggestions and coun ter-m easu res in the hope of being ab le to im p rov ing studen ts’com peti2 tiveness.

Key wordsh igher vocational co llege studen ts;occupational efficiency;em p loym en t psycho logi2 calp ressu re;occupational ab ility

The Im pac t of O ccupational Efficiency on Em p loym en t Psycho logical Pressu re and Coun ter-m easu res

W ANG H ong-jun,BA ISu-yu

(Tianjin Coasta l Po lytechnic,Tianjin 300451 China)

G 444

A

1673-582X(2011)04-0064-04

2011-01-10

天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目 (20092518)。

王洪軍 (1970-),男,山東人,天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng),副教授,從事職業(yè)教育研究;白蘇妤(1984-),女,內(nèi)蒙人,天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部助教,從事心理學(xué)研究。