王慶樺

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 300191）

構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的高職課程體系

王慶樺

（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 300191）

高等教育的改革隨著人才培養(yǎng)模式和崗位能力需求的發(fā)展而不斷深化，高職教育的課程應(yīng)該堅(jiān)持職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，真正擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科教育束縛，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的高職課程體系可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“以一技之長為主，兼顧多種能力”，既掌握一類職業(yè)崗位共同的專業(yè)理論，又能在這些專業(yè)理論基礎(chǔ)上把已形成的能力在相應(yīng)職業(yè)崗位范圍內(nèi)發(fā)生轉(zhuǎn)移，達(dá)到上崗無須過渡，轉(zhuǎn)崗不必培訓(xùn)之目的。

職業(yè)教育；課程體系；行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

一、高職課程體系構(gòu)建的思路

聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會上通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》指出：“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)”。由此可見，培養(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復(fù)合型、綜合型“通才”是職業(yè)教育課程體系建設(shè)的目標(biāo)。

（一）以職業(yè)生涯為目標(biāo)

要使學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間，并為其終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。高職院校要徹底改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，給學(xué)生提供與他們以往完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，盡力改變職校生厭學(xué)的狀況，提升學(xué)生發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）以工作過程為主線

按照工作過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計(jì)課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，而不是關(guān)注知識記憶的習(xí)慣，并為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（三）以工作實(shí)踐為起點(diǎn)

盡量早地讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐過程，促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)者到工作者角色的轉(zhuǎn)換，以形成學(xué)生自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）以職業(yè)能力為基礎(chǔ)

徹底改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程。要按照工作的相關(guān)性，而不是知識的相關(guān)性來確定課程設(shè)置，最大限度地滿足企業(yè)（行業(yè)）對應(yīng)用型人才的要求為取向。課程設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在：

1．以企業(yè)（行業(yè)）崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，按能力需求精減課程內(nèi)容。

2．課程體系以能力培養(yǎng)為主線．以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。

3．建立新的質(zhì)量評價(jià)體系，改革考試、考核方法。課程體系以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識和能力。評價(jià)體系由若干模塊組成，例如，在技能考核上，結(jié)合國家職業(yè)工種技能鑒定的教學(xué)要求，確定某一專業(yè)的技能考核內(nèi)容，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”，即畢業(yè)證和至少一門職業(yè)技能資格證。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，課程的考試、考核采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場測試相結(jié)合等多種方式。對基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生對知識的接受程度和理解能力；專業(yè)課程，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力；對專業(yè)課程，采用口試、操作考試、答辯和現(xiàn)場測試等形式進(jìn)行考核。

4．依據(jù)企業(yè)（行業(yè)）生產(chǎn)的實(shí)際和特點(diǎn)，建立以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為中心，理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。

5．建立專業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容。專業(yè)課程體系由企業(yè)（行業(yè)）、專業(yè)管理委員會和學(xué)校聯(lián)合調(diào)整、選定。

6．以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實(shí)驗(yàn)課課程體系。以校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，部分課程到企業(yè)去完成．學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，部分課程到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地完成，學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學(xué)生社會實(shí)踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。

二、課程體系構(gòu)建的原則

（一）培養(yǎng)高技能人才的原則

聯(lián)合國教科文組織國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)，把高職課程歸類為定向于某個特定職業(yè)的課程計(jì)劃，是實(shí)際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程。高職課程不管是技術(shù)知識體系還是實(shí)踐體系，都必須以應(yīng)用為主旨，以能力培養(yǎng)為核心，以相對完整的職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生懂得怎么做，并且能做、會做。同時(shí)，作為高于中等職業(yè)教育層次的高等教育，不能重復(fù)中等教育的技術(shù)水平要求，應(yīng)更注重新興技術(shù)、高級技術(shù)、復(fù)雜技術(shù)的選擇與整合，準(zhǔn)確把握人才市場對高技能人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的具體要求，確保課程體系實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心的原則

圍繞職業(yè)能力這個核心，我們在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)必須確保各項(xiàng)能力目標(biāo)都有相應(yīng)的課程或課程模塊。即以能力為中心構(gòu)建理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，拓寬基礎(chǔ)、注重實(shí)踐，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。以能力培養(yǎng)為核心，必須突出課程體系的應(yīng)用性，這是高職教育自身性質(zhì)的必然要求。一方面，我們要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性。要以解決實(shí)際問題為中心，打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問題；另一方面，要強(qiáng)調(diào)課程模式的實(shí)踐性。要求在高職教育的實(shí)施過程中增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生有機(jī)會將專業(yè)知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。另外，以能力培養(yǎng)為核心，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)在課程的設(shè)置和教學(xué)中，注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的滲透。

（三）課程知識和技術(shù)多元整合的原則

高技能人才需要具備較強(qiáng)的綜合職業(yè)技能，要運(yùn)用多元整合的策略思想，形成以應(yīng)用性、技能性為特色的高職課程內(nèi)容體系。貫徹多元整合的策略思想，要求打破原有課程、學(xué)科之間的壁壘和界限，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，以目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn)，分析相關(guān)的知識要素和技能要素，對課程內(nèi)容做縱向和橫向的整合，不求學(xué)科體系的完整，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性、必需的基礎(chǔ)性和課程內(nèi)容的綜合性。通過綜合精簡課程門類，避免交叉重復(fù)，突出綜合知識和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在整合的基礎(chǔ)上形成新的課程類型，以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

（四）課程體系整體優(yōu)化的原則

實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化首先要面向社會需求、面向?qū)W生基礎(chǔ)、面向教育規(guī)律，提高培養(yǎng)質(zhì)量。社會需求是出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)是前提，教育規(guī)律是保障，提高培養(yǎng)質(zhì)量是課程目標(biāo)。二是知識、能力、素質(zhì)之間的比例關(guān)系。要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求找到三者之間最佳的結(jié)構(gòu)平衡點(diǎn)，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。三是課程與課程之間的關(guān)系。不同的課程對培養(yǎng)目標(biāo)所起的作用不同。要明確核心課程、支持課程、基礎(chǔ)課程、特色課程之間的關(guān)系，并體現(xiàn)在課程體系中。

（五）理論教學(xué)“必須、夠用”的原則

高職的理論教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)理論要為實(shí)踐服務(wù)，以指導(dǎo)實(shí)踐，提高技術(shù)應(yīng)用能力為目的，堅(jiān)持理論教學(xué)以“必須、夠用”為原則，有利于學(xué)生用科學(xué)的技術(shù)理論指導(dǎo)實(shí)踐和實(shí)踐操作。基于此，課程體系應(yīng)對理論教學(xué)進(jìn)行大膽改革和重組，取消與專業(yè)實(shí)際技能培養(yǎng)關(guān)系不大、理論性過強(qiáng)的課程，對一些與專業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整與合并，增設(shè)反映新技術(shù)的技能課程和過程性課程。

（六）高教性與職業(yè)性統(tǒng)一的原則

以就業(yè)為導(dǎo)向，高職教育的技能培養(yǎng)受到了足夠重視，但高等職業(yè)教育既是技術(shù)教育，又是高等教育，二者應(yīng)統(tǒng)籌兼顧。作為高等教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)是必不可少的，不能落人單純性的職業(yè)技能訓(xùn)練的窠臼，必須在課程上予以保障。這也是高職區(qū)別于中職的重要標(biāo)志。

（七）重視特色課程的原則

高職的人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，課程體系的特色主要體現(xiàn)在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)合上。區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不同，產(chǎn)業(yè)布局不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，對人才的類型要求、專業(yè)要求也不同。滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的特定要求，創(chuàng)建特色課程，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程模式是值得探索的主要途徑。

三、基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系的構(gòu)建與開發(fā)

我院“計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)”以職業(yè)崗位需要為導(dǎo)向，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，重新整合該專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。首先根據(jù)行業(yè)或領(lǐng)域職業(yè)崗位要求（人才市場需要），分析確定人才所應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)，據(jù)此設(shè)置出所需的核心技術(shù)課程和職業(yè)技能課；再確定核心技術(shù)課之外的、專業(yè)必須的專業(yè)技能課，然后根據(jù)核心技術(shù)課、職業(yè)技能課的需要，并從高職教育對學(xué)生的政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的全面要求出發(fā)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課和特色課程。

（一）依據(jù)崗位需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

確立專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)最重要的工作?！案叩刃浴笔侨瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn)，“職業(yè)性”是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵，“區(qū)域性”是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色，“社會性”是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的價(jià)值取向。計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)是具有較為明顯的職業(yè)定向性和針對性，根據(jù)職業(yè)分析，確定具體的知識體系、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求。“計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)”專業(yè)的職業(yè)面向與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系如圖1所示。

（二）設(shè)立多個專業(yè)技能方向

高職教育要體現(xiàn)自身的特色，必須強(qiáng)化專業(yè)方向，充分考慮與地方經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合。與此同時(shí)，為妥善解決學(xué)生擇業(yè)范圍廣與針對性。本專業(yè)主要是以計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)動畫技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和開發(fā)為主的寬口徑專業(yè)。通過貫徹技術(shù)理論、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和技術(shù)運(yùn)用三主線的學(xué)習(xí)，要求能較熟練地掌握計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)組成、作品設(shè)計(jì)與制作等知識，畢業(yè)后能從事學(xué)生畢業(yè)后可在IT行業(yè)的公司、技術(shù)先進(jìn)型的企業(yè)、國家政府機(jī)構(gòu)、各類平面廣告裝潢設(shè)計(jì)、影視公司等，從事平面設(shè)計(jì)、三維設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)站管理、電子商務(wù)設(shè)計(jì)等數(shù)碼設(shè)計(jì)高技能型工作。

（三）專業(yè)核心能力分解

1．強(qiáng)調(diào)多方面能力的培養(yǎng)。本專業(yè)是技術(shù)密集型專業(yè)，涉及各方面的知識與能力。本計(jì)劃要求培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)使用與維護(hù)、圖形圖像處理、動畫制作及網(wǎng)站創(chuàng)建網(wǎng)頁制作等多方面的知識與技能，以適應(yīng)當(dāng)代技術(shù)經(jīng)濟(jì)對綜合型技術(shù)人才的要求。

2．強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。由于本專業(yè)對學(xué)生動手能力的要求很高，因此本計(jì)劃強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。除理論課中安排了較多的實(shí)驗(yàn)外，還安排了38周實(shí)踐教學(xué)，包括7個課程設(shè)計(jì)（大作業(yè)）、11種實(shí)訓(xùn)以及一個學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)，專門課中理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)之比已達(dá)到1：1．19使學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有很強(qiáng)的動手能力，能勝任本專業(yè)崗位工作。

圖1 “計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)”專業(yè)的職業(yè)面向與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系

3．優(yōu)化課程設(shè)置并留有余地。本計(jì)劃根據(jù)高職教育“實(shí)用、夠用”的原則，沒有開設(shè)“操作系統(tǒng)”、“編譯原理”等課程，并對有關(guān)課程作了合并；另一方面在本計(jì)劃中設(shè)置了“多媒體新技術(shù)”、“XML技術(shù)應(yīng)用”、“FLEX設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等跟蹤計(jì)算機(jī)新技術(shù)的課程。（見表1）

四、重構(gòu)課程體系的思考

高職課程體系設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點(diǎn)著手，按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力來進(jìn)行。要以知識應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科式課程體系，對課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，專業(yè)知識根據(jù)職業(yè)崗位群有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，建立一個寬廣、針對性和實(shí)用性都很強(qiáng)的知識平臺。在構(gòu)建符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系時(shí)應(yīng)注意：

1．將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一教學(xué)模塊單元，確定每一教學(xué)模塊單元所承擔(dān)的功能，應(yīng)培養(yǎng)的知識和能力，相應(yīng)的配套實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每一教學(xué)模塊單元主干課程的內(nèi)容組成，每一課程要傳授的知識、能力以及考核學(xué)生的方法。

2．對各個教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識，應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強(qiáng)調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，堅(jiān)決取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。綜合性實(shí)訓(xùn)課程要突出綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。

表1 “計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)”專業(yè)的職業(yè)能力分析

3．理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，理論知識與實(shí)踐技能考核（特別是職業(yè)資格證考證）相互結(jié)合

4．整個課程設(shè)置不但要講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培訓(xùn)的針對性和實(shí)用性。

［1］姜大源．論行動體系及其特征——關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考［J］．教育發(fā)展研究，2002，（12）．

［2］石偉平，徐國慶．論高等職業(yè)教育課程的國際比較［J］．職教論壇，2001，（10）．

［3］張 健．論以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革［J］．職教通訊，2005，（06）．

Abstra c t：The reform of higher vocational education is changing with the development of its talent cultivating mode and the post demands．The courses in higher vocational education curriculum should be set to embody the professional，applicable and practical characteristics and be freed from the bondage of traditional disciplinary education．The construction of a curriculum system connecting with professional standards can cultivate students＇various abilities besides their specialties，and make them find it easy to adapt themselves to future career．

Key words：vocational education；curriculum；professional standards

On the Construction of A Curriculum System Connecting with Professional Standards

WANG Qing－h(huán)ua

（Tianjin Sino－Germany Vocational Technical Institute，Tianjin 300191 China）

G423

A

1673－582X（2011）03－0058－06

2010－12－12

王慶樺（1976－），女，天津市人，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，軟件技術(shù)專業(yè)教研室主任，副教授，從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育研究。