姚正東

（常熟市吳市中心小學(xué)，江蘇常熟 215536）

“創(chuàng)新”讓“整合”更有價值
——淺論信息技術(shù)與科學(xué)課整合的三個層次

姚正東

（常熟市吳市中心小學(xué)，江蘇常熟 215536）

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合的根本任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”精神。作者試圖從三個層次來論述信息技術(shù)促使小學(xué)科學(xué)的教學(xué)更加高效：一是找準(zhǔn)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的“整合點(diǎn)”，突破教學(xué)難點(diǎn)；二是提升整合的“價值點(diǎn)”，挖掘?qū)W生思維深度，讓學(xué)生主動參與教學(xué)；三是把握“整合”的“創(chuàng)新點(diǎn)”，增強(qiáng)學(xué)生在科學(xué)課中自主創(chuàng)新的力度。逐層推進(jìn)，讓信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)課的“整合”更有“價值”，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主“創(chuàng)新”精神。

信息技術(shù)；科學(xué)課；課程整合

隨著信息技術(shù)與科學(xué)課 “整合”的深入，其教學(xué)形式也越來越五彩紛呈。但是，要真正讓信息技術(shù)成為學(xué)科的一個不可分割的部分，我們需要推進(jìn)“整合”向縱深發(fā)展，瞄準(zhǔn)“優(yōu)化”課堂教學(xué)的目標(biāo)，不斷“創(chuàng)新”，讓整合更高效。

小學(xué)科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，信息技術(shù)必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是教學(xué)過程和方式的有機(jī)成分。在科學(xué)課的實(shí)踐中，我們不應(yīng)該把“整合”的視角放在技術(shù)上，而應(yīng)放在提升學(xué)生的自主“創(chuàng)新”能力上。在科學(xué)課堂上，學(xué)生是主體，教師主導(dǎo)著教學(xué)進(jìn)程，信息技術(shù)要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生的“創(chuàng)新”能力得到發(fā)展。育技術(shù)不能成為教學(xué)的附庸，而應(yīng)該促使教學(xué)高效進(jìn)行。

例如，在教學(xué)教科版科學(xué)五年級下冊《食物鏈和食物網(wǎng)》的時候，我們使用了電子白板和科學(xué)課進(jìn)行整合，找準(zhǔn)了電子白板的“畫箭頭”功能可以用來進(jìn)行“食物網(wǎng)”的教學(xué)這一特點(diǎn)，利用電子白板，展示了麻雀、田鼠、稻谷、蛇、鷹、菜青蟲、貓頭鷹等大量有食物鏈關(guān)系的生物，模擬了一個菜園子的環(huán)境，（見圖1）讓學(xué)生自由討論誰被誰吃，讓學(xué)生憶起原有的知識，激發(fā)學(xué)生的前概念。學(xué)生用電子白板的直接書寫的“畫箭頭”功能，在上面畫箭頭，“誰被吃就從誰指出來”，邊畫邊想，“能量從植物開始流向兇猛的食肉動物”。學(xué)生把一條條“食物鏈”都畫完，就逐步形成一張食物網(wǎng)，促進(jìn)了學(xué)生自主建構(gòu)“食物網(wǎng)”的概念。（見圖2）

信息技術(shù)與科學(xué)課整合的關(guān)鍵在于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中是否能夠幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、掌握知識。找

一、找準(zhǔn)“整合點(diǎn)”，突破教學(xué)難點(diǎn)

在科學(xué)課的設(shè)計中，找準(zhǔn)“整合點(diǎn)”至關(guān)重要。我們要尋找適合整合的教學(xué)難點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在突破難點(diǎn)上的優(yōu)勢作用。讓信息技術(shù)照亮學(xué)生學(xué)習(xí)的道路，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中碰撞出智慧的火花。教準(zhǔn)了信息技術(shù)與學(xué)科整合的 “整合點(diǎn)”，整合就有了目標(biāo)和方向，才能設(shè)計出有利于教學(xué)有效開展的課件來。在本例中，利用電子白板，把“食物網(wǎng)”的箭頭和電子白板的“箭頭”進(jìn)行了有效整合，突破了教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對“食物網(wǎng)”概念的自主建構(gòu)，讓“整合”逐步成為科學(xué)課教學(xué)的一個不可分割的組成部分。

二、提升“價值點(diǎn)”，挖掘思維深度

在科學(xué)課上，要特別關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生思維方面的作用。教師在執(zhí)教的過程中，要把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在信息技術(shù)對學(xué)生高級思維能力的提升上。判斷信息化是否有效，我們應(yīng)該看整合是否能夠促進(jìn)學(xué)生的“高級思維”能力的發(fā)展。

表1 磁力的大小統(tǒng)計表

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《磁鐵的兩極》的時候，筆者設(shè)計了表格（見表1），在計算機(jī)上自動生成曲線圖（見圖3）來探究磁鐵ABCDE什么地方的磁力大的規(guī)律。

通過比較 A、B、C、D、E 各點(diǎn)吸取的回形針數(shù)量，學(xué)生就能自主比較歸納出A、E兩點(diǎn)磁力最強(qiáng)，B、D兩點(diǎn)磁力次之，C點(diǎn)磁力最弱，逐步理解磁極概念，而且更深層次地理解磁鐵磁性大小變化的線性規(guī)律。在這個例子中，圖形所能揭示的內(nèi)容，往往數(shù)據(jù)是沒有辦法直接展示的，我們要從紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)中提取有價值的內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)的圖形思想的手段，把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成圖形來分析問題，這是一種解決問題的策略和技巧，更是信息技術(shù)在提升科學(xué)課教學(xué)價值上的有效體現(xiàn)。

科學(xué)教學(xué)要注重提升信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的“價值”，在本例中，我們把實(shí)驗數(shù)據(jù)用信息化手段轉(zhuǎn)化成圖形，提升了信息技術(shù)在學(xué)生思維發(fā)展上所能產(chǎn)生的價值。讓學(xué)生一眼就能洞穿數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“磁鐵兩端磁性強(qiáng)，中間磁性弱”，同時，通過讀圖，能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“磁鐵的磁性是從兩端到中間逐漸減弱的”這一隱含的科學(xué)規(guī)律，這是信息技術(shù)在提升學(xué)科整合“價值”中的非常重要的嘗試。

三、把握“創(chuàng)新點(diǎn)”，增強(qiáng)創(chuàng)新力度

信息技術(shù)與學(xué)科的整合，將最終引領(lǐng)教育改革的前進(jìn)方向。通過“整合”，我們要實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生以“創(chuàng)新思維”為核心的高級思維的目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須促進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的建立。只有沉下心來積極研究學(xué)生主體地位下的“整合”，才能找到發(fā)展學(xué)生 “創(chuàng)新思維”的方式方法。例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊 《點(diǎn)亮小燈泡》一課時，在學(xué)生自主設(shè)計點(diǎn)亮“小燈泡”方案的環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供了“小燈泡、導(dǎo)線、電池”等材料（見圖4），讓學(xué)生設(shè)計點(diǎn)亮小燈泡的各種可能方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。利用電子白板，學(xué)生設(shè)計出了 “創(chuàng)新”方案（見圖5），讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展創(chuàng)新能力，而這恰恰是科學(xué)教育的靈魂。

我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的創(chuàng)新思維的培育上，學(xué)生通過自己的思考，設(shè)計出了若干種點(diǎn)亮小燈泡的方案，為后面建構(gòu)學(xué)生“電流可以使燈泡發(fā)光”的科學(xué)概念奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。緊接著“動手做”——正確連接電路并想象電流動的路線，在這一過程中，學(xué)生的“創(chuàng)新”能力也在點(diǎn)亮小燈泡的過程中得到了發(fā)展。

在信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程中，只有把“創(chuàng)新”放在首位，才有利于建構(gòu)真正的學(xué)生自主的“科學(xué)”課堂，在本例中，我們可以看到，信息技術(shù)與學(xué)科的整合，可以幫助學(xué)生在更廣的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新”，凸顯學(xué)生的“主體”地位，發(fā)揮學(xué)生的“主動性”，讓課堂充滿生命的活力，讓創(chuàng)新融入到科學(xué)課的血液里。

今天，信息技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教育中不可或缺的一部分?？茖W(xué)教師要努力帶領(lǐng)學(xué)生深入科學(xué)探究，用信息化來促進(jìn)學(xué)生主動 “創(chuàng)新”，促使學(xué)生動腦思考，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

[1]金陵.“整合”的三個層次及其相互關(guān)系[J].中國信息技術(shù)教育，2010，（21）.

[2]小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]郝金華.科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2003.

[4]郁波.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材科學(xué)教師教學(xué)用書[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

（編輯：王天鵬）

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