李 偉

南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南通 226007

美國語障輔助技術(shù)的新進(jìn)展:電子書的應(yīng)用

李 偉

南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南通 226007

美國2001年的“不讓一個兒童落后”(NCLB)法案提出，要應(yīng)用基于研究成果的有效教學(xué)方法來促進(jìn)兒童閱讀能力的提高，同時保留對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行年度評估的權(quán)利。然而，從近年來相關(guān)的評估數(shù)據(jù)分析來看，那些特殊需要兒童依舊落后于他們的同伴，這一情況令教師和管理機(jī)構(gòu)都非常擔(dān)心。不過，運(yùn)用輔助技術(shù)倒是有可能滿足殘障兒童提高閱讀能力的需求。根據(jù)美國2004年“殘疾人教育法”(IDEA)的定義，所謂輔助技術(shù)（Assistive technology）包括是用來提高、保持或促進(jìn)殘障兒童各項(xiàng)機(jī)能的任何類別和形式的設(shè)備或產(chǎn)品系統(tǒng)，無論是通過商業(yè)機(jī)構(gòu)定制獲得，還是現(xiàn)貨供應(yīng)，或是經(jīng)過改良。輔助技術(shù)的應(yīng)用有利于教師在常規(guī)課堂教學(xué)中滿足殘障兒童的需要，而電子書作為一種制作簡單、操作方便、信息豐富多樣的輔助技術(shù)可以有效地提高語障兒童的閱讀能力。

一、使用電子書的目的

電子書代表人們所閱讀的數(shù)字化出版物，從而區(qū)別于以紙張為載體的傳統(tǒng)出版物電子書，廣義上是指所有應(yīng)用電子技術(shù)手段，進(jìn)行加工編輯而形成的圖書，包括光盤版、網(wǎng)絡(luò)版等不同載體形式。狹義是指通過網(wǎng)絡(luò)傳輸并下載的、借助一定閱讀器來供人們閱讀的圖書。不過，應(yīng)用于初等教育階段的電子書，必須具有制作簡便，使用方便，內(nèi)容生動等特點(diǎn)，因此必然是基于常見的辦公軟件平臺而進(jìn)行制作和播放的，如Word、Excel、PowerPoint等。

在日常的語言教學(xué)中，一些兒童（特別是語障兒童）需要更多的機(jī)會來閱讀文學(xué)作品，并給予反饋，從而才有可能有效提高閱讀能力。傳統(tǒng)的做法是提供反復(fù)閱讀文本材料的機(jī)會，或者使用預(yù)先錄制好的相關(guān)故事書的音頻材料，以滿足那些兒童的需要。然而，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，僅是這些措施是無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的，我們必須尋求一些額外的支持，嘗試對教學(xué)進(jìn)行改革。輔助技術(shù)無疑是這場改革的催化劑，它有利于教師改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。基于計(jì)算機(jī)的電子故事書不僅包含音頻材料的功能，而且還包含視頻信息和交互功能，能夠更加有效地吸引兒童的注意力，使他們積極地參與到課堂教學(xué)中去。另外，與電子書相關(guān)聯(lián)的復(fù)述和其他反饋活動還鼓勵兒童運(yùn)用自己的語言來創(chuàng)建故事。在重構(gòu)故事的過程中，兒童需要對相關(guān)事件進(jìn)行排序，在各種不同的文本框架中識別出中心思想，并對各種故事元素進(jìn)行個性化的聯(lián)結(jié)。研究表明，電子書的上述功能能夠強(qiáng)化兒童回答問題的能力和有效改善整體文本閱讀能力。通過一段時間持續(xù)的應(yīng)用電子書及其相關(guān)活動，教師可以創(chuàng)建和收集大量的電子書和活動方案以用于以后的課堂教學(xué)，而且由于這些電子書和活動方案的創(chuàng)建都是由教師和學(xué)生共同參與完成的，因此具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)踐意義。

二、電子書的功能

電子書除了復(fù)制普通教材中文字材料以外，還添加了多媒體效果，從而促進(jìn)兒童對教學(xué)內(nèi)容的理解，基于文本的傳統(tǒng)語言課程通過應(yīng)用電子書得到了強(qiáng)化。在使用電子書進(jìn)行教學(xué)的過程中，兒童完全暴露在與建構(gòu)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的音頻、視頻、動畫和交互活動中，他們甚至可以完成以往不可能獨(dú)立完成的任務(wù)，語障兒童也會在使用技術(shù)支持后逐步自信起來了。美國幼兒教育協(xié)會曾經(jīng)表示“技術(shù)應(yīng)該作為一個積極因素在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用”，同時還就應(yīng)用技術(shù)擴(kuò)展學(xué)生能力的相關(guān)事件進(jìn)行了討論。電子書無論是在身體上，還是在學(xué)習(xí)能力上都為兒童提供了支持，強(qiáng)化了文本閱讀模式，提供了多樣化閱讀模式，促進(jìn)了兒童自信心的提高，也為進(jìn)行更寬廣的閱讀領(lǐng)域提供了可能。

語障兒童在開展相關(guān)閱讀能力培養(yǎng)活動時需要提供足夠的支持，當(dāng)教師能夠努力探索和鉆研計(jì)算機(jī)的多媒體功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源時就有可能滿足語障兒童的需要，而電子書就是在此基礎(chǔ)上由師生共同創(chuàng)建的閱讀材料。通過使用電子書，語障兒童能夠獲得進(jìn)行課堂常規(guī)教學(xué)活動和強(qiáng)化認(rèn)知所需要的閱讀能力。當(dāng)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子形式時，教師不僅能夠追蹤語障兒童的閱讀過程，而且能夠讓他們閱讀教材內(nèi)容視覺表征。對于那些肢體殘疾的兒童，教材的翻頁也不再是一個問題。通過使用文本材料的多種閱讀方式，電子書能夠有效地支持學(xué)生的詞語獲得和理解，同時建構(gòu)起流利的閱讀。盡管目前存在許多由商業(yè)公司開發(fā)的現(xiàn)成電子書，但是教師完全可以用最小的代價和努力，通過使用簡單的演示文稿制作軟件，開發(fā)出與自己課堂教學(xué)緊密相關(guān)的電子書。

三、電子書的創(chuàng)建

開發(fā)基于教師創(chuàng)建的電子書一般使用的軟件是微軟公司的Office系列軟件之一PowerPoint。第一步是打開一個新的演示文稿，從而出現(xiàn)一個空白的版式。第二步，在每張幻燈片上都插入一個文本框，同時添加一些按照學(xué)生風(fēng)格生成的語言內(nèi)容。這一步需要進(jìn)行事先的計(jì)劃安排，因?yàn)榻處煴仨殯Q定在每一頁幻燈片中添加文本內(nèi)容的數(shù)量。第三步，教師可以把剪貼畫或數(shù)字圖片插入幻燈片，從而與所在幻燈片文本內(nèi)容的中心思想相一致。剪貼畫除了從軟件默認(rèn)的本地數(shù)據(jù)庫獲得以外，還可以從微軟公司的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫及其他商業(yè)站點(diǎn)獲得。使用數(shù)字圖片的教師可以創(chuàng)建教材內(nèi)容相關(guān)的圖片環(huán)境，鮮明地闡述教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生與文字之間的聯(lián)系。一旦圖解說明材料確定，定制的動畫材料就可以按照實(shí)際需求插入到每一頁幻燈片中去。最后，教師可以使用軟件的敘事功能來插入旁白或音樂效果以配合幻燈片的播放。基于教師創(chuàng)建的電子書不會違反任何版權(quán)，因?yàn)樗鞘褂脤W(xué)生自己的語言和圖片來闡述教材內(nèi)容的。創(chuàng)建的主要步驟，如圖1所示，電子書的基本結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

圖1 創(chuàng)建電子書的主要步驟

圖2 電子書的基本結(jié)構(gòu)

四、電子書的應(yīng)用實(shí)例

下面將以琳達(dá)（筆名）小姐在課堂教學(xué)中使用電子書的案例，為那些對電子書感興趣的教師提供電子書應(yīng)用的基本教學(xué)策略。該教學(xué)策略應(yīng)用領(lǐng)域比較廣泛，適合于學(xué)前和小學(xué)各個年級的教學(xué)，而且能夠非常容易地把電子書的使用與課堂教學(xué)實(shí)踐相整合。琳達(dá)小姐是美國維吉尼亞州一所幼兒園的語言藝術(shù)教師，她認(rèn)識到在課堂教學(xué)中閱讀訓(xùn)練對所有學(xué)生都是非常至關(guān)重要的，尤其是那些無法跟上常規(guī)教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生，在她所執(zhí)教的班級里有兩個這樣的特殊需要兒童。她的課堂教學(xué)目標(biāo)是為每個學(xué)生建構(gòu)起精確和流利的閱讀能力，同時伴隨高水平的理解能力。主要策略之一是為每個不同的學(xué)生提供多種機(jī)會來反復(fù)閱讀熟悉的教學(xué)材料，從而增強(qiáng)語言表達(dá)的流利程度，所使用的教學(xué)材料是獲得過2006年度凱迪克插圖金獎的圖畫書《神奇的窗子》，全書所洋溢著濃濃的、快樂的祖孫親情會讓學(xué)生們不由自主地回想起自己快樂的童年時光以及那些可貴的親情。與閱讀相配合，琳達(dá)小姐鼓勵每個學(xué)生把自己日常經(jīng)驗(yàn)與家庭成員聯(lián)系起來。通過小組討論，琳達(dá)小姐要求他們使用故事板和圖片來講述自己親人之間的故事。與此同時，琳達(dá)小姐小心翼翼地，在不改變學(xué)生自然語言的基礎(chǔ)上盡可能精確地記錄下他們的話語。隨后，琳達(dá)小姐按照順序把這些話語插入到幻燈片的空白文本框中，同時添加剪貼畫和數(shù)字圖片，以及相對應(yīng)的說明文字。

在第二天語言藝術(shù)課上，琳達(dá)小姐首先對整理好的電子書進(jìn)行了回顧，隨后要求學(xué)生對照幻燈片中的文字再次敘述故事，同時把他們的話語錄制下來，插入到相對應(yīng)的幻燈片中去。通過以小組為單位觀看和聆聽師生共同完成的電子書，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，并最后把文件修改保存好拷貝到每個學(xué)生的電腦中，如圖3、圖4所示。在隨后的獨(dú)立閱讀時間內(nèi)，琳達(dá)小姐鼓勵學(xué)生反復(fù)瀏覽自己的電子書以強(qiáng)化閱讀能力。通過使用電子書，琳達(dá)小姐回顧學(xué)生的知識架構(gòu)，提高了學(xué)生對故事關(guān)鍵細(xì)節(jié)的理解能力，加強(qiáng)了學(xué)生語言表達(dá)的流利性。

圖3 電子書創(chuàng)建示例一

圖4 電子書創(chuàng)建示例二

電子書的使用對于語障兒童來說是一種非常有效的教學(xué)策略，嵌入的技術(shù)支持為他們搭建了語言能力培養(yǎng)的腳手架，讓所有兒童都能在課堂教學(xué)中感受到成功的快樂。作為一種簡便形式的輔助技術(shù)，電子書使學(xué)生們能夠更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)語言表達(dá)能力和理解能力。電子書與課堂教學(xué)實(shí)踐的整合促進(jìn)了學(xué)生們?nèi)〉贸晒?，使他們都能成為有著合格讀寫能力的學(xué)習(xí)者。

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李偉，碩士，講師。