李肖鋒， 張龍革， 王 倩

(1.吉林大學高等教育研究所， 吉林 長春 130012；2.開封大學機電工程學院，河南 開封 475000)

中國互聯(lián)網(wǎng)的教父王志東曾這樣分析過互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展：“互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前，每個人的圈子是固定的；Web1.0時代，是要將每個人的圈子打破，形成大互聯(lián)網(wǎng)；Web2.0時代，是要按照各種關系重新組合每個人的互聯(lián)網(wǎng)圈子?！彪S著Web2.0時代的到來，社區(qū)性網(wǎng)絡服務SNS(Social Network Service)潛入人們的生活，成為現(xiàn)代人社交不可缺少的一部分。網(wǎng)絡讓人們從真實世界轉向虛擬世界，然而網(wǎng)絡的新一輪革命，SNS又讓人們實現(xiàn)了從虛擬網(wǎng)絡向真人網(wǎng)絡的轉變。

一、SNS(社會網(wǎng)絡服務)概述

(一)SNS介紹

SNS最早于2003年3月在美國出現(xiàn)，經(jīng)過極短的時間便風靡全球。當前的SNS網(wǎng)站融合了Web2.0中Blog、Podcast、Wiki等一系列特點和優(yōu)勢，成為集文本、音視頻為一體的綜合型媒體，同時SNS網(wǎng)站還原了人際傳播中的多向互動和反饋的特征。

SNS(Social Network Service)直譯為社會網(wǎng)絡服務，從內涵上講就是社會型網(wǎng)絡社區(qū)，是指個人的社交網(wǎng)絡在網(wǎng)絡上的再現(xiàn)。它的理論依據(jù)是“六度分隔理論”和“150法則”?！傲确指衾碚摗敝赋鲈谌穗H脈絡中，要結識任何一位陌生的朋友，這中間最多只要通過六個朋友就能達到目的。也就是說你想認識一個人，通過朋友的朋友找認識他的人，中間不會超過六個人?！?50法則”指的是將人群控制在150人以下是管理人群的一個最佳和最有效的方式。

目前社交網(wǎng)絡服務的焦點是為有相同興趣和活動的人們或想要調查他人興趣和活動的人建立的在線社區(qū)。SNS的社會關系一般有兩種：一種是將網(wǎng)下真正的人際關系轉移到網(wǎng)上，這些關系是由血緣和經(jīng)歷所形成的各種各樣的關系，為了方便相互間溝通，具有較強的粘合度；另一種關系則是由互聯(lián)網(wǎng)衍生出來的，互聯(lián)網(wǎng)將具有共同興趣愛好的網(wǎng)民聚合在一起所形成的網(wǎng)絡社會關系。認清這兩類關系對建立學習型社區(qū)具有比較重要的作用。

(二)SNS的典型元素

SNS屬于Web2.0的范疇，作為Web2.0理念和技術下的新媒體，SNS具有新媒介的屬性，即“互動性、主動性、個人化和移動性”[1]。SNS還有自己獨特的特性，即以真實網(wǎng)絡認同為基礎，注重強調人與人之間的關系網(wǎng)絡。從傳播學角度可以看出，SNS的傳播主體是個體間的人際傳播，與同為Web2.0模式的博客相比，SNS利用后發(fā)優(yōu)勢，集成了博客等媒介的功能，更簡易的實現(xiàn)主體的多種需求。SNS具備一些典型元素，其定義如表1所示[2]。

表1 SNS具備的典型元素

目前實名制SNS網(wǎng)絡社區(qū)的興起與發(fā)展，旨在建立人際終身交互平臺，使得“虛擬社會關系”、“虛擬人際關系”、“虛擬交往”、“網(wǎng)絡交往”等這些名詞帶有真實感，其實現(xiàn)是把SNS元素融入到虛擬社區(qū)中，打破了傳統(tǒng)社區(qū)的非真實人際關系，并且這種虛擬人際關系源自于現(xiàn)實，但又可以利用網(wǎng)絡便捷、高效、強大的數(shù)據(jù)庫進行拓展，以便現(xiàn)實人際關系網(wǎng)進一步深入和擴展。

二、網(wǎng)絡學習概述

(一)網(wǎng)絡學習社區(qū)

網(wǎng)絡學習社區(qū)不僅是提供簡單的信息共享，更重要的是通過在線討論培養(yǎng)學習者研究問題和解決問題的能力，并完成知識的重構和創(chuàng)新[3]。Carabajal、Lapointe和Gunawardena(2003)描述了網(wǎng)絡學習社區(qū)模型中的三個維度：即技術維度、學習任務維度和社會交往維度[4]。Tu和Corry(2001)認為，網(wǎng)絡學習社區(qū)主要由教學、技術和社會交往三個主要維度組成，建立理想的網(wǎng)絡學習社區(qū)，這三個維度應該得到均衡發(fā)展，對某方面過于倚重可能會導致不同的學習經(jīng)驗，如形成教師主導的、技術主導的或者社會交往主導的不同類型學習社區(qū)。

網(wǎng)絡學習社區(qū)在于探索和發(fā)展在信息社會利用現(xiàn)代教育技術，進行現(xiàn)代遠程教育，構建一種充分體現(xiàn)個性化特點的學生網(wǎng)絡學習的新的教育教學模式。這種學習模式符合現(xiàn)代社會要求的教育民主和平等，符合現(xiàn)代社會終身學習的需要，是信息技術與學科課程整合向深層次發(fā)展的產(chǎn)物，也是構建終身學習體系的必備條件。

(二)網(wǎng)絡學習社區(qū)的構成要素

網(wǎng)絡學習社區(qū)的構成要素分為基礎要素、核心要素和形成要素，其中基礎要素是構成網(wǎng)絡學習社區(qū)的前提，核心要素是網(wǎng)絡學習社區(qū)形成的關鍵，形成要素是網(wǎng)絡學習社區(qū)形成的標志[5]。

虛擬學習社區(qū)的基礎要素有:(1)虛擬學習社區(qū)支撐平臺；(2)參與者；(3)社區(qū)的管理制度；(4)社區(qū)的學習資源。虛擬學習社區(qū)的核心要素是社會互動，包括交流、共享、協(xié)作等行為方式。

虛擬學習社區(qū)的形成要素有:(1)社區(qū)的社會關系網(wǎng)絡；(2)社區(qū)的文化；(3)認同感和歸屬感。

(三)網(wǎng)絡學習行為概述

學習行為通常是指學習者在某種動機指引下為獲得某種學習結果而進行的活動總和；結合活動理論對人類行為的定義，可以認為，學習行為即學習者在某種動機的指引下，為獲得某種學習結果而與周圍環(huán)境進行的雙向交互活動的總和。因此，網(wǎng)絡學習行為是指學習者在由現(xiàn)代信息技術所創(chuàng)設的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境中開展的遠程自主學習活動的總和[6]。網(wǎng)絡學習行為系統(tǒng)由行為主體、行為客體、行為環(huán)境等要素組成。與傳統(tǒng)學習行為相比，網(wǎng)絡學習行為表現(xiàn)出了不同的特征：即行為環(huán)境的開放性與虛擬化、行為控制的自主性與個性化、行為技能的科技性與專門化等(李國敏等，2001)。一般來說，網(wǎng)絡學習行為主要有瀏覽網(wǎng)頁、信息檢索、在線測試、主題討論等，然而每一種行為都由一組屬性組成。網(wǎng)絡學習行為的研究對網(wǎng)絡學習資源的組織、網(wǎng)絡學習模式的構建、網(wǎng)絡學習行為的評估以及網(wǎng)絡平臺的開發(fā)都有深遠的影響。

三、網(wǎng)絡學習社區(qū)研究綜述

(一)理論研究

國內對網(wǎng)絡學習社區(qū)研究比較系統(tǒng)的人物有祝智庭、胡凡剛和王陸三位教授，祝智庭教授(2000)提出了一個構建虛擬學習社區(qū)(VLC)的模型，模型從7個方面描述VLC的重要功能：通信、教學、管理、資源、課外教育、家庭教育和社會教育。其中，教學、資源、學校管理是最基本的功能，而其它方面是擴展功能，這6個方面由通信緊密聯(lián)系在一起[7]。王陸教授(2004)提出虛擬學習社區(qū)是以建構主義學習理論為理論基礎，基于計算機信息處理技術、計算機網(wǎng)絡資源共享技術和多媒體信息展示技術的新型遠程教育網(wǎng)絡教學支撐平臺[8]。胡凡剛(2005)認為教育虛擬社區(qū)是基于跨時空的、開放的、自由的網(wǎng)絡虛擬環(huán)境，社區(qū)成員(主要包括教師與學生，下同)之間進行專題研修、交互協(xié)作、資源共享，從而相互影響、相互促進，最終形成的具有共同社區(qū)文化心理的、生態(tài)式的社會關系共同體?？偨Y出教育虛擬社區(qū)的六大特性(教育性、自主性、開放性、平等性、生態(tài)性、生成性)，并對教育虛擬社區(qū)的構建做了嘗試性的貢獻[9]。清華大學的張建偉博士探討了“學習共同體”的內涵以及形成的影響因素等。北京師范大學的陳麗博士就遠程教育過程的交互問題進行了深入、系統(tǒng)的研究。華東師范大學的甘永成博士就虛擬學習社區(qū)中的知識建構和集體智慧等問題做了研究。

國外，Russell(1999)將網(wǎng)上學習社區(qū)定義為“一個采用某些技術手段來協(xié)調其成員和集體在學習方面需要的組織”[10]，Kowch和Schwier(1997)明確定義虛擬學習社區(qū)是由自然意愿及共同的理念和理想而結合在一起的群體[11]。對于網(wǎng)絡學習社區(qū)的組成要素，盡管有許多不盡相同的看法，但是大多數(shù)學者注意到了三個層面：技術、學習和社會互動。例如，Tu和Corry(2001)認為，網(wǎng)絡學習社區(qū)主要由教學、技術和社會交往三個主要維度組成，建立理想的網(wǎng)絡學習社區(qū)，這三個維度應該得到均衡發(fā)展，對某方面過于倚重可能會導致不同的學習經(jīng)驗，如形成教師主導的、技術主導的或者社會交往主導的不同類型學習社區(qū)[12]。Carabajal、Lapointe和Gunawardena(2003)描述了他們構建的虛擬學習社區(qū)的三個維度：技術維度、學習任務維度和社會互動維度[13]。

(二)實踐研究

國內研究網(wǎng)絡學習社區(qū)比較成熟的有首都師范大學網(wǎng)絡學習社區(qū)智能網(wǎng)絡教學支撐平臺、西南大學遠程教育網(wǎng)絡學習社區(qū)、北京師范大學WebCL網(wǎng)絡教學平臺、臺灣亞卓市網(wǎng)絡虛擬教育城、國立海洋大學建立的虛擬英語學習社區(qū)、蘇州教育博客、浙江海鹽教育博客、山東臨淄教育博客和天河部落教育博客，另外教育科研網(wǎng)上的“中國教育人博客”，也是針對教師進行交流教學教法、學科建設等教學心得的非正式網(wǎng)絡學習社區(qū)。

國外在虛擬學習社區(qū)研究中，做得比較多的如美國、加拿大、英國、澳大利亞等發(fā)達國家。有關網(wǎng)絡學習社區(qū)的項目有CSILE、CoVis、LabNet、Wired for Learning、OWLink、Thought、Web-SMILE、Belvedere、CCL、CALE、CNB、TelNet、KIE、SchoolNet、TeacherNet、NCCCS、Highland VLC等，這些項目大都是通過網(wǎng)絡連接不同區(qū)域的教師、學生和專家，針對某些主題進行討論，提供某些課程進行學習，進而建立起一個網(wǎng)絡學習社區(qū)，基本上都是由特定的機構組織實施的[14]。

綜上所述，網(wǎng)絡學習社區(qū)在于探索和發(fā)展在信息社會利用現(xiàn)代教育技術，進行現(xiàn)代遠程教育，構建一種充分體現(xiàn)個性化特點的學生網(wǎng)絡學習的新的教育教學模式。這種學習模式符合現(xiàn)代社會要求的教育民主和平等，符合現(xiàn)代社會終身學習的需要，是信息技術與學科課程整合向深層次發(fā)展的產(chǎn)物，也是構建終身學習體系的必備條件。

四、SNS網(wǎng)絡學習社區(qū)模型建立

(一)模型建立的核心理論：活動理論

活動理論是一個研究不同形式人類活動的哲學和跨學科理論框架。它是一個社會文化分析的模式(實際上所有人類活動都處于由人和物組成的社會大系統(tǒng)之中)；一個社會歷史分析的模式(實際上所有人類活動都在與時俱進且分布在個人及人們的文化之中)；中介行動的理論，關注行動者和其文化工具，文化工具是活的中介[15]。它的基本思想是：人類行為活動是人與形成社會和物理環(huán)境的事物以及社會和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互的過程[16]。當代“活動理論”發(fā)展的代表人物恩格斯托姆(Y Engestr?m)區(qū)分了三代活動理論并歸納了第三代“活動理論”的特征，并根據(jù)活動理論的一系列原則發(fā)展出了一個基于活動理論的分析框架。

在該框架中，Y Engestr?m認為每個活動系統(tǒng)都是由主體、客體、工具、社區(qū)、規(guī)則與分工等6個要素組成。這些要素又組成了四個子系統(tǒng),分別是生產(chǎn)子系統(tǒng)、消耗子系統(tǒng)、交換子系統(tǒng)與分配子系統(tǒng)，如圖1所示。其中生產(chǎn)子系統(tǒng)最重要，整個活動系統(tǒng)的目標就是通過生產(chǎn)子系統(tǒng)實現(xiàn)的。其他的子系統(tǒng)服務于生產(chǎn)子系統(tǒng)，是生產(chǎn)子系統(tǒng)在實現(xiàn)整個活動系統(tǒng)目的時的支持部分。

圖1 活動系統(tǒng)(改編自Engestr?m,1987年)

有學者提出：活動理論為教學設計分析學習過程和結果提供了新的視角。它關注的不是知識狀態(tài)，而是人們參與的活動，他們在活動中使用的工具的本質，活動中合作者的社會關系和情境化的關系，活動的目的和意圖以及活動的客體或結果[15]。網(wǎng)絡學習社區(qū)建立的目的就是讓學生參與到學習活動中去，在交流活動中獲取知識，構建知識，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡學習活動以學習者為中心，注重活動設計，注重交流、協(xié)作等特點，在實踐中達到學習的目的。綜上所述，結合SNS網(wǎng)絡社區(qū)的核心特點，即人與人之間的關系，認為SNS網(wǎng)絡學習就是基于網(wǎng)絡進行的有效溝通的活動學習，網(wǎng)絡學習社區(qū)就是由共同的理念或興趣組織在一起的學習者進行交流和溝通的深度活動系統(tǒng)。

(二)理論模型的建立

雖然活動理論具有很大的普遍性，但是僅憑這些抽象的要素以及原則是不能指導人們實踐的。活動理論的關鍵概念是“活動”與“溝通”[15]，活動與溝通是人們的生存方式的一種，而且是不可分割的一部分，按照活動理論來說網(wǎng)絡學習社區(qū)是一個活動系統(tǒng)，學習就本質而言就是社會對話過程，并且網(wǎng)絡學習社區(qū)的建構就是要給學習社區(qū)提供一個豐富的真實的學習活動環(huán)境支持。根據(jù)活動理論模型、關鍵概念、網(wǎng)絡學習和網(wǎng)絡學習行為的基本特點，對網(wǎng)絡學習社區(qū)進行理論模型建構，如圖2所示。

圖2 SNS網(wǎng)絡學習社區(qū)理論模型

平臺、資源：是學習者處理學習任務、問題的基本平臺。在這個平臺中學習者可以使用任何工具和資源進行學習，并通過語言、符號等表達出來，并形成以社區(qū)為中心的學習活動和思維方式。

學習者：是學習活動中的主體，可以是個體或者小組，活動系統(tǒng)中所有活動的發(fā)起者和實踐者。

問題、任務：所有活動都是以問題和任務為導向的，并在平臺和資源的支持下，進行的學習活動。作為學習活動主體的學生在學習過程中都是以自己的學習風格和學習方式，通過改組或重建自己的認知結構來學習的。

社區(qū)文化和社區(qū)規(guī)則：不同學習者在學習社區(qū)的溝通和交流中，所形成的一些顯性和隱形的規(guī)則，并形成學習社區(qū)文化。

學習共同體：是由若干個個體或小組組成，他們通過一些問題和任務并自我建構以區(qū)別于其他共同體，而不同的共同體具有不同的文化和規(guī)則。

任務和小組活動：學習社區(qū)中存在著不同的意見領袖和中心人物，作為信息的發(fā)源地和中心人物，他們能夠引導不同的學習者參與到共同體內的橫向任務分配以及縱向的權利、地位分配，即是共同體內的不同的任務和小組活動。

自主學習子系統(tǒng)：SNS網(wǎng)絡學習社區(qū)理論模型(以下簡稱“模型”)的重點就是圖2中上面的三角形，問題和任務的解決是由模型中個人知識生長的意圖引導的，在整個模型中自主學習子系統(tǒng)是最重要的，因為在學習的過程中，系統(tǒng)的任務和問題被解決了，轉化成為學習者自身內在的知識，就是說此模型的意圖達到了。此子系統(tǒng)中包括學習者和任務、問題之間的互動和關系，并以學習平臺和資源作為中介，其目標就是轉化為個體知識。

合作學習子系統(tǒng)：此子系統(tǒng)描述了學習者和社區(qū)中的共同體如何合作去解決問題和任務的。此子系統(tǒng)包含三對固有矛盾：學習者與共同體、合作者與問題、任務以及共同體與問題、任務。雖然說模型的目標是對一個任務和問題的解決，在此子系統(tǒng)中也有自主學習子系統(tǒng)和共同體共同的合作溝通，并使用了模型中的資源。在子系統(tǒng)中，學習者必須參與到共同體中進行活動，該共同體既支持自主學習又支持合作學習。

協(xié)作學習子系統(tǒng)：通過確定共同體中的任務，把學習任務和共同體聯(lián)系在一起，按照一定的學習規(guī)則，分小組進行任務活動。

交流子系統(tǒng)：此子系統(tǒng)要求約束社區(qū)活動的規(guī)則、文化和學習者進行互動的共同體，在子系統(tǒng)中，這些文化、規(guī)則是由共同體成員協(xié)商的，是在為模型中學習者調節(jié)社區(qū)活動的規(guī)則。

(三)模型的實現(xiàn)方式

根據(jù)理論模型和SNS基本元素，把網(wǎng)絡學習社區(qū)實現(xiàn)模型分了6個模塊，即社區(qū)資源庫、社區(qū)新聞、社區(qū)交友、社區(qū)論壇、個人主頁、社區(qū)小組，這些模塊幫助學生進行知識建構、信息搜索、情景創(chuàng)設、交流共享等，如圖3所示。

圖3 SNS網(wǎng)絡學習社區(qū)實現(xiàn)模型

社區(qū)資源庫：包括資源庫和Wiki中心，屬于人類知識資源系統(tǒng)，其中Wiki系統(tǒng)可以在線進行瀏覽、創(chuàng)建、編輯，還支持面向社群的協(xié)作式寫作，而Wiki的寫作者也構成了一個社群，它也為這個社群提供簡單交流，所以Wiki系統(tǒng)可以幫助人們在某一社群內共享某一領域的知識。資源庫提供上傳下載以及收藏等功能，方便學員在社區(qū)內進行資源的瀏覽與共享。

社區(qū)新聞：包括社區(qū)中的大小事件，比如熱門話題、小組熱點、學習者學習狀態(tài)。

社區(qū)交友：尋找志同道合者的必要途徑。目前的SNS網(wǎng)站都提供類似QQ一樣的聊天軟件，并提供智能檢索服務。

社區(qū)論壇：暢所欲言，交流知識，互幫互學。

社區(qū)小組：學習者之間建立學習共同體，在遇到問題時，學習者之間可以進行學術探討與學術交流，對同一問題進行反復討論，直到達到統(tǒng)一的見解。

個人主頁：包含個人狀態(tài)(類似微博)、收藏夾(個人圖書館)、留言板、相冊、投票等。

(四)模型的優(yōu)勢

1.有效解決系統(tǒng)中存在的三對固有矛盾

在模型中，學生通過自主學習子系統(tǒng)，對問題或者任務進行加工后，獲得了個人知識的生長。在這個過程中，學習者會自覺或不自覺地與社區(qū)中的他者以某種方式結合成一個共同體或小組，并形成了一定的文化、規(guī)則。同時社區(qū)內有一定的組織結構與小組、任務分工關系，這些學習文化、學習組織與分工對學習共同體的合作學習子系統(tǒng)和協(xié)作學習子系統(tǒng)起到了支持作用。學習者不管通過什么樣的學習方式或者策略，在社區(qū)中表現(xiàn)為個體的外部實踐和內部的心理活動，并通過同化、順應、平衡，進行積極的知識構建，最終都會形成個體知識的生長。這一理論模型其實就是為了有效的解決系統(tǒng)中存在的三對固有矛盾。

2.其目的是為了高階認知水平的學習和深度學習，提高學習質量

個人學習狀態(tài)或者心得體會等都是個人內部機制和認知過程的外在體現(xiàn)。這些外現(xiàn)是學習者通過知覺、記憶、思維、想象等認知過程建構知識過程的表現(xiàn)形式。只有通過學習活動的內部過程，才能達到有意義學習，即在社區(qū)中探索性學習、投入性學習、體驗型學習等，這些學習合起來就是有意義學習，是一種知識建構的學習，是學習者發(fā)展高階思維的有效途徑，是一種高階認知水平的學習。學習者通過有意義學習，進行自主知識建構，積極主動的參與學習，包括解釋、反思、協(xié)作等活動進行意義建構，從而實現(xiàn)并發(fā)展高階思維能力[18]。在學習者進行知識建構過程中，有效的學習環(huán)境支持、資源支持、任務支持、活動支持、工具支持等等都能使學習者進入深度學習狀態(tài)，保持良好的學習狀態(tài)，提高學習質量。

3.把行動—反思性活動融入到社區(qū)活動中去

建立學習社區(qū)是為了共同學習和交流某一領域的知識，它一般擁有一個現(xiàn)實物理空間或是網(wǎng)絡虛擬空間中的共同場所，學習者們可以在此進行討論、陳述、參與活動和合作完成某項任務，通過這些集體活動來確定他們共同遇到的問題，討論并完成解決方案[19]。然而完成的活動，是通過學習者的學習動機、學習目的、達到目的的條件以及相關的活動、動作、操作組成的完整的體系。在整個社區(qū)學習活動中，學習者通過交友、知識共享(個人知識庫或者個人收藏夾)、學習者之間的交流(留言板、BBS、即時通信軟件、投票)等外部刺激，開啟學生學習的積極性，讓學生在整個社區(qū)中感到自由，從而產(chǎn)生投入學習的真正狀態(tài)。比如在個人主頁上學習者可以寫今天的學習任務，或者心情，或者對現(xiàn)實的抱怨，或者設置一些學術或生活方面的投票題等等，當其他的學習者(好友)看到這些狀態(tài)的時候，就會主動地去留言、打招呼、去問候、去投票或者去點擊頭像進入對方主頁查看詳情等等，這種心理上的安慰在平時的學習過程中是很難辦到的，又可以得到其他同學在學術或者生活方面的認可。學習者還可以去知識庫找資料或者去論壇尋求其他學習者的幫助。在整個學習過程中，學習是需要意志的、自覺的、建構的實踐，該實踐包括互動的意圖—行動—反思活動(如圖4)[15]。

圖4 作為意圖—行動—反思的學習

行動是與感知和反思整合在一起的，活動理論認為自覺地學習和活動是完全相互作用的和彼此依賴的，在整個社區(qū)的學習活動中，學習者通過各種渠道向別人表達自己的觀點、看法、思想，以及透露一種心理狀態(tài)，這種學習環(huán)境使得學習者獲得了環(huán)境給予的互動性感知以及作用于環(huán)境的行動。這些感知和有意識的行動的反思對學習者意義建構是必需的。

五、結束語

目前對網(wǎng)絡學習社區(qū)的研究尚處于初步階段，雖然技術的發(fā)展是永無止境的，但技術作為工具，是為先進的理念和思想應用于現(xiàn)實而服務的。緊跟web2.0技術的發(fā)展，從SNS的視角，通過活動理論指出網(wǎng)絡學習社區(qū)是以個性化學習為中心，讓學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下完成知識的深度學習，這無疑拓展了教育的手段，改變了教育的形式，既是一種應用上的創(chuàng)新，同時也對于以學習者為中心教育理念的普及做了最好的詮釋。