普通高校學生體育課成績調查研究
——以黃石理工學院學生體育成績?yōu)槔?/h1>
2011-10-26 06:19柯育平楊江明
運動 2011年15期
柯育平，楊江明
（黃石理工學院體育部，湖北 黃石 435003）
實驗與調查
普通高校學生體育課成績調查研究
——以黃石理工學院學生體育成績?yōu)槔?/p>
柯育平，楊江明
（黃石理工學院體育部，湖北 黃石 435003）
為便高校學生的體育成績評價體系進一步的完善，本文對高校體育選項教學中各項的成績進行統(tǒng)計，利用方差分析和平均數(shù)的多重比較，結合各項目的評分標準進行綜合分析。結果顯示，各選項體育教學中學生成績存在非常顯著的差異。
高校；學生；體育；成績
1 前 言
對學生體育成績進行評價，不只是為了得到一個評價的結論，主要是通過評價過程中反饋的各種信息，不斷總結經驗，改進教學方法，提高體育鍛煉的熱情，保證學生養(yǎng)成終身鍛煉的習慣[1]。目前高校體育教學采用的是選項教學模式，打破了自然班級的界線。而同一自然班級的學生在體育教學過程中，選擇的項目不同，成績的評價標準和教師的評分尺度也存在著差異。為了使體育選項教學過程中對學生成績的評價能夠達到相對的統(tǒng)一，本文對體育選項課成績的評價中存在的問題進行研究。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
以黃石理工學院2010 ～ 2011學年第一學期各選項的學生為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法查閱有關學生體育成績評價方面的論文，了解當前有關研究的現(xiàn)狀，為本研究提供相關理論依據(jù)。
2.2.2 抽樣調查法開設體育選項課16項，各選項抽取一位教師的全部教學班級的學生成績。
2.2.3 邏輯分析法了解各選項學生體育成績評價標準以及各評價標準中存在的差異。對抽取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，用F檢驗和平均數(shù)的多重比較進行邏輯分析。
2.2.4 訪談法通過對任課教師進行交流，了解教師的評分尺度，進行綜合分析，讓體育教師在同水平上對學生進行綜合評價。
3 結果與分析
3.1 學生成績的統(tǒng)計結果與分析
對抽取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，共計16門體育選項課，4330名學生的體育成績，以選項的科目為組，總計16組，對組內學生體育成績的總和、平均成績、個體樣本的分數(shù)的平方和以及各選項中抽取的學生人數(shù)進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。（表1）
表1 原始數(shù)據(jù)統(tǒng)計表
表1中顯示，學生平均成績最高的是羽毛球86.08分，最低的是散打學生平均成績?yōu)?3.79分。通過和任課教師的交流，羽毛球選項給學生提供的考試總人數(shù)機會較多，在準許的時間里讓學生考到滿意結束。而散打選項學生選項前的基礎差，學習的內容多，教師對學生考試的技術要求高。因此學生成績上的差距較大（在統(tǒng)計的過程中各選項學生成績?yōu)榱惴值臎]有列入。因零分的情況有多種情況，有的是曠課次數(shù)太多，有的是缺考，同時各選項班級的零分比率差別太大）。
黃石理工學院學生成績的評價方法是考勤占20%、體質測試（男生1000米、女生800米）占20%、各選項技術考試成績占60%?？记诤腕w質測試的評分標準相同，60%的各選項技術評分中有的只考一項或一套動作技術，部分選項是多項或多套動作技術。部分選項只是教師對學生進行綜合評價，有的選項采用了新的學生成績評價方法，手段多樣，結合有學生個人技術的身體素質的提高和學生自評。體育學習成績評價是指依據(jù)體育課程標準中有關評價內容、評價標準、評價的形式和學習領域的要求，結合學生的身心特點、認知水平和實際能力等情況，采用學生自評、互評和教師評價等綜合評價方法[2]。學生自評、互評加強了學生之間的相互交流、相互監(jiān)督，在學習的過程中促進學生團結協(xié)作共同提高。
從表1 中可發(fā)現(xiàn)，學生平均成績差距最大為12.29分，而體育選項課的成績評分方法主要由體能測試、學生的出勤情況和專項技術考核組成。通過方差分析16門體育選項課的成績存在差距，學生成績的評價方法有待完善。
表2 方差分析表
3.2 抽樣數(shù)據(jù)的F檢驗結果與方差分析
在表1中可顯示，學生平均成績的差距，現(xiàn)利用表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算F值，查F表對照，判斷學生體育成績的評價是否存在非常顯著的差異。具體計算如下：
得出結果（表2），查F表得出：
非常顯著的差異產生的原因較多，羽毛球和散打因教師給學生的考試機會和對學生技術的要求不同產生了差異。學生體質測試的過程中發(fā)現(xiàn)教師為完成任務，有的測試前在教學過程中加強學生的訓練，有的沒有通過訓練憑學生的運動能力直接完成測試。體質測試的時候也存在天氣原因給學生成績帶來的差異。選項技術考試的過程中有的選項考試只注意最終的結果，不注重考試的技術過程，同樣產生了學生成績的顯著性差異。
表3 平均數(shù)比較表
3.3 平均數(shù)多重比較結果與分析
從16門選項中抽取11門科目的平均數(shù)進行多重比較分析，括號內數(shù)字大于上面的數(shù)字，則兩門科目中的成績評價無顯著性差異。從表3中可看出，大多數(shù)選項間學生的平均成績存在顯著性差異。通過平均數(shù)的多重比較，在55組數(shù)據(jù)中，有10組數(shù)據(jù)無顯著差異，占總數(shù)的18.2%，而存在顯著性差異的則占81.8%。健美操選項課的學生成績和籃球選項課的學生成績無顯著差異外，與其他科目的成績差異明顯；同樣形體選項課的學生成績與瑜伽選項課的學生成績無顯著差異外，與其他科目的成績差異明顯。
通過教師間的交流分析，形體選項課的學生成績與瑜伽選項課學生成績無顯著差異。因教師對學生關愛較多，選項中的學生基本是女生，學生體質的差別不大，學生學習態(tài)度的積極性十分相似。健美操選項課的學生成績和籃球選項課的學生成績無顯著差異。健美操選項課學生以女生為主，部分學生的體質較差，健美操選項課的運動量較大，學生完成的力度不夠。而籃球選項課學生以男生為主，部分學生在選項前對運動無興趣，而籃球是中小學見得最多能參與的運動項目，基礎不好，考試的技術掌握得不夠，使得健美操選項課的學生成績和籃球選項課的學生成績無顯著差異。
4 建 議
4.1 體育學習成績評價不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)[4]。要求教師認真地深入教學，了解學生、關心學生，體現(xiàn)“以人為本、以學生為中心”的教學思想。
4.2 注重學生在體育學習過程中的評價，尤其是學習效果和反應，加大對學生健康理念、終身體育意識、參與意識等主觀定性評價，并加大學生主體綜合能力評價，包括學生的實踐能力、應用能力、創(chuàng)新能力等[5]。全方位地對學生體育成績的評價，體現(xiàn)了高校體育教學的目標。
4.3 體育教學是身體素質教育，同樣是育心教育。體育教育學生成績的評價體系要淡化分數(shù)，分數(shù)轉化為合格與不合格。讓學生在娛樂的環(huán)境中充分發(fā)揮、充分展現(xiàn)自我，創(chuàng)新自我，同時避免因教師的評分尺度松與緊帶來的學生分數(shù)上的差異。
[ 1 ] 史立峰.陽光體育背景下學生體育成績評價體系構建之研究[ J ].南京體育學院學報：自然科學版，2010（6）.
[ 2 ] 周樂.遼寧省普通高校體育選項課成績評價的研究[D].長春：東北師范大學，2009.
[ 3 ] 叢湖平.體育統(tǒng)計[M].高等教育出版社，2005.
[ 4 ] 李高.高校體育課學生學習成績評價系統(tǒng)的研究[D].北京：北京體育大學，2008.
[ 5 ] 劉麗輝.黑龍江省普通高校體育課學生成績評價方法的研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2009.
G807.4
A
1674-151X（2011）12-060-03
10.3969/j.issn.1674-151x.2011.12.030
投稿日期：2011-07-09
柯育平（1972 ～），講師，碩士。研究方向：體育教學與訓練。
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柯育平，楊江明
（黃石理工學院體育部，湖北 黃石 435003）
實驗與調查
普通高校學生體育課成績調查研究
——以黃石理工學院學生體育成績?yōu)槔?/p>
柯育平，楊江明
（黃石理工學院體育部，湖北 黃石 435003）
為便高校學生的體育成績評價體系進一步的完善，本文對高校體育選項教學中各項的成績進行統(tǒng)計，利用方差分析和平均數(shù)的多重比較，結合各項目的評分標準進行綜合分析。結果顯示，各選項體育教學中學生成績存在非常顯著的差異。
高校；學生；體育；成績
1 前 言
對學生體育成績進行評價，不只是為了得到一個評價的結論，主要是通過評價過程中反饋的各種信息，不斷總結經驗，改進教學方法，提高體育鍛煉的熱情，保證學生養(yǎng)成終身鍛煉的習慣[1]。目前高校體育教學采用的是選項教學模式，打破了自然班級的界線。而同一自然班級的學生在體育教學過程中，選擇的項目不同，成績的評價標準和教師的評分尺度也存在著差異。為了使體育選項教學過程中對學生成績的評價能夠達到相對的統(tǒng)一，本文對體育選項課成績的評價中存在的問題進行研究。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
以黃石理工學院2010 ～ 2011學年第一學期各選項的學生為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法查閱有關學生體育成績評價方面的論文，了解當前有關研究的現(xiàn)狀，為本研究提供相關理論依據(jù)。
2.2.2 抽樣調查法開設體育選項課16項，各選項抽取一位教師的全部教學班級的學生成績。
2.2.3 邏輯分析法了解各選項學生體育成績評價標準以及各評價標準中存在的差異。對抽取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，用F檢驗和平均數(shù)的多重比較進行邏輯分析。
2.2.4 訪談法通過對任課教師進行交流，了解教師的評分尺度，進行綜合分析，讓體育教師在同水平上對學生進行綜合評價。
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3.1 學生成績的統(tǒng)計結果與分析
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表1中顯示，學生平均成績最高的是羽毛球86.08分，最低的是散打學生平均成績?yōu)?3.79分。通過和任課教師的交流，羽毛球選項給學生提供的考試總人數(shù)機會較多，在準許的時間里讓學生考到滿意結束。而散打選項學生選項前的基礎差，學習的內容多，教師對學生考試的技術要求高。因此學生成績上的差距較大（在統(tǒng)計的過程中各選項學生成績?yōu)榱惴值臎]有列入。因零分的情況有多種情況，有的是曠課次數(shù)太多，有的是缺考，同時各選項班級的零分比率差別太大）。
黃石理工學院學生成績的評價方法是考勤占20%、體質測試（男生1000米、女生800米）占20%、各選項技術考試成績占60%?？记诤腕w質測試的評分標準相同，60%的各選項技術評分中有的只考一項或一套動作技術，部分選項是多項或多套動作技術。部分選項只是教師對學生進行綜合評價，有的選項采用了新的學生成績評價方法，手段多樣，結合有學生個人技術的身體素質的提高和學生自評。體育學習成績評價是指依據(jù)體育課程標準中有關評價內容、評價標準、評價的形式和學習領域的要求，結合學生的身心特點、認知水平和實際能力等情況，采用學生自評、互評和教師評價等綜合評價方法[2]。學生自評、互評加強了學生之間的相互交流、相互監(jiān)督，在學習的過程中促進學生團結協(xié)作共同提高。
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表2 方差分析表
3.2 抽樣數(shù)據(jù)的F檢驗結果與方差分析
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得出結果（表2），查F表得出：
非常顯著的差異產生的原因較多，羽毛球和散打因教師給學生的考試機會和對學生技術的要求不同產生了差異。學生體質測試的過程中發(fā)現(xiàn)教師為完成任務，有的測試前在教學過程中加強學生的訓練，有的沒有通過訓練憑學生的運動能力直接完成測試。體質測試的時候也存在天氣原因給學生成績帶來的差異。選項技術考試的過程中有的選項考試只注意最終的結果，不注重考試的技術過程，同樣產生了學生成績的顯著性差異。
表3 平均數(shù)比較表
3.3 平均數(shù)多重比較結果與分析
從16門選項中抽取11門科目的平均數(shù)進行多重比較分析，括號內數(shù)字大于上面的數(shù)字，則兩門科目中的成績評價無顯著性差異。從表3中可看出，大多數(shù)選項間學生的平均成績存在顯著性差異。通過平均數(shù)的多重比較，在55組數(shù)據(jù)中，有10組數(shù)據(jù)無顯著差異，占總數(shù)的18.2%，而存在顯著性差異的則占81.8%。健美操選項課的學生成績和籃球選項課的學生成績無顯著差異外，與其他科目的成績差異明顯；同樣形體選項課的學生成績與瑜伽選項課的學生成績無顯著差異外，與其他科目的成績差異明顯。
通過教師間的交流分析，形體選項課的學生成績與瑜伽選項課學生成績無顯著差異。因教師對學生關愛較多，選項中的學生基本是女生，學生體質的差別不大，學生學習態(tài)度的積極性十分相似。健美操選項課的學生成績和籃球選項課的學生成績無顯著差異。健美操選項課學生以女生為主，部分學生的體質較差，健美操選項課的運動量較大，學生完成的力度不夠。而籃球選項課學生以男生為主，部分學生在選項前對運動無興趣，而籃球是中小學見得最多能參與的運動項目，基礎不好，考試的技術掌握得不夠，使得健美操選項課的學生成績和籃球選項課的學生成績無顯著差異。
4 建 議
4.1 體育學習成績評價不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)[4]。要求教師認真地深入教學，了解學生、關心學生，體現(xiàn)“以人為本、以學生為中心”的教學思想。
4.2 注重學生在體育學習過程中的評價，尤其是學習效果和反應，加大對學生健康理念、終身體育意識、參與意識等主觀定性評價，并加大學生主體綜合能力評價，包括學生的實踐能力、應用能力、創(chuàng)新能力等[5]。全方位地對學生體育成績的評價，體現(xiàn)了高校體育教學的目標。
4.3 體育教學是身體素質教育，同樣是育心教育。體育教育學生成績的評價體系要淡化分數(shù)，分數(shù)轉化為合格與不合格。讓學生在娛樂的環(huán)境中充分發(fā)揮、充分展現(xiàn)自我，創(chuàng)新自我，同時避免因教師的評分尺度松與緊帶來的學生分數(shù)上的差異。
[ 1 ] 史立峰.陽光體育背景下學生體育成績評價體系構建之研究[ J ].南京體育學院學報：自然科學版，2010（6）.
[ 2 ] 周樂.遼寧省普通高校體育選項課成績評價的研究[D].長春：東北師范大學，2009.
[ 3 ] 叢湖平.體育統(tǒng)計[M].高等教育出版社，2005.
[ 4 ] 李高.高校體育課學生學習成績評價系統(tǒng)的研究[D].北京：北京體育大學，2008.
[ 5 ] 劉麗輝.黑龍江省普通高校體育課學生成績評價方法的研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2009.
G807.4
A
1674-151X（2011）12-060-03
10.3969/j.issn.1674-151x.2011.12.030
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柯育平（1972 ～），講師，碩士。研究方向：體育教學與訓練。
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