朱愛軍

（定西市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 定西 743000）

貧困地區(qū)中等衛(wèi)生學(xué)校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索

朱愛軍

（定西市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 定西 743000）

貧困地區(qū)；中等衛(wèi)生學(xué)校；工學(xué)結(jié)合

G420

A

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“職業(yè)教育要實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！惫P者就貧困地區(qū)中等衛(wèi)生學(xué)校如何推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進行了一些有益的探索。

1 工學(xué)結(jié)合的涵義

“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的思想是職業(yè)教育的重要哲學(xué)基礎(chǔ)。我國近現(xiàn)代的教育家都十分重視工學(xué)結(jié)合，如黃炎培先生指出“職業(yè)教育應(yīng)該做學(xué)合一，理論與實踐并行，知識與技能并重”，陶行知先生也極力主張“教學(xué)做合一”。1949年，第一次全國教育工作會議確定“教育要為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)”的方針。2005年，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。溫總理說“教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教。職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起?！?/p>

工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，在職教界對它有兩種解釋：一種是將“工”、“學(xué)”作為動詞來理解，即“工作”和“學(xué)習(xí)”的結(jié)合；另一種是將“工”、“學(xué)”作為名詞來解釋，即“工廠”和“學(xué)?！钡慕Y(jié)合。我們認(rèn)為，作為人才培養(yǎng)模式，工作和學(xué)習(xí)的結(jié)合是一個動態(tài)的過程，更能反映出這種人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)屬性。而工廠和學(xué)校的結(jié)合只能反映出形式，無法反映這種結(jié)合過程中本質(zhì)的東西。因此，對于工學(xué)結(jié)合，我們更傾向于第一種解釋[1]。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是經(jīng)濟實踐的客觀需求，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式指明了方向，情境學(xué)習(xí)理論和體驗學(xué)習(xí)理論為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施提供了理論依據(jù)。工學(xué)結(jié)合是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作為載體，把課堂學(xué)習(xí)和工作實踐緊密結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式，該模式主要適合于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。

2 推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的意義

2.1 工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征

職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)的實踐性非常強的教育類型[1]。工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得理論知識并掌握實際操作技能，積累工作經(jīng)驗，形成工作思維，培養(yǎng)職業(yè)能力的過程[2]。它強調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體，強調(diào)腦力勞動與體力勞動相統(tǒng)一的效果。

2.2 工學(xué)結(jié)合適合于中等衛(wèi)生學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)衛(wèi)生行業(yè)就業(yè)市場的需求，衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂的教學(xué)計劃把中等衛(wèi)生職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定為：培養(yǎng)技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動者。技能型人才側(cè)重于特定職業(yè)崗位的就業(yè)能力培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能夠有效促進中等衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力的無縫對接，滿足衛(wèi)生行業(yè)的用人需要，有利于中等衛(wèi)生職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.3 工學(xué)結(jié)合有利于造就“雙師型”教師隊伍

培養(yǎng)具有較高實踐能力的學(xué)生，需要有較高水平的“雙師型”教師。職業(yè)學(xué)校師資隊伍的現(xiàn)狀，是缺乏具有實踐操作能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力和企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，而這些恰恰是職業(yè)教育要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。作為職業(yè)學(xué)校的教師，只有通過相應(yīng)的培訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)和實際工作鍛煉，才能盡快提升職業(yè)教育關(guān)鍵能力，適應(yīng)職業(yè)教育課程改革的需要。工學(xué)結(jié)合有利于提高教師的教育教學(xué)能力、豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗、提升科研能力。

2.4 工學(xué)結(jié)合有利于將工作文化融入校園文化

教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人說到底都是文化育人。工學(xué)結(jié)合有利于醫(yī)藥文化進課堂，建立校園文化與醫(yī)藥文化有機融合的校園文化體系。醫(yī)藥文化是衛(wèi)生職業(yè)道德教育的有效載體，中等衛(wèi)生學(xué)校引入醫(yī)藥文化來開展職業(yè)道德教育，可使學(xué)生對醫(yī)藥行業(yè)、對社會更好地認(rèn)知，增強對職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)等的了解，幫助學(xué)生樹立遠大職業(yè)理想，構(gòu)筑成功就業(yè)橋梁。

2.5 工學(xué)結(jié)合有利于深化課程改革

工學(xué)結(jié)合使知識傳授與工作實踐緊密結(jié)合，改變課堂教學(xué)“脫離實際、教非所需、學(xué)非所用”的現(xiàn)狀，使課程內(nèi)容與工作實際緊密結(jié)合，突出課堂教學(xué)理論與實踐一體化的特點。

3 定西市經(jīng)濟及衛(wèi)生職業(yè)教育資源基本情況

定西市總?cè)丝?96萬，轄1區(qū)6縣，均為國家級貧困縣區(qū)。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表1、表2、表3。

表1 2010年定西市與甘肅省、全國城鎮(zhèn)、農(nóng)村居民人均收入比較

表2 2009年定西市與全國衛(wèi)生人力資源比較

表3 2009年定西衛(wèi)校與全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育資源比較

4 定西衛(wèi)校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索

4.1 全員學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識

我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國家、省、市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，學(xué)習(xí)有關(guān)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育專著，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校工學(xué)結(jié)合的做法與經(jīng)驗，使教師對工學(xué)結(jié)合的涵義、特征及內(nèi)容有一定認(rèn)識，提高教師推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主動性，鼓勵教師克服困難、勇于探索、善于思考、敢于實踐。

4.2 構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的運行機制

以有關(guān)政策為依據(jù)，以創(chuàng)建國家級示范學(xué)校為契機，成立學(xué)校及各專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)委員會，明確委員會的工作職責(zé)；向當(dāng)?shù)卣?、衛(wèi)生、教育、財政、人社部門建議發(fā)揮政府在校企合作、工學(xué)結(jié)合過程中的引導(dǎo)、管理、評估等職能，推進學(xué)校與醫(yī)藥衛(wèi)生企業(yè)緊密結(jié)合；充分利用醫(yī)藥衛(wèi)生企業(yè)的信息互動、人才評估、合作咨詢等作用，讓有關(guān)部門明確，衛(wèi)生職業(yè)教育是與經(jīng)濟、科技、產(chǎn)業(yè)、市場、財政、衛(wèi)生、民生、就業(yè)、勞動人事及人力資源發(fā)展融合互動的重要社會實踐領(lǐng)域。

4.3 建立工學(xué)結(jié)合的相關(guān)制度

認(rèn)真研究中等衛(wèi)生職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量及其管理活動的基本規(guī)律，把握工學(xué)結(jié)合內(nèi)在的規(guī)律性要求，把這些要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理工作的要責(zé)、規(guī)范，形成基本的制度條目，結(jié)合學(xué)校的具體情況和需要，認(rèn)真確定每項制度的具體內(nèi)容；修訂學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)程、實驗教學(xué)管理規(guī)程、精品課程評審辦法等，刪除與工學(xué)結(jié)合不相適應(yīng)的內(nèi)容，增加相關(guān)內(nèi)容；逐步建立完善和工學(xué)結(jié)合模式相關(guān)的專業(yè)開發(fā)、課程體系、教學(xué)模式與方法、校園文化建設(shè)、技能教師建設(shè)和“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度；教師到醫(yī)療衛(wèi)生單位實踐與衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員到校任教的雙向交流制度，鼓勵教師在醫(yī)療衛(wèi)生實踐中成長。

4.4 抓住工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵點

要使工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式滲透到學(xué)校教育教學(xué)改革的諸多方面，前提是校企合作，關(guān)鍵是：專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)模式與方法、教材建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、校園文化建設(shè)。專業(yè)開發(fā)與建設(shè)要充分利用工學(xué)結(jié)合，突出職業(yè)技能與職業(yè)道德修養(yǎng)兩大要素，促進課程建設(shè)與崗位需求的融合，教師與專家身份的融合，教學(xué)環(huán)境與醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)場所的融合。近期將按教學(xué)環(huán)境工學(xué)一體化的要求，改造有關(guān)專業(yè)實驗室，同時充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬實驗、虛擬工藝、虛擬診療過程，增強實訓(xùn)教學(xué)的實效性，體現(xiàn)工學(xué)一體化的特點。以精品課程建設(shè)為龍頭，建設(shè)工學(xué)結(jié)合的專業(yè)核心課程。充分發(fā)揮校友作為課改智囊團的作用，校友從學(xué)生的角度考慮課改，其建議具有很大參考價值。

4.5 創(chuàng)新學(xué)生德育工作

《教育規(guī)劃綱要》提出堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，按照德育為先、能力為重、全面發(fā)展的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。美國有一項研究表明，在員工被企業(yè)開除的原因中，列在前10位的無一涉及能力，卻都與職業(yè)道德有關(guān)。企業(yè)十分看重員工的職業(yè)道德素養(yǎng)，并把人品、敬業(yè)精神、責(zé)任心作為聘用員工的先決條件。職業(yè)技能相當(dāng)于一個人的硬件，職業(yè)素養(yǎng)相當(dāng)于一個人的軟件，硬件與軟件共同決定一個人的競爭力。工學(xué)結(jié)合一體化的教師在醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對員工的職業(yè)道德要求方面了解得更具體、更有針對性、說服力更強。教師充分利用自己對衛(wèi)生行業(yè)的熟悉優(yōu)勢，把醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對員工的職業(yè)道德要求清楚地告訴學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是一項龐大的系統(tǒng)工程。貧困地區(qū)中等衛(wèi)生學(xué)校盡管在觀念、人力、財力、機制等方面困難重重，但只要我們腳踏實地推行工學(xué)結(jié)合、理實一體、做學(xué)合一，由點到全，逐步、深入推進校企合作，必將使工學(xué)深度融合與結(jié)合，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

[1]王平安.職業(yè)教育實踐教學(xué)概論[M].北京：南京大學(xué)出版社，2009.

[2]孟源北.廣州市中等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程剖析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（8）：42.

1671-1246（2011）19-0033-02

Vol.29 2011 No.19

注：本文系全國第三屆“人衛(wèi)社杯”衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革征文獲獎?wù)撐?/p>