◆吳 英 胡燕萍

(電子科技大學計算機科學與工程學院)

學生評教活動(評價教師)和學生自評活動引發(fā)的思考

◆吳 英 胡燕萍

(電子科技大學計算機科學與工程學院)

教育是一種復雜的特殊的人類實踐活動，教育的根本任務是培養(yǎng)全面發(fā)展、適應社會需求的合格人才。教育的對象是一個不斷變化發(fā)展的個體。教育的目的與標準應以促進學生全面發(fā)展為最高要求。

一、正確引導學生評教，促進教師隊伍發(fā)展

正確引導學生評價教師不僅能夠激發(fā)教師的教學興趣，而且能夠促使教師真正成為具有深厚文化科學基礎(chǔ)知識，具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)學科知識，具有全面準確的教育科學知識和心理科學知識，具有靈活多變的技巧和堅實牢固的教學基本功的高素質(zhì)現(xiàn)代教師。正確引導學生評教可以更好地反饋教師課堂教學的真實情況，了解到在教學中存在的問題和不足，督促教師提高教育教學水平。學生評教活動是學校教育教學工作的一個重要組成部分，有效的學生評教可以反映任課教師是否敬業(yè)，從而促使教師進一步純潔思想，提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范教師言行，激發(fā)教師鉆研教學的積極性，提高自身素能及專業(yè)文化知識水平，更好地促進教育教學工作。

二、學生自我教育，促進學生發(fā)展

自我教育，是在教育者的啟發(fā)和教育下，受教育者把自我作為教育對象，依據(jù)一定的教育規(guī)劃，自主地進行自我認識、自我評價和自我調(diào)控，向著更高的境界不斷攀登，最終通過超越自我、完善自我，形成良好品德習慣的教育方法。良好的教師應使受教育者以強烈的自我教育為基礎(chǔ)，遵循由內(nèi)部引發(fā)向外部轉(zhuǎn)化的規(guī)律，發(fā)揮受教育者的主體作用，有效地進行自我教育。合理的自我教育能使教育者的外因真正轉(zhuǎn)化為受教育者的內(nèi)因，讓學生學會自我管理。這也是現(xiàn)代教育的必然要求和趨勢。

三、基于調(diào)查的初步結(jié)論

通過對學生評教活動(評價教師)和學生自評活動調(diào)查結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生和教師對學生評教活動和學生自評活動持肯定態(tài)度，認為評教和學生自評的調(diào)查結(jié)果是客觀的，而且能產(chǎn)生積極的作用。電子科技大學計算機科學與工程學院對2010－2012－2學期32門專業(yè)課程，從課程內(nèi)容的設(shè)置、學生本人的學習態(tài)度，以及教師教學方法三類問題進行了評教和學生自評。初步結(jié)論如下:(1)教師評教結(jié)果與所任教年級之間沒有關(guān)聯(lián)性。(2)小班教學的教師評教結(jié)果明顯好于大班教學，小班的學習成績也明顯好于大班。這說明學生的成績與教師投入學生個體的時間有關(guān)。(3)教師評教結(jié)果與所授課程類型沒有顯著的相關(guān)性。但學生成績與課程類型有顯著的相關(guān)性，通過調(diào)查明顯發(fā)現(xiàn)學生成績與學生對課程的重視程度和課后時間投入的多少有很大關(guān)系。必修課程的成績、及格率好于選修課程的成績、及格率。我們對大三的專業(yè)必修課和選修課也進行了一個調(diào)查，部分項的統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下:

由此看出，學生學習主動性的充分發(fā)揮，對學生的學習效果有著決定性的作用。

四、討論和建議

1.學生評教是高校教學活動中的應然要求。學校應向?qū)W生講明學生評教的目的、原則、意義、過程、方式以及注意事項，對學生進行權(quán)利與義務、誠信與責任的教育;對教師而言，讓教師能充分理解學生評教的價值和意義。學生是教學過程的主體，對教學現(xiàn)場有深刻的認識，他們的意見作為教學反饋的一部分，對教學質(zhì)量的評價和促進教師教學質(zhì)量的提高有著重要的參考價值。通過學生評教，找出教師教學中的優(yōu)點和不足，促使教師自覺改進教學。真正體現(xiàn)出評教結(jié)果對老師教學的支持與幫助，積極引導和促進老師充分利用學生評教的報告和結(jié)果，改進和創(chuàng)新教學。

2.學生有效管理自我是提高教育能力的有效途徑。自我教育的目的是有效地改變自我。正確調(diào)控自我，是提高自我教育能力的關(guān)鍵評價。經(jīng)過充分認識和客觀評價后，就應有一個正確的調(diào)控過程。自我調(diào)控就是要嚴格自控和自律，做到嚴以律己、慎獨篤行。俗話說，世界上最強大的敵人就是自己，原因是很多人不能正確認知自己，尤其是不能正視自己的不足，所以戰(zhàn)勝自我是十分困難的。要想實現(xiàn)自我教育的目的，就必須有明確的自我認識過程。一個人只有充分認識自我，準確認識自我的不足才有可能改善自我。自我監(jiān)督、自我調(diào)控能力的培養(yǎng)，實際是意志力的培養(yǎng)。自我教育的過程，既是認識和情緒體驗的過程，也是一個意志形成的過程。只有克服惰性，不斷進取，才能戰(zhàn)勝自我和超越自我。充分認識自我，是自我教育的前提?，F(xiàn)代管理理論認為，對群體的管理必須以個體的管理為基礎(chǔ)，他人管理只是條件，自我管理才是根本。因此，在培養(yǎng)自我教育能力時要把個體的自我教育同集體的自我教育有機地結(jié)合起來。在學生管理中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，最大化地進行學生的自我管理。自我教育是充分發(fā)揮學生內(nèi)因的一種教育方式，是高度重視學生主體作用的一種體現(xiàn)，是素質(zhì)教育的一種良好的模式。學生有效管理自我，是提高教育能力的有效途徑。

3.學生評教活動(評價教師)與學生自評活動結(jié)合，促進教育的發(fā)展。學生和教師既是合作者，又是一對矛盾體。學生單純、真誠、坦率，學生作為教學的直接參與者，對教師的教學、思想、工作態(tài)度有最直接的認知。因此，學生評教活動(評價教師)最能直接反應教師課堂教學的真實情況，管理部門也能從中了解到教師在教學中存在的問題和不足，通過分析學生對教師的評價，及時將結(jié)果反饋給教師，能有效督促教師提高教育教學水平。教師還應注意受教育者本身的內(nèi)在力量，注重學生的自我教育。教師教學以知識“傳授”為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇碌膶W生自我學習、自我教育;以學生自我管理為主，教師指導為輔的自治型管理模式，使學生盡快由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習和獨立思考，從而完成學生管理的最終目標——實現(xiàn)學生個體由外控轉(zhuǎn)化為內(nèi)控、由他律轉(zhuǎn)化為自律，達到自我管理和自我教育的目的。因此要堅持學校在學生管理中的主導地位，制定嚴格規(guī)范的管理制度，發(fā)揮教師的最大潛能，確保教育教學工作沿著健康有序的方向發(fā)展。

五、結(jié)束語

學校、教師、學生三者對“評教活動”、“自我教育”達成共識，才能最大程度發(fā)揮學生、教師和管理人員的作用，全面提升大學生的整體素質(zhì)，實現(xiàn)學生“自治”的目標。最終宗旨，實現(xiàn)教育的最高要求——促進學生全面發(fā)展;完成教育的根本任務——培養(yǎng)全面發(fā)展適應社會需求的合格人才。

［1］電子科技大學教務處.2011電子科技大學本科培養(yǎng)方案.2011，8.

［2］電子科技大學.學生手冊.2011，8.

［3］王登勤.試論學生自我教育能力的培養(yǎng).新課程，2010，(1).

［4］張世太.淺議學生對教師的有效評價.教育革新，2004，(2).

［5］戴軍，婁小平.美國高校教師管理及其啟示.湖南文理學院，2009，(3).

［6］楊茂，胡燕萍.90后大學生新生入學教育的實踐.中國校外教育，2009，(12).

本文系電子科技大學基金“課程考核模式的改革與實踐”教學改革研究項目支持。