鄭魯晶

由語結(jié)談閱讀測試中的信息碎片化問題

鄭魯晶

語結(jié)是篇章生成的基礎(chǔ)，同時也是閱讀理解的重要內(nèi)容。英語專業(yè)生篇章能力薄弱，在閱讀測試中往往獲取信息碎片，無力應(yīng)對宏觀題目的問題。解答宏觀題目需要回歸篇章的語結(jié)，將相關(guān)細(xì)節(jié)和篇章的語結(jié)進行關(guān)聯(lián)和推理。語結(jié)作為語篇處理模型能有效整合篇章信息，提高閱讀速度和質(zhì)量。

語結(jié);篇章;關(guān)聯(lián);推理

閱讀理解作為語言測試的重要項目之一，占TEM4考試的1/5，共20分。2004－2008年TEM4閱讀理解全國平均得分16.25，11.39，10.36，11.40，10.17。研究結(jié)果表明2004～2008年TEM4閱讀語言難度中等，閱讀速度偏低，但學(xué)生的得分仍然不理想。［1］筆者調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映考試時間短，篇幅長，信息支離破碎，無法整體把握語篇意義。對于宏觀題目(global question)，要么根據(jù)只言片語斷章取義;要么反復(fù)回讀，耗費大量時間;要么干脆放棄。TEM4考試中宏觀問題占據(jù)了所有題型的一半。宏觀題目的得分直接影響閱讀理解的成績。本文探討了閱讀測試中信息碎片化問題的成因，通過分析2008年英語專業(yè)四級考試閱讀試題材料，提出利用語結(jié)整合篇章信息，應(yīng)對信息碎片化;并將細(xì)節(jié)和語結(jié)進行關(guān)聯(lián)推理，解答宏觀題目。

一 信息碎片化的成因分析

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為文章是由文章主題/文章論題及其擴展而成的細(xì)節(jié)組成，或者說細(xì)節(jié)植根于主題并受主題制約，各種邏輯關(guān)系只表達表層意義并不表達深層含義，深層含義只有在文章主題(文章論題)作用于表層意義時產(chǎn)生。因此，理解就是獲取文章的深層含義，讀者對細(xì)節(jié)的理解必須維護文章中以文章主題/文章論題為中心的各種邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)。［2］依據(jù)心理語言學(xué)理論，閱讀的心理過程包括四個階段，即字詞視覺感知階段、句子結(jié)構(gòu)分析與釋義階段、篇章結(jié)構(gòu)理解階段和語義信息存儲與提取階段。［3］閱讀測試中出現(xiàn)信息碎片化問題，是由于學(xué)生沒有離清文章的脈絡(luò)，在篇章結(jié)構(gòu)理解階段遭遇了障礙，進而影響了語義信息存儲與提取。其表征為學(xué)生在閱讀測試中不能建構(gòu)句、段之間的邏輯和語義關(guān)聯(lián)，提取到的碎片化信息無法整合為語篇，不能對宏觀題目做出判斷。

對于這個問題的成因，首先，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過度關(guān)注字、詞、句。閱讀理解是一個復(fù)雜的心理過程。包括四個層次，即字面理解層次，推斷理解層次，評價理解層次和欣賞理解層次。［4］目前，我國英語閱讀教學(xué)大多仍停留在第一個層次上。這種教學(xué)模式的弊端導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力尤其是推理、判斷、歸納能力差。其次，學(xué)生缺乏深度閱讀訓(xùn)練。當(dāng)今社會進入了淺閱讀時代，以簡單輕松甚至娛樂性為終極追求。表現(xiàn)為閱讀數(shù)量減少，閱讀質(zhì)量退化。作為一種主導(dǎo)型閱讀，淺閱讀必然對大學(xué)生的學(xué)科知識構(gòu)建，思辨能力訓(xùn)練等產(chǎn)生不良影響。

二 語結(jié)

1.語結(jié)理論簡介。語結(jié)(nexus)概念最早由丹麥語言學(xué)家葉斯柏森(Jespersen)在其《語法哲學(xué)》一書中提出。呂叔湘和王力曾將其用于漢語語法的研究。張今在《英語句型的動態(tài)研究》一書中將語結(jié)定義為“一個邏輯上的主謂結(jié)構(gòu)。凡包含一個邏輯上的主謂結(jié)構(gòu)的一組詞，就叫一個語結(jié)?！痹?2001:69—70)指出“語結(jié)”是人們運用語言思維的基本“思想單位”。朱放成(2003:31)認(rèn)為，語結(jié)是思維觀念與心理活動在組裝話語結(jié)構(gòu)中的全息胚。在英語中語結(jié)不一定是句子，所有邏輯上包含主謂結(jié)構(gòu)的成分，如句子、從句、不定式、動名詞、分詞、介詞短語等，都可構(gòu)成語結(jié)。［5］於春認(rèn)為語結(jié)就是簡單的字詞句，能像種子一樣生長、擴展、輻射成相對完整的語篇。在語義網(wǎng)絡(luò)上，語結(jié)之間立體交叉，有機聯(lián)系。語結(jié)的特點就是簡潔凝練和全息性，一經(jīng)觸發(fā)就可以形成相對完整的話語篇章。［6］從語結(jié)角度入手分析語句，如圖所示，［7］可以清晰地反映話語與思維的印現(xiàn)關(guān)系，有利于學(xué)習(xí)者深刻理解話語所表達的實質(zhì)內(nèi)容。

英文語結(jié)中文語結(jié)Topic:The Pleasure of Riding a Bicycle A relatively inexpensive1 to buy 2 to maintain B healthy 1 a lot of exercise 2 no pollution C personally satisfying 1 enjoy the scenery 2 become part of nature題目:騎自行車的樂趣A比較便宜1購買2維護B健康1許多鍛煉2無污染C個人滿足1欣賞風(fēng)景2融入大自然

2.語結(jié)與其他閱讀理論的比較。圖式理論描述了閱讀的過程，指出圖式最重要的作用之一是它在理解中的預(yù)期作用，［8］有助于讀者產(chǎn)生聯(lián)想和實現(xiàn)快速理解。圖式理論建議增加輔助理解的背景知識，成為有效的閱讀教學(xué)模式，對于日常教學(xué)具有指導(dǎo)意義。但它不能直接提供閱讀方法，也不能作為語篇處理的策略使用。而語結(jié)理論具有明確的可操作性，語結(jié)是解構(gòu)語篇的產(chǎn)品和結(jié)果。

語言學(xué)家Michael Hoey等對英語語篇模式作了較為深入的研究，認(rèn)為常見模式有:1.問題—解決模式，2.主張—反主張模式，3.一般—特殊模式，4機會—獲取模式，5提問—回答模式。［9］語篇模式的作用在于將語篇歸類，從而使看似繁雜無章的語料簡單化和系統(tǒng)化。便于學(xué)生迅速理清作者思路，把握語篇的整體意義，對提高學(xué)生的閱讀速度及理解大有裨益。但是語篇模式的實際使用非常復(fù)雜，一篇文章往往嵌套多個模式，而且這五種模式顯然不能涵蓋所有的語篇。語篇模式不能作為普適性框架，其作用有限。而語結(jié)是對篇章行文脈絡(luò)的提煉，具有特殊性和唯一性。

銜接連貫理論認(rèn)為，一個語篇是一個融貫的整體，其中的各個部分都是有機地聯(lián)系在一起的，所以通過研究語篇連貫來理解語篇，從而達到精確把握其內(nèi)容。［10］該理論是從語言形式入手，尋找語篇的語義和邏輯關(guān)聯(lián)，而語結(jié)則越過語言從思維入手，探尋作者行文時的內(nèi)部語言即篇章的深層結(jié)構(gòu)，是對本色閱讀的回歸。

3.語結(jié)在測試中的應(yīng)用。語篇是語結(jié)的生發(fā)和外化。理解他人的語篇，就是回歸他人的語結(jié)。引入語結(jié)以后，可以把宏觀題目處理分為如下幾個方面:回歸作者的語結(jié)，建構(gòu)相關(guān)細(xì)節(jié)和語結(jié)的關(guān)聯(lián)并進行推理。具體來說，將語篇提煉為語結(jié)，建構(gòu)語結(jié)圖示，從而突出表征篇章中的有用節(jié)點，剔除無用信息，形成一個高度整合的篇章表征，實現(xiàn)語篇上下文的理解。語結(jié)的作用在于將看似繁雜無章的語篇簡明化，便于迅速理清作者思路，把握語篇的整體意義，從而深入理解閱讀材料的語義內(nèi)容及詞句的選擇與運用。下文將以2008年TEM4的閱讀試題為例進行語結(jié)分析和問題解答。篇幅所限，謹(jǐn)舉一例。

Text A是篇游記。其語結(jié)模式如上圖.針對TEXT A設(shè)計的81－84題，其中81題At the beginning of the passage，the author indicates that，根據(jù)上圖，可以看到文章主要對比了白天和夜晚的不同景象，因此，答案選C Amsterdam presents two different pictures。84題Which of the following adjectives can best describe Amsterdam as a tourist city?選出阿姆斯特丹作為旅游城市的特點。這是一道歸納判斷題，全文主要論述了旅游者無論白天和夜晚都可以參加許許多多的游覽和娛樂活動，而且當(dāng)?shù)鼐用裼焉疲斡[方式便捷。因此，該城市令游人感覺愉快。答案選B Delightful。

三 教學(xué)中的語結(jié)訓(xùn)練

語結(jié)對于閱讀測試中的宏觀題目來說是一種行之有效的方法，教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生提煉語結(jié)的能力，使學(xué)生學(xué)會圍繞語篇結(jié)構(gòu)，對邏輯關(guān)系、主題思想和作者意圖等進行深刻領(lǐng)會的本領(lǐng)。語結(jié)可以在文章中搜尋也可以概括提煉，關(guān)鍵在于抓住文章的主要內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)纳狭x詞語。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練語結(jié)提煉的方法如下:

1.要求學(xué)生精讀課文，掌握中心意思、框架結(jié)構(gòu)，文章脈絡(luò)。

2.辨認(rèn)或歸納段落或文章的中心思想。

3.重新組織零亂的段落。此項訓(xùn)練可以幫助學(xué)生摸索作者的寫作思路，發(fā)展文本組織知識。

4.對文章中的重要段落配以準(zhǔn)確標(biāo)題，強化提煉歸納語結(jié)的能力。

5.運用語結(jié)進行寫作訓(xùn)練，學(xué)生兩人一組分別基于語結(jié)進行寫作，完成后由對方找出文章的語結(jié)，然后雙方進行比對。這項訓(xùn)練可以使學(xué)生深入地體會語結(jié)的生發(fā)和統(tǒng)括功能。

6.縮寫文章以培養(yǎng)學(xué)生歸納概括主要信息的能力。

四 結(jié)語

語結(jié)將語篇的語義內(nèi)容按語篇表達的邏輯關(guān)系一目了然地呈現(xiàn)出來。對于離清文脈，理解大意具有事半功倍的作用。在閱讀中，學(xué)生有意識地提煉語結(jié)，可以迅速把握主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生快速地閱讀較長語篇，為回答宏觀問題提供清晰便捷的參照。在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視語結(jié)作為語篇處理模型的講授和訓(xùn)練。

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Abstract:Nexus is the basis for developing and understanding a text.With regard to the problem that English majors have difficulties in handling global questions in TEM4 with fragmented information，this paper proposes that the nexus approach to text analysis can enhance the quality of reading comprehension，therefore，it can be used in tests.

Key words:nexus;text;relation;inference

Class No.:H319Document Mark:A

The Nexus Approach to Fragmented Information in Reading Comprehension of TEM4

Zheng Lujing

H319

A

鄭魯晶，講師，惠州學(xué)院外語系，廣東·惠州。研究方向:語言學(xué)。郵政編碼:516007

1672－6758(2011)04－0081－2

(責(zé)任編輯:鄭英玲)