葛 豐，桂 勤，張衛(wèi)芳

（惠州衛(wèi)生學(xué)校，廣東 惠州 516002）

口腔工藝專業(yè)校企合作教學(xué)模式下專業(yè)課程設(shè)置探索

（惠州衛(wèi)生學(xué)校，廣東 惠州 516002）

課程設(shè)置；口腔工藝專業(yè)；校企合作

為探索口腔工藝專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，我校結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，通過與義齒加工企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，將三段式教學(xué)模式變?yōu)椤?.5+1.5”教學(xué)模式,即1.5年文化基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)課，1.5年專業(yè)課（企業(yè)上課及實(shí)習(xí)）,其中第二個(gè)1.5年邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí),把實(shí)踐時(shí)間分階段穿插在理論教學(xué)中,更好地實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的再循環(huán)。通過與義齒加工企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，從課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面入手進(jìn)行教學(xué)改革。

1 口腔工藝專業(yè)存在的問題

改革開放前，我國并沒有培養(yǎng)口腔技師的專門學(xué)校，只是少數(shù)院校舉辦過短期口腔技術(shù)員訓(xùn)練班。嚴(yán)格意義上的職業(yè)教育于20世紀(jì)80年代末才興起,而口腔工藝專業(yè)作為醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的一部分在90年代后期才出現(xiàn)，我國牙科技工教學(xué)還停留在較低水平，缺乏健全的繼續(xù)教育和職業(yè)執(zhí)照管理體系。目前從業(yè)的牙科技工普遍缺乏正規(guī)、系統(tǒng)的教育培訓(xùn)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，口腔醫(yī)學(xué)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科,口腔工藝專業(yè)學(xué)生操作技能培養(yǎng)要在理論指導(dǎo)下反復(fù)訓(xùn)練，以提高學(xué)生動手能力、適應(yīng)能力等實(shí)際工作能力。目前口腔修復(fù)專業(yè)教育存在不少問題，主要有以下幾方面：（1）課程設(shè)置三多一少，即課程總數(shù)多，公共基礎(chǔ)課程多，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程多，修復(fù)工藝專業(yè)課程少。而國外學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置與我國迥然不同，如日齒科技工士學(xué)校共設(shè)置14門課程，主要是技工專業(yè)課程。（2）教學(xué)普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”“重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”等問題，教學(xué)計(jì)劃偏重理論。（3）教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。多數(shù)學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，沒有完善的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)器材缺乏，學(xué)生在校期間的各項(xiàng)基本訓(xùn)練不夠，動手能力不強(qiáng)。（4）師資匱乏。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，肩負(fù)著傳授知識、技能和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重任。教師水平的高低直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。由于歷史原因，我國口腔修復(fù)工藝專業(yè)師資匱乏，尤其是高水平實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。（5）沒有固定的實(shí)習(xí)基地。目前我國修復(fù)工藝專業(yè)的中專、大專仍采用三段式教學(xué)模式，即第一年講授基礎(chǔ)課，第二年上專業(yè)課，第三年組織實(shí)習(xí)。大多數(shù)學(xué)校沒有固定的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生只能分散到各口腔門診部、義齒制作中心實(shí)習(xí)。由于沒有專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，加之受設(shè)備和條件限制，學(xué)生得不到全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練。因而實(shí)習(xí)效果很不理想。通過畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生在工作中存在實(shí)際操作能力差問題,究其原因是在校學(xué)習(xí)期間,理論與實(shí)踐課程安排不合理，實(shí)踐機(jī)會少。因此,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革至關(guān)重要，課程設(shè)置是實(shí)踐性教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)[1，2]。

表1 校企合作前后專業(yè)課程設(shè)置及課時(shí)分配比較

2 校企合作前后專業(yè)課程設(shè)置比較

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企合作新模式，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)；加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)，加大校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)力度，提高學(xué)生實(shí)際動手能力。

針對目前口腔工藝專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題，以滿足社會口腔工藝專業(yè)人才需求，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)，我校建立了校企合作教學(xué)實(shí)踐基地，將校企雙方資源進(jìn)行有效整合，充分發(fā)揮義齒加工中心的實(shí)踐教學(xué)功能和學(xué)校的理論教學(xué)優(yōu)勢，加強(qiáng)了學(xué)生技能操作訓(xùn)練，解決了企業(yè)人才缺乏問題。通過校企合作，實(shí)現(xiàn)了校企互動、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源整合、共同發(fā)展、合作雙贏的辦學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我校對學(xué)生專業(yè)課程進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整后的課程突顯了實(shí)用性、超前性和針對性（見表1）。

通過課程改革，增加了牙科技工概論、模型技術(shù)等課程，加大了專業(yè)課程比例，對部分課程課時(shí)數(shù)進(jìn)行了調(diào)整，如疾病學(xué)基礎(chǔ)、美術(shù)與雕塑基礎(chǔ)、口腔正畸工藝技術(shù)，讓學(xué)生對相關(guān)理論知識有更深理解；部分課程進(jìn)行了調(diào)整，如將口腔解剖生理學(xué)調(diào)整為牙體解剖學(xué)，生理學(xué)基礎(chǔ)調(diào)整為口腔生理學(xué)。同時(shí)，增加了實(shí)踐課學(xué)時(shí)數(shù)，如牙體解剖學(xué)、口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)、可摘義齒修復(fù)工藝技術(shù)，通過課程調(diào)整，使學(xué)生很好地掌握牙的解剖學(xué)形態(tài)和雕塑義齒的實(shí)踐技能，為從事義齒制作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，通過課程調(diào)整，保證了學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及技能操作。避免了片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系和知識灌輸現(xiàn)象，而加強(qiáng)了實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練，以利于學(xué)生提高實(shí)際工作能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力[3]。

3 校企合作教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)和思考

通過口腔工藝專業(yè)校企合作教學(xué)模式的初步實(shí)踐，使得課程設(shè)置更切合實(shí)際，為學(xué)生整體素質(zhì)提高打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了一些問題，要進(jìn)一步修訂和完善教學(xué)計(jì)劃和大綱，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“去冗存精”。

口腔工藝專業(yè)校企合作教學(xué)模式下專業(yè)課程設(shè)置僅僅是教學(xué)改革的一部分，對教師也提出了更高要求。中職學(xué)校教師大多是從高校直接分配而來，專業(yè)水平高，理論知識豐富，但知識應(yīng)用能力不強(qiáng)，實(shí)際操作水平不高，必然影響教學(xué)質(zhì)量的提高。通過校企合作教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)校創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，為廣大教師，特別是專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐，提高實(shí)際工作能力提供了條件和機(jī)會，有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

口腔工藝專業(yè)校企合作教學(xué)模式下專業(yè)課程設(shè)置涉及許多方面，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如學(xué)校課程設(shè)置、教師配比，企業(yè)配合，實(shí)習(xí)基地建設(shè)等。同時(shí)，要進(jìn)行同步評估，建立良好的激勵(lì)機(jī)制。

“產(chǎn)教結(jié)合，校企合作”可充分發(fā)揮職業(yè)教育教育性、產(chǎn)業(yè)性的雙重功能，為學(xué)生提供必要的實(shí)習(xí)條件和難得的鍛煉機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，有利于學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高操作技能水平，系統(tǒng)掌握口腔工藝基本理論，并具有獨(dú)立操作修復(fù)器械、制作義齒及選擇與利用口腔修復(fù)材料的能力，成為高素質(zhì)技能型人才。

[1]王英明.高職口腔工藝專業(yè)課程設(shè)置的比較[J].錦州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2004，2（2）：22～24.

[2]姬海蓮，鄭磊.培養(yǎng)與企業(yè)“零距離無縫對接”口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)應(yīng)用型人才模式研究與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，8：31～32.

[3]李耀峰,李恒讓.培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的口腔工藝技術(shù)人才[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（11）：5～7.

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1671-1246（2011）01-0121-02